А. Д. Сокольская приоритетные направления работы системы

Вид материала

Документы

Содержание Устав движения «Одаренные дети» Работа с одаренными детьми дошкольного возраста Театр моды Школа юного филолога в г. клин К вопросу о месте и роли управленческой культуры Значение социокультурного пространства Типология праздника в обществе и 1. Аудитория - Первое. 2. Состав исполнителей. 3. Время и место проведения. 4. Технические и материальные возможности воплощения вашего замысла. 5. Организационные требования. Репетировать, репетировать, репетировать Развитие педагогического творчества учителя – первоочередная задача методической службы Методическая работа Учебный год

Подобный материал:

• 2. миссия, стратегическая цель и приоритетные направления развития мордовского государственного, 1359.08kb.
• Итоги работы за 2010-2011 уч год 7-14, 492.38kb.
• Доклад управления образования администрации города Фрязино Московской области о состоянии, 536.71kb.
• С 1 по 10 февраля 2005, 465.94kb.
• Цель настоящего доклада, 1107.73kb.
• Школы, 445.75kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция молодых учёных и специалистов приоритетные, 96.37kb.
• План работы школы-интерната на 2007 2008 учебный год Разделы плана работы школы, 1961.1kb.
• «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 2892.46kb.
• Анализ воспитательной работы школы «Фавор» за 2009/2010 уч год, 156.26kb.

Устав движения «Одаренные дети»

1. Одаренные дети должны показывать свои знания посредством участия в олимпиадах.
   
2. Одаренным детям гарантируется свобода творческой деятельности.
   
3. Движение «Одаренные дети» должно иметь свою символику.
   
4. Одаренным детям гарантируется право создания организаций по творческим и научным интересам.
   
5. Одаренные дети обладают правом на интеллектуальную деятельность.
   
6. Одаренные дети имеют право выбора руководителя движения.
   
7. Правом вступления в движение «Одаренные дети» обладают призеры олимпиад, творческих и спортивных конкурсов.
   
8. Движение «Одаренные дети» должно быть вне политики.
   
9. Все права и свободы движения «Одаренные дети» гарантируются данным уставом.
   

Форум "Одаренные дети Клинского района - 2006" состоялся 28 апреля 2006 года в Концертном зале Дома-музея П.И.Чайковского. В работе форума приняли участие 350 человек. Награждены 172 номинанта. В мае 2006 года 70 учащихся межшкольных факультативов осуществили однодневную поездку в пансионат «Белозерки».

27 мая 2006 г. 45 номинантов форума совершили теплоходную экскурсию по р. Волге, экскурсионную поездку в г. Псков с 21.06 по 25.06 2006 г. в количестве 25 человек осуществили члены Координационного Совета по реализации программы "Одаренные дети - 2006" и члены методических советов районных методических объединений учителей-предметников. Поездки организованны при поддержке Л.Н. Кривцовой, депутата Московской областной Думы.

В июне-августе 2006 году на базе ДСОЛ "Огонек" (пос. Шепси Туапсинского района Краснодарского края) Координационным центром социальной поддержки молодежи были организованы многопрофильные смены. От Клинского района отдохнули 35 участников движения «Одаренные дети Клинского района».

Н.И.Денисова

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«Ни одна из стран не может позволить себе роскошь расточать таланты… Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для их собственного блага и на благо всего народа», - так сказано в Постановлении Совета Европы. В нашей стране разработана и осуществляется Федеральная целевая программа «Одаренные дети» - как составная часть президентской программы «Дети России». Каждый талантливый ребенок должен быть замечен – вот главная цель этой программы.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Интерес к данному феномену достаточно высок среди педагогов дошкольных учреждений. Это может быть объяснено, во-первых, значимостью способностей для развития личности, а во-вторых, возросшей сегодня потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих творчески подходить к решению различного рода задач, способных созидать новое в различных сферах жизни. Именно таким потенциалом и обладают одаренные и талантливые дети.

Самым сенситивным периодом для развития одаренности является период раннего детства и дошкольный возраст. Учеными доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным природным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку постигать самых больших высот в своем развитии. Для ребенка дошкольного возраста характерна усиленная познавательная активность, повышенная впечатлительность, необходимость в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулировать ими. «Родовыми» чертами дошкольного возраста являются фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления.

Разработана Программа «Одаренные дети Клинского района на период » с 2001 по 2007 годы. Каждый педагог, работающий с одаренным ребенком, понимает, что его основная цель – максимальное раскрытие природного потенциала каждого ребенка – воспитанника детского сада.

В работу по Программе включились педагоги из тех дошкольных учреждений, в которых умеют использовать потенциальные возможности малышей и заинтересованы в раскрытии талантов своих воспитанников.

Педагогический коллектив детского сада № 8 «Елочка» проводит работу по созданию в детском саду условий для эффективного развития способностей каждого ребенка через театрализованную деятельность. Цель этой работы – эмоционально раскрепостить ребенка, обучить чувствованию и художественному воображению, раскрыть духовный и творческий потенциал ребенка и тем самым – дать ему реальную возможность адаптироваться в социальной среде.

В детском саду работают две театральные студии: «Дюймовочка» (для детей младшего дошкольного возраста) и «Щелкунчик» (для детей старшего дошкольного возраста) под руководством Татьяны Николаевны Каверда.

Разработаны критерии отбора детей в эту студию:

по интеллектуальной одаренности и по творческой одаренности.

К этой работе подключен весь коллектив детского сада. Используются программы «Арт-фантазия», «Театр-творчество-дети», «Эстетическое воспитание и развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста». По программам эмоционального и интеллектуального развития с детьми работает психолог. К работе привлечены учащиеся Клинского межшкольного учебного комбината.

Для драматизации используются различные помещения детского сада: музыкальный зал, прекрасно оформленная медиотека, экологические уголки на прогулочных участках.

Выпускники студии выступали на различных методических объединениях, семинаре по преемственности и на районной конференции педагогических работников дошкольного образования.

В этом году театральная студия ДОУ «Елочка» стала лауреатом фестиваля «Одаренные дети» в номинации «Народное творчество» и награждена Дипломом Управления образования.

В рамках реализации районной программы «Одаренные дети» работает фольклорный ансамбль «Калинка» из одноименного детского сада под руководством музыкального руководителя Котовой Валентины Ивановны.

Этот ансамбль был создан в 1996 году на базе фольклорной школы для воспитателей, на занятиях которой они разучивали хороводы, игры, знакомились с народными обрядами, обычаями, народным календарем, утилитарным и символическим назначением предметов русского быта в рамках приоритетного направления по приобщению дошкольников к русской народной культуре.

В состав ансамбля принимаются дети, которые наиболее ярко проявили свои способности на музыкальных занятиях, имеют интерес к народному творчеству и желание заниматься в ансамбле.

С участниками ансамбля ведется огромная работа по изучению русского фольклора в определенной последовательности с постепенным усложнением материала. Начина ют петь самые простые потешки, небылицы, дразнилки. Например: «Да и где же это видано?», «Кот Муранка ходит», «В огород на грядки». Затем дети переходят к более сложным творческим заданиям: учатся разыгрывать песни, пение сочетают с танцами и игрой.

Дети с удовольствием знакомятся с малыми жанрами русского фольклора – пословицами, поговорками, загадками; с русской народной лирической песней, охотно играют на русских народных музыкальных инструментах.

Занимаясь в фольклорном ансамбле «Калинка» дети постепенно входят в богатый мир народной культуры, осваивают певческое искусство, учатся красиво водить хороводы, разыгрывать содержание песен, играть по правилам.

У детей уже сформировался определенный круг навыков обыгрывания народных песен. Дети умеют находить движения, соответствующие данному тексту, удачно подбирают движения и при коллективном составлении законченной хороводной игры.

Ежегодно состав ансамбля пополняется новыми участниками, в его репертуаре появляются интересные произведения народного фольклора.

Фольклорный ансамбль «Калинка является непременным участником детских утренников, тематических праздников. С большим успехом проходят отчетные концерты ансамбля для детей и родителей. Многие выпускники этого ансамбля посещают танцевальные и фольклорные студии Дома детского творчества.

В этом году фольклорный ансамбль «Калинка» стал лауреатом фестиваля «Одаренные дети» в номинации «Народное творчество» и награжден Дипломом Управления образования.

Второй год в ЦРР «Аленушка» работает Театр моды под руководством музыкального руководителя Тамары Борисовны Ромашиной и старшего воспитателя Ларисы Ивановны Борисовой. Театр моды сочетает в себе музыкально-эстетическое и патриотическое воспитание малышей.

Идея создания Театра моды возникла при проведении районного мероприятия по эколого-краеведческой программе «Колесо истории». Была организована работа по нескольким направлениям:

- эколого-краеведческое (знакомство с прошлым и настоящим родного города, его культурой, природой, людьми, прославившими его, промышленностью).

- эстетическое (познание красоты окружающего мира, произведений искусств, литературы, архитектуры, музыки средствами природы и эстетической развивающей среды, художественно-творческой деятельности: музыкальной, художественно-речевой, театрализованной).

- приобщение детей к здоровому образу жизни (развитие разнообразных движений, укрепление мышц, понимание детьми связи красоты движений с правильным выполнением упражнений и др.)

Накоплен богатый опыт в данном направлении, создана авторская система по развитию способностей детей. Постоянно работают мини-музей «Мой родной город», «Кукла в русском народном костюме». Разработана коллекция плоскостных кол в русских костюмах, сделанных руками детей старших групп. Разработана эксклюзивная серия костюмов на тему «Мода и промышленность Клинского района».

Работа с детьми в Театре мод была нацелена на эмоциональное развитие ребенка, воспитание любви к родному городу, трудолюбия, формирования у детей разнообразных способностей, как художественных, так и интеллектуальных и выявление творчески одаренных детей, обладающими пластикой и выразительностью движений, чувством ритма, художественно-эстетическим вкусом.

В дальнейшей работе планируется создание эксклюзивной коллекции на темы «Природа родного края» и «История родного края», в которой будут использованы эскизы юных талантливых художников – воспитанников детского сада, музыкально-танцевальные сопровождения и комментарии авторов костюмов.

В этом году Театр моды ДОУ «Аленушка»» стал лауреатом фестиваля «Одаренные дети » в номинации «Юные краеведы» и награжден Дипломом Управления образования.

Следует отметить, что в этом направлении очень много трудностей и проблем.

Во-первых, в саду должны быть созданы благоприятные условия для работы с одаренными детьми:

- нужны специально подготовленные высококвалифицированные преподаватели (музыкальные руководители, хореографы, художники, воспитатели), которые смогут не только проводить занятия с такими детьми, но и правильно провести диагностику и отбор одаренных детей на этапе дошкольной подготовки.

- нужна «богатая» предметно-пространственная среда, стимулирующая самую разнообразную деятельность ребенка;

- создана атмосфера доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку; обстановка, воспитывающая у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности.

Во-вторых, необходимо разработать и соблюдать принципы преемственности в работе с одаренными детьми, который должен реализоваться через педагогическое сотрудничество между воспитателями ДОУ, педагогами дополнительного образования Дома детского творчества, учителями и родителями одаренных детей.

В-третьих, необходимо отслеживать не только уровень развития способного ребенка, но и устойчивость его интересов и желаний заниматься любимым видом деятельности в дальнейшем.

Пока еще все эти критерии не отработаны полностью ни в одном из дошкольных учреждений. Работа находится в своей начальной фазе.


Н.В.Гладкова

ШКОЛА ЮНОГО ФИЛОЛОГА В Г. КЛИН

В последнее время в нашем обществе ведутся дискуссии о степени полезности гуманитарных наук.

Но опыт других стран, история человечества уже давно доказали, что дегуманизация общества ведет к деформации личности. Невозможно вырастить полноценного человека без воспитания уважения к своему языку, своей Родине. Еще в 1864 году К.Ушинский писал: «Природа страны и история народа, отражаясь в душе человека, выражались в слове. Вводя дитя в народный язык, мы вводим его в мир народного чувства, народной жизни, в область народного духа».

Именно с этой целью – «ввести детей в сознательное овладение сокровищами родного языка» и «развить у них дар слова» – была создана «Школа юного филолога» в Клинском муниципальном районе Московской области. Работа велась под патронажем МГОУ и Педагогической академией Повышения квалификации Московской области.

«Школу юного филолога » посещали 47 человек 8-11 классов из 15 школ города Клина. Обучение велось по учебному плану 2 раза в месяц по специальной программе, разработанной методическим советом учителей русского языка и литературы, на занятиях использовались сборники "Школа юного филолога" под редакцией Гольцовой Н.Г., разработанные коллективом МГОУ, а также сборники материалов областных олимпиад по русскому языку и литературе.

Юные филологи на занятиях могли ознакомиться с библиографическими справочниками, видами словарей, подобрать интересный материал для лингвистической рубрики в районную газету. Практические занятия по лексике, фразеологии, тренинги по стилистике и этимологии, рецензирование рассказов А.Чехова и В.Набокова послужили хорошей подготовкой к предметным олимпиадам. Многие из участников Школы стали призерами различных конкурсов.

Метод лекции, а затем развернутая беседа позволяли не только усовершенствовать речевые навыки, усвоить фактический материал, но и выяснить отношение учащихся к изложенным фактам (что повышает творческий потенциал).

Атмосфера доброжелательности, сотрудничества, отсутствие оценок (система зачетной книжки) – все это способствовало большей плодотворности внеурочной деятельности учеников. Надо отметить тот факт, что «Школу» посещали не только дети с явно гуманитарными способностями, но и те, которых привел в школу просто интерес к языку и любознательность. Среди них были ребята-призеры соревнований по физике, географии, английскому языку. Одна из слушательниц «Школы» ученица 8 класса Щеголева Анна так объяснила свое желание (цель своего посещения) заниматься филологией: «знание языка, хорошее владение речью является залогом успеха в жизни, в будущей профессиональной деятельности».

По словам ученицы 11 класса (Пушкаревой Натальи), занимаясь в «Школе юного филолога», учениками были сделаны «маленькие открытия». Эти открытия вылились в учебные проекты, которые учащиеся защищали на итоговом занятии. Палитра ученических работ была самой разнообразной: творческие проекты в виде поэтических сборников и газетных статей, исследовательские – о творчестве клинских поэтов, информационные – о речевом этикете, типологии словарей.

Совместно с клинскими краеведами для ребят организована поездка в усадьбу 18 века – Середниково, где дети смогли соприкоснуться с творчеством М.Ю.Лермонтова, побродить по аллеям, которые помнят юного Мишеля, прочувствовать атмосферу России прошлых веков.

Порадовала наших юных филологов и поездка в оздоровительный лагерь, вместе с участниками других межшкольных факультативов знатоки русского языка состязались в остроумии и артистизме на КВН, демонстрировали навыки речетворчества.

В 2006-2007 учебном году решено продолжить работу «Школы юного филолога», взяв за основу систему занятий прошлого года.


М.А. Дубова, Н.А. Ларина, Е.Л. Малютина

К ВОПРОСУ О МЕСТЕ И РОЛИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Проблеме качества образования сейчас уделяется особое внимание. Важным фактором профессионального роста педагогических работников является постоянное повышение своей квалификации. Оно же служит и средством поднятия социального статуса и престижа педагога. Повышение квалификации всего педагогического корпуса является одним из основных условий и модернизации системы российского образования в целом.

Одним из образовательных учреждений, занимающимся повышением квалификации и переподготовкой педагогических кадров в Московской области (наряду с ведущими вузами области: Педагогической Академией последипломного образования, Московским государственным областным университетом, Академией социального управления Московской области, Московским государственным областным педагогический институтом, расположенным в г. Орехово-Зуево, на базе которого функционирует областной Центр Интернет технологий) является ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт».

В течение многих лет, наряду с формированием кадрового состава учреждений образования Московской области, в ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт» проводилась работа по постоянному повышению квалификации: воспитателей детских дошкольных учреждений образования, учителей школ, гимназий и лицеев, преподавателей учреждений профессионального образования.

В 70-80 гг. в институте работал факультет повышения квалификации преподавателей педучилищ по физическому воспитанию и общетехническому труду.

В период распада СССР и перехода России к рыночной экономике, образование оказалось в состоянии глубокого и тяжелого кризиса, но даже в таких условиях КГПИ сумел сохранить традиции, заложенные с 1920 года, когда в Коломне был открыт педтехникум (педучилище). Естественным образом руководители дошкольных и общеобразовательных учреждений, их заместители, специалисты управлений образования, методисты - выпускники КГПИ разных лет – стремились сохранить профессиональные связи с ведущим педагогическим вузом Подмосковья.

Смена тысячелетий совпала с кардинальными изменениями в отечественном образовании и ознаменовалась появлением федеральных и региональных целевых программ, направленных на совершенствование системы российского образования.

В управленческой деятельности руководства ГОУ ВПО МО «КГПИ», в том числе и при возрождении факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки, своеобразно сочетались действующие и эвристически найденные методы и формы организации. С 2003 года ГОУ ВПО МО «КГПИ» принял активное участие во многих из действующих программ, в частности в Областной целевой программе «Развитие образования в Московской области в 2001-2005 гг.». Началась работа по проекту 1.3.6. «Создание, экспериментальная отработка и внедрение научно-методического обеспечения дистанционного образования в условиях сельской школы».

В 2003 и 2004 годах – приоритетными направлениями стали предметы гуманитарного цикла: история, русский язык и литература; 2005 год – стал годом начала работы по физико-математическому направлению, и первым предметом была выбрана физика.

Результатом этой трехлетней научно-практической деятельности стала разработка и создание комплексов учебно-методических материалов по применению новых информационных технологий в учебном процессе. Их апробация началась посредством организации и проведения курсов повышения квалификации для учителей сельских школ различных районов Юго-восточного учебного округа Московской области.

Вследствие чего деятельность по повышению квалификации в институте перешла на качественно новый уровень: из экспериментальной и разовой она стала плановой и систематической. Постоянное повышение квалификации работников образования было названо Президентом Путиным (выступление Президента РФ на «Прямой линии с Президентом России» 27 сентября 2005 года) «одной из возможных мер по повышению качества преподавания», «направленных на то, чтобы улучшить систему образования».

В настоящее время ФПК и ПП повышает квалификацию работников образования по 7 направлениям:

- информационные технологии в образовании;

- современные проблемы педагогики и психологии;

- теория и история мировой и отечественной культуры;

- подготовка кадров в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования;

- теория и практика дошкольного и начального образования;

- теория и методика преподавания образовательной области «Технология»;

- обновление гуманитарного, естественно-математического образования.

Характерной особенностью работы преподавателей ФПК и ПП стало широкое использование новых информационных технологий и мультимедийных средств не только в процессе обучения слушателей курсов, но и в качестве предлагаемых слушателям методических рекомендаций по проведению урока с использованием нетрадиционных форм обучения, что стало залогом успешной деятельности факультета. Предложенная профессорско-преподавательским составом факультета модель обучения оказалась крайне востребованной педагогическими кадрами учреждений дошкольного, общего, начального и среднего профессионального образования.

Сегодня, когда происходит информатизация всех сфер человеческой деятельности, особую актуальность приобрела работа сотрудников факультета по внедрению новых информационных технологий, как в образовательный процесс, так и в его обеспечение.

Так одним из перспективных направлений деятельности факультета стала работа в рамках курсов «Новые информационные технологии процесса каталогизации учебной и художественной литературы. Базисный курс» и «Новые информационные технологии процесса каталогизации учебной и художественной литературы. Информационные библиотечные системы», слушателями которых стали работники школьных библиотек. Значительные изменения в традиционных библиотечных процессах поставили работников школьных библиотек перед необходимостью овладения навыками компьютерной грамотности и внедряемыми в школах информационными библиотечными системами. С целью обеспечения полноценного функционирования библиотек в современной информационной среде и необходимы наши курсы.

В 2005 году прошли курс обучения и получили удостоверения о краткосрочном повышении квалификации – 42 работника школьных библиотек г. Коломны и Воскресенского района. К июню 2006 года завершат свое обучение 53 библиотечных работника г. Коломны, Озерского, Зарайского, Воскресенского районов (рис.1).



Рис. 1. Данные о повышении квалификации библиотечных работников в 2004-2006 гг.


В последние годы учреждения начального и среднего профессионального образования находились в состоянии ведомственной разобщенности. В связи с отсутствием централизованного управления преподаватели и мастера профессиональных училищ и лицеев, техникумов и колледжей были лишены возможности централизованно повышать свою квалификацию по вопросам психолого-педагогического блока. Этот пробел заполнил ФПК и ПП, организовав курсы «Современные психолого-педагогические технологии» и «Преподавание машиностроительных специальностей в учреждениях начального профессионального образования с применением новых информационных технологий»:

По вышеназванным программам повысили свою квалификацию преподаватели из ПУ № 30, ПУ № 6 и ПУ № 17 г. Коломны; ПЛ № 100 Луховицкого района; сотрудники Московского областного медицинского колледжа № 2 г. Раменское; ПУ № 44 г. Воскресенска. В настоящий момент на факультете проходят курсы повышения квалификации 33 преподавателя и мастера производственного обучения из профессиональных училищ г. Зарайска, Раменское и Коломны.

Особо следует отметить деятельность факультета по организации курса «Основы православной культуры», проводимого уже второй год. В преамбуле к закону Российской Федерации «О свободе совести и религиозных объединениях» говорится об особой роли Православия в государственном, духовном и культурном становлении нашей Родины. Предлагаемый курс не требует от учителей исповедания православной веры, исполнения религиозных обрядов.

За два года существования курса «Основы православной культуры» - 51 учитель начальных классов, истории, русского языка и литературы ознакомился с важнейшими теоретическими основами православной культуры, с ее мировоззренческими постулатами и разнородным материальным выражением. Спецификой курса является тесное сотрудничество профессорско-преподавательского состава института с представителями Московской патриархии. Структура курса построена таким образом, что часть занятий проходит аудиторно, а часть – в храме Троицы на Репне города Коломны.

С каждым годом возрастает количество слушателей факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки (рис. 2). В 2005-2006 учебном году приказом Минобразования Московской области на факультете были установлены контрольные цифры приема слушателей курсов повышения квалификации в количестве 300 человек. Однако количество желающих повысить свою квалификацию учителей - предметников превысило установленные квоты. В 2006-2007 учебном году контрольные цифры приема выросли почти в два раза и достигли 500 человек.



Рис.2. Данные о количестве слушателей курсов повышения квалификации ГОУ ВПО МО «КГПИ» в 2003-2006 гг.

Контрольные цифры приема на факультет, рекомендуемые Министерством образования, и количество педагогических работников уже повысивших свою квалификацию можно считать количественными показателями поэтапного становления и развития работы ГОУ ВПО МО «КГПИ» по повышению квалификации:

В 2003-04 уч. году - 162 человека повысили свою квалификацию;

в 2004-05 уч. году - 185 человек прошли обучение на ФПК и ПП;

в 2005-06 уч. году – 300 человек;

в 2006-07 уч. году - 500 человек.

Приведенные показатели наглядно демонстрируют тенденцию к увеличению количества слушателей курсов с каждым годом, что, в свою очередь, отражает потребности районов Московской области в повышении квалификации педагогических кадров.

В рамках своей деятельности факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки активно сотрудничает с Управлениями образования городов и районов Юго-восточного учебного округа Московской области: г. Коломной и Коломенским районом, Егорьевским, Воскресенским, Раменским, Озерским, Луховицким, Зарайским, Ступинским, Серебряно-Прудским районами.




Рис. 3. Схема взаимодействия ФПКиПП

с регионами юго-востока Московской области


Налажены прочные связи с учреждениями начального и среднего профессионального образования Московской области: ПУ № 6 и № 30 г. Коломны, ПУ № 44 г. Воскресенска, ПУ № 93 г. Раменское, ПК № 85 г. Зарайска, 1-ым Московским областным музыкальным училищем г. Коломны, Центральным межрегиональным техникумом отраслевых технологий и предпринимательства г. Воскресенска.



Рис. 4. Схема взаимодействия ФПКиПП

с учреждениями НПО и СПО юго-востока Московской области


За годы работы по повышению квалификации институтом собран, обобщен и систематизирован фактический материал, необходимый для создания теоретических и концептуальных разработок, научных и методических рекомендаций по ориентации педагогических кадров к переходу на профильное обучение российской системы образования.

Деятельность ФПК и ПП не ограничивается лишь проведением курсов повышения квалификации. Сотрудничество с регионами укрепляет организация ежеквартальных региональных проблемных семинаров и научно-практических конференций, в частности по вопросам ориентации школьного обучения на выпускной экзамен в форме ЕГЭ.

В настоящее время на ФПК и ПП в связи с потребностью регионов к уже существующим добавились еще два аспекта деятельности по повышению квалификации:

1. Профильное обучение

2. Методика интегрированного преподавания

В программах курсов повышения квалификации значительное место будет уделено:

- научно-методической и практической подготовке специалистов образования к реализации Концепции модернизации российского образования;

- к проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего и профессионального образования;

- введению профильного обучения в старшей школе;

- реализации программ «Дети России», «Воспитание в системе образования в Российской Федерации»

ФПК и ПП будет знакомить слушателей с современными достижениями и результатами научных исследований в различных областях знания; основными направлениями государственной политики в области образования; инновационными процессами в образовании и современными образовательными технологиями; основами проектирования и управления образования.


Н.А.Ларина, Е.Л. Малютина

ЗНАЧЕНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА

В ПЕРЕХОДЕ К НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЕ

В 2002 году согласно постановлению Правительства Российской Федерации «Об университетских комплексах» и приказу Минобразования Московской области «Об утверждении положения об образовательных (учебных) округах Московской области» был создан Юго-восточный учебный округ, в котором совместными усилиями вузов, сузов и учреждений НПО предполагалось совершенствование системы образования и укрепление профессиональных связей. Для решения поставленных задач в округе была создана Коломенская учебно-научно-производственная ассоциация, впоследствии в 2004 году расширившаяся до уровня Региональной учебно-научно-производственной ассоциации, во главе с ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт».

Благодаря созданию Ассоциации у ГОУ ВПО МО «КГПИ» установились прочные связи и открылись новые возможности и направления сотрудничества с управлениями образования и учреждениями начального профессионального образования городов и районов юго-востока Московской области:

I. Деятельность Региональной учебно-научно-производственной ассоциации (в составе 11 учебных и научных учреждений региона) позволила более рационально использовать имеющуюся материальную базу и потенциал учебных учреждений – членов Ассоциации.

II. В рамках деятельности Ассоциации РУНПА в 2002 г. (и КГПИ как ее членом и руководителем учебного округа) была начата работа по внедрению элементов дополнительного образования в учреждениях НПО – членах Ассоциации.

Составляющие внедряемой системы дополнительного образования условно можно разделить на два основных направления:

1. Профессионализация - углубление в профессию за счет дополнительного профессионального образования, т.е. повышение уровня знаний учащихся в области теории и практики по спецдисциплинам профессионального цикла (конкурсы профессионального мастерства и кружковые факультативные занятия по осваиваемым профессиям).

2. Социализация – повышение уровня интеллектуального развития и базовой культуры учащихся учреждений начального профессионального образования:

- дополнительное образование должно компенсировать недостатки общекультурного развития и способствовать развитию творческой личности в каждом учащемся (молодежно-эстрадный театр, вокально-инструментальный ансамбль, хоровая студия, изостудия, фольклорный кружок, «школа общения» и др.);

- углубленное изучение общеобразовательных предметов (факультативы);

- довузовская подготовка - интенсивная подготовка учащихся, корректировка их знаний, подготовка к началу обучения в вузе (подготовительные курсы для поступления в вуз на базе учреждений НПО).

Работа Ассоциации в 2004 году была высоко оценена и получила финансовую поддержку Министерства образования Московской области в виде гранта Областной целевой программы «Развитие образования в Московской области в 2001 – 2005 гг.» по подразделу 1.5.2.2. «Разработка и реализация мероприятий по совершенствованию работы муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей, организации дополнительного образования в учреждениях общего и начального профессионального образования (научно-методическое сопровождение, прочее)».

Проект «Специфика организации интеллектуального пространства на пути внедрения элементов дополнительного образования в учреждениях начального профессионального образования (в рамках деятельности ассоциации РУНПА)» позволил активно продолжить начатую в 2004 году работу.

В рамках реализации проекта для организации интеллектуального пространства на пути внедрения элементов дополнительного образования ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт» проведено исследование элементов системы дополнительного образования в учреждениях начального профессионального образования Московской области по вышеназванным направлениям (профессионализация, социализация).

Первый этап исследования включал анкетирование учреждений НПО Московской области в связи с необходимостью объективно представлять существующую ситуацию по данной проблематике. Образец анкеты приведен ниже.

Целями исследования стали изучение состояния системы дополнительного образования в учреждениях НПО Московской области и прогнозирование тенденций развития системы дополнительного образования. Достижению поставленных целей предшествовало решение следующих задач исследования:

1. Сбор и создание банка вторичной и первичной информации о системе дополнительного образования УНПО (проведение анкетирования ПУ и ПЛ Московской области);
   
2. Анализ данных об элементах системы дополнительного образования УНПО;
   
3. Обобщение результатов исследования и разработка рекомендаций.
   

Во время анкетирования из числа опрошенных 80 учреждений начального профессионального образования Московской области на вопросы анкеты ответило 31 учреждение НПО, что составило около 30 % от общего количества учреждений НПО Подмосковья.

83,9 % учреждений-респондентов – это учреждения, расположенные в городах, 16,1 % - в сельских районах Московской области (рис. 1).



Рис. 1. Распределение респондентов по типу населенного пункта, %


Среди ответивших на анкету учреждения с численность учащихся более 400 составили 71 %, остальная доля ответов пришлась на учреждения с численностью учащихся менее 400 человек (рис. 2).





Рис. 2. Распределение респондентов по численности учащихся, %


Вышеприведенные учреждения начального профессионального образования опрашивались на предмет наличия/отсутствия и функционирования элементов системы дополнительного образования, что позволило получить следующие данные.



Рис. 3. Структура системы дополнительного образования в учреждениях НПО

Московской области, %


Как видно из рис. 3, большинство учреждений НПО МО, участвовавших в опросе, особо выделяют наличие у них конкурсов профессионального мастерства - 96,2 % и факультативов по углубленному изучению общеобразовательных предметов - 88,5 %. На долю любительских театров приходится лишь 26,9%. 80,8 % респондентов отметили наличие «прочих» элементов системы допобразования, среди которых преимущественно упоминаются кружки художественной самодеятельности и спортивные секции.

Помимо получения представления о состоянии системы НПО на сегодняшний день, необходимо предвидеть основные тенденции развития элементов допобразования в учреждениях начального профессионального образования.




Рис. 4. Структура системы дополнительного образования в учреждениях НПО

Московской области, %

Как видно из рис. 4, при ответе на вопрос: «Что на Ваш взгляд является более перспективным для дополнительного образования учащихся в учреждениях НПО?» - большинство респондентов сошлось во мнении, что наиболее перспективными направлениями развития системы допобразования в учреждениях НПО являются углубление в профессию и повышение общекультурного уровня учащихся (93,5 % и 80,6 % соответственно). 67,7 % участвовавших в анкетировании отметили всевозрастающее значение воспитательного аспекта, 19,4 % - «прочее» и только 16,1 % - углубленное изучение предметов общеобразовательного цикла (в отличие от 88,5 %, приходящихся на факультативы по общеобразовательным предметам в настоящее время).

Условием эффективного функционирования элементов допобразования в учреждениях начального профессионального образования на пути организации интеллектуального пространства является взвешенный подход к выбору принципов осуществления работы.





Рис. 5. Принцип осуществления работы в системе допобразования учреждений НПО Московской области, %


В 71,0 % случаев выбор элементов допобразования производится по желанию учащегося, в 6,5 % организация работы системы допобразования осуществляется по решению администрации и посещение занятий является обязательным для всех учащихся группы. Комбинированный подход применяется в 19,3 % учреждений НПО: 16,1 % - сочетание желаний учеников и требований организации и лишь в 3,2 % случаев администрация ПУ и ПЛ учитывает желание учеников и мнение родителей.(рис. 5).

Равенство возможностей выпускников ПУ (ПЛ) и общеобразовательных школ при поступлении в высшие учебные заведения по мнению 90,3 % опрошенных является первостепенным. 9,7 % опрошенных считают, что выпускники учреждений начального профессионального образования должны иметь привилегии при условии углубленного изучения общеобразовательных предметов.

Введение элементов дополнительного образования в учебный процесс приводит не только к повышению профессионального уровня и уровня базовой культуры учащихся, но и является действенным способом профилактики правонарушений среди учащихся НПО и пропаганды здорового образа жизни. С этим согласны 100 % респондентов.

Полученные данные позволяют установить, что в настоящее время в системе дополнительного образования учреждений НПО Московской области преобладают элементы, направленные на повышение уровня знаний учащихся по спецдисциплинам профессионального цикла (профессионализации), а также компенсацию недостатков общекультурного развития и углубленное изучение общеобразовательных предметов (социализации) (рис. 3). Однако разрыв в 72,4 % между показателями сегодняшнего дня и перспективным планом развития системы дополнительного образование в УНПО (рис. 4) свидетельствует о смене приоритетов: от обучения к воспитанию.

Пропагандируемое и организуемое КГПИ в ассоциации РУНППА интеллектуальное пространство включает в себя все существующие на сегодняшний момент элементы системы допобразования в целом. Однако использование нами комбинированного принципа (как и 19,3 % респондентов) в сочетании с индивидуальным подходом к каждому отдельно взятому ПУ и ПЛ позволило КГПИ добиться тех высоких результатов: благодаря организации интеллектуального пространства в рамках ассоциации РУНПА, выпускники ПУ и ПЛ (членов Ассоциации) получили равные с выпускниками общеобразовательных школ и лицеев возможности при поступлении в высшие учебные заведения, о которых мы заявили в итоговом отчете по проводимому нами экспериментальному проекту.

Вторым этапом исследования в рамках проекта «Специфика организации интеллектуального пространства на пути внедрения элементов дополнительного образования в учреждениях начального профессионального образования (в рамках деятельности ассоциации РУНПА)» стало проведение очно-заочной научно-практической конференции «Основные аспекты развития элементов дополнительного образования в учреждениях НПО» и издание сборника материалов конференции.

Основными направлениями работы конференции стали:

• Качество образования.
  
• Профориентация молодежи.
  
• Подготовка специалистов в системе начального, среднего и высшего профессионального образования.
  
• Послевузовское образование и переподготовка кадров.
  
• Адаптация выпускников начальных, средних и высших профессиональных учебных заведений.
  
• Региональный компонент в сфере образования.
  
• Востребованность специалистов на региональном рынке труда.
  
• Возможности и опыт социального партнерства в сфере образовательной деятельности.
  
• Внедрение новых информационных технологий в образование, развитие информационной образовательной сферы.
  
• Проблемы преемственности общего и профессионального образования.
  
• Разработка программ ускоренной сокращенной подготовки специалистов в учреждениях высшего профессионального образования.
  
• Проблемы воспитания учащейся и студенческой молодежи в современных условиях.
  

В результате внедрения элементов дополнительного образования в учреждениях НПО – членах ассоциации РУНПА стало возможным организовать интеллектуальное пространство, позволившее осуществить переход от начального профессионального образования – к высшему:

• выпускники ПУ № 30 г. Коломны – члена ассоциации в 2002 году стали студентами и в настоящее время успешно закончили 3 курс технологического факультета КГПИ по специальности «Профессиональное обучение» со специализациями:
  
• машиностроение и технологическое оборудование;
  
• автомобили и автомобильное хозяйство;
  
• агроинженерия;
  
• студенты набора 2003 года (выпускники ПУ № 30 г. Коломны, ПЛ № 100 г. Луховицы и ПУ № 44 г. Воскресенска) – закончили 2 курс;
  
• в 2004 году на базе ПУ № 52 г. Ступино было создано отделение технологического факультета КГПИ по вышеназванной специальности со специализацией Автомобили и автомобильное хозяйство, студентами которого стали выпускники ПУ № 52;
  
• в 2005 году открыто новое отделение на базе ПЛ № 107 г. Егорьевска.
  

Свою работу с учреждениями – членами Ассоциации РУНПА ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт» строит на условиях взаимовыгодных договорных отношений. Созданная система взаимодействия ГОУ ВПО МО «КГПИ» и учреждений начального профессионального образования позволяет проводить активную работу по совершенствованию системы образования Московской области.


О.Б.Макарова

ТИПОЛОГИЯ ПРАЗДНИКА В ОБЩЕСТВЕ И

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Типология праздника многообразна: народные, (нац.), религиозные, государственные, профессиональные и др. Народным ПРАЗДНИКАМ свойственна естественность, органичность, самостийность; государственные отличает высокая степень протокольной регламентированности, выраженная идеологическая направленность; религиозные являются отражением той или иной формы верований. Наблюдается определенная близость народных и религиозных ПРАЗДНИКОВ, т.к. в этнонациональных культурах религия выступает одной из важных форм ценностной ориентации. Но народные ПРАЗДНИКИ могут не исчерпываться религиозными, т.к. включают в себя и элементы светской культуры (карнавальная культура в рамках средневековья).

Среди различных видов праздников одними из важнейших являются календарные праздники, которые наиболее тесно связаны с традиционной культурой народов.

Календарные обычаи и обряды годичного цикла, связанные с трудовой деятельностью народов, – это сложное общественное явление, своеобразное отражение их социально-политической, историко-культурной, этнической, духовной жизни на различных этапах развития. Как концентрированное выражение духовной и материальной культуры народов, календарные праздники несут на себе печать этнической специфики. В то же время они отражают типологическую общность человеческой культуры, влияние историко-культурных контактов и связей.

Календарные обычаи и обряды составляют важную часть такого явления, как праздник. Существуя во всех обществах с глубокой древности, праздники являются необходимым условием социального бытия. Во все времена и у всех народов праздник воспринимался как противопоставление будням.

В каждом образовательном учреждении типология праздников индивидуальна, однако можно выделить два основных типа праздников: традиционные, которые закрепились многолетними традициями данного учреждения и нетрадиционные, которые проводятся по мере необходимости: на данном этапе, в данный момент, не повторяясь. Типология праздников образовательных учреждений многообразна: календарные, тематические, народные, религиозные, посвященные знаменательным датам, музыкальные и т.д.

Праздники, проводимые школой, классифицируются по признаку содержания:

государственные праздники: День России (12 июня), День защиты детей (1 июня), День 8 марта;

трудовые праздники: День города, День урожая, День учителя;

школьные праздники: День знаний. Последний звонок, Выпускной бал., школьные юбилеи, предметные, тематические вечера (поэтические, музыкальные, литературные). Праздник букваря. Праздник книги. Дни встречи с выпускниками;

праздники Природы и Времен года: Новый год. Рождество, Святки, Встреча весны. Масленица, День птиц, Троица, Русской березки, Осенний бал;

воинские: День Победы, День защитников Отечества;

семейно-бытовые: День рождения, День именинников, День пожилого человека и другие. Само понятие "праздник" в первую очередь ассоциируется с чем-то радостным, веселым, беззаботным, свободным. Фактически для этой цели и организуется праздник. Но хотя во многом такое восприятие праздника совпадает с тем, что стремится извлечь из праздника сила, его организующая; праздник, несомненно, есть более сложное и комплексное понятие, имеющее различные формы и варианты, цели и задачи организации и проведения и т.п.

Организация детского праздника — задача простая и сложная одновременно. Ребенок — крайне доверчивый, но в то же время очень требовательный зритель.

Самым важным фактором, определяющим сценарий и общий ход торжества, является возраст детей. Поэтому при подготовке всегда учитываются интересы и склонности ребят, особенности классов.

Школьный праздник — важное событие в жизни детей. «1 сентября» или «Выпускной» бывают не так часто, а потому требуют не формального подхода, а грамотного планирования процесса.

Десять шагов к одному празднику

1. Заинтересовать, увлечь, приобщить.

2. Определиться с талантами.

3. Выбрать форму проведения.

4. Написать сценарный план.

5. Сделать декорации, подобрать реквизит и костюмы.

6. Установить в зале звуковую аппаратуру и записать музыкальную фонограмму.

7. Репетировать, репетировать, репетировать.

8. Оформить школу.

9. Приобрести подарки, сделать пригласительные билеты и программки.

10. Сыграть премьеру.

Порядок решения этих задач в зависимости от специфики вашей школы может меняться.

Можно решать несколько задач одновременно (сделать декорации и записать фонограмму в промежутках между репетициями). Важно правильно распределить обязанности и учитывать временной фактор.

Прежде чем браться за организацию и постановку праздника, необходимо критически оценить свои возможности и желания. Трудно, а порой невозможно организовать праздник, когда он «никому не нужен», когда любые ваши замыслы и проекты рушатся от равнодушного отношения.

Задача номер один: «Заинтересовать, увлечь, приобщить». Увлечь сразу и всех не получится! Не стоит заставлять человека делать то, к чему у него душа не лежит. Ну не хочет Он или Она выступать на сцене перед большим числом зрителей. Стесняется, считает, что будет глупо выглядеть, да просто не любит театральных представлений. Но вы то знаете, что в свободное время Он или Она рисует прекрасные натюрморты, моделирует и шьет себе одежду и отлично разбирается в технике. Успех праздника во многом зависит от деятельности художников, декораторов, гримеров, звукорежиссеров и т.п. Только соединив все звенья творческой цепи, можно добиться цели, а значит, и исполнения желаний!

Задача номер два: «Определиться с талантами». Прежде чем приступать к выбору формы и созданию сценария, следует определить, какими талантами обладают ваши взрослые и дети. При подготовке праздника вам будут крайне необходимы:

• талантливые художники, которые придумают и нарисуют эскизы декораций, пригласительные билеты, программки, оформят газету;
  
• талантливые костюмеры и гримеры, которые создадут неподражаемые костюмы и превратят обыкновенного ученика или ученицу в Джеймса Бонда или Василису Прекрасную;
  
• талантливые столяры, плотники, бутафоры, которые по эскизам художников сделают декорации и бутафорию не хуже Бориса Краснова;
  
• талантливые звукорежиссеры, которые запишут и сведут музыкальную фонограмму, а во время праздника будут регулировать звук;
  
• талантливые компьютерщики, которые используют информационные технологии для упрощения работы с текстом, звуком, светом.
  

В нашей школе несколько последних лет существует творческая «команда», которая работает над главными школьными праздниками. В нее входят руководители кружковой работы: Комлева Е.В. – кружок «Актерское мастерство», Сураева М.С. – кружок «Художественное слово», Машкаева Н.Г. – кружок «Спортивный танец»; учащиеся, входящие в «школьный парламент»; главным инициатором и руководителем подготовки является человек, чья должность называется «заместитель директора по воспитательной работе».

Теперь о талантливых артистах. Вечный вопрос при подготовке праздника: «Что важнее — детская самодеятельность или соблюдение законов сценического жанра?». Лично мы отдаем предпочтение второму, но стараемся обеспечить это за счет первого. Ведь праздник не просто проводится, а ставится и играется. Нужны хорошие артисты, или просто артисты, которых вы научите азам сценического искусства. Поэтому при выборе формы праздника следует учитывать также артистический потенциал. Прежде чем начинать писать сценарий, выясните, есть ли у вас поющие, танцующие, играющие на музыкальных инструментах или бьющие степ. Сначала расспросите ребят, а затем проверьте. И дайте им понять, что все это вы делаете не из-за недоверия к их таланту, а лишь для познания его границ!

Часто случается так, что самые «тихие и забитые» оказываются самыми перспективными! .

Задача номер три: «Выбрать форму проведения». Именно форма и идея во многом определят, каким он будет: пафосным, ироничным, грустным, веселым, официальным, раскрепощенным и т.п. От формы проведения в первую очередь зависит необходимость писать речи, стихи, переделывать песни, записывать качественную фонограмму, выставлять свет, украшать зал и так далее. Поэтому выбор формы всегда предшествует написанию сценарного плана и созданию декораций. Каждый праздник может иметь несколько форм проведения. Какие же формы проведения «Последнего звонка» и торжественной части «Выпускного» существуют? На сегодняшний день их пять:

Торжественная линейка. Торжественное собрание. Праздничный торжественный концерт. Праздничная шоу-программа. Праздничное кафе.. Я хочу остановиться на самой популярной в последнее время форме проведения - «праздничная шоу-программа». Именно в этой форме проводятся «Последние звонки» и торжественная часть «Выпускного» в нашей школе. И это не случайно. Единого мнения, что такое «шоу-программа», не существует. Эта форма приживается в тех школах, где учителя и их ученики не боятся быть озорными, раскрепощенными, веселыми и в то же время серьезно подходят к подготовке праздника. Шоу-программа наименее консервативна и каждый год может быть представлена в новой вариации. Шоу-программой «Последнего звонка» можно назвать как простые, веселые выступления учеников и учителей, не связанные единым сюжетом, так и сложные спектакли со сквозной линией, меняющимися декорациями, красочными костюмами, ролевыми диалогами. Единственное условие — все действие должно быть связано с темой дня Идей для проведения шоу-программы «Последнего звонка» нескончаемое количество: путешествие; сказка; музей; роман, рассказ, повесть, поэма; кинофильм или мультфильм; телевизионная шоу-программа и т.п.

Приступая к составлению «сценарного плана», необходимо определить: аудиторию; состав исполнителей; время и место проведения; технические и материальные возможности воплощения вашего замысла; организационные требования.

1. Аудитория - Первое. Кто будет присутствовать на празднике? Учителя школы, родители, приглашенные (и не приглашенные!) гости школы, выпускники разных лет, десятиклассники и первоклассники. Возраст от 7 лет и выше. Плюс разный род занятий. Разрабатывая сценарный план надо учитывать, что одни и те же сценки, шутки, репризы будут восприниматься по-разному.

Второе. В сценарии постарайтесь избегать реприз, понятных только энному количеству людей, сидящих в зале. Смешной случай, происшедший на уроке и известный только учителю и классу, может вызвать недоумение.

Третье. Желательно включать в сценарный план «работу со зрителем». Только профессиональные артисты и очень содержательный материал смогут «удержать зал» в полном внимании. В противном случае полуторачасовое неподвижное сидение сильно смажет хорошее впечатление от спектакля.

Четвертое. Самое лучшее - приобщить самых активных родителей к действию. Эффект впечатляющий!

Пятое. Зал должен быть полон. Эффект аншлага известен всем. А главное — он доставит дополнительную радость выступающим.

2. Состав исполнителей. Состав исполнителей шоу-программы подбирается в зависимости от целей, которые вы ставите перед собой: хотите, чтобы в праздничном концерте приняли участие все выпускники школы вне зависимости от умения и хотения; желаете, чтобы в концерте выступили те, кто обладает хоть какими-нибудь сценическими способностями; специально отбираете из выпускников наиболее одаренных в творческом отношении детей. Лучше создать такую атмосферу на сценической площадке, чтобы каждый ощущал себя важной частицей единого и цельного действия. Постарайтесь не обидеть никого из выпускников. Помните, что это их праздник.

3. Время и место проведения. «Последние звонки» в большинстве школ проводятся поздним утром (между 10 и 14 часами) и, как правило, в последний день четвертой учебной четверти (23-26 мая). Не стоит проводить праздник «Последнего звонка» вечером. Это не рационально. Вторую половину дня выпускники могут провести на природе или съездить на экскурсию. Местом проведения «Последнего звонка» по традиции является актовый зал школы. Подойдет и спортивный.

4. Технические и материальные возможности воплощения вашего замысла. Начинать составлять сценарный план без учета технических возможностей не предусмотрительно. Не стоит рассчитывать на хорошее звучание фонограммы без более или менее нормальной музыкальной техники. Не менее важны материальные возможности воплощения ваших замыслов. На все требуются деньги.

5. Организационные требования. Мечтой каждого руководителя образовательного учреждения является наличие в его коллективе волшебника. Попросил и свершилось. Но это только мечты. Любое дело нуждается в организаторе, который сумеет воплотить намеченное в жизнь. И дай Бог, чтобы он был человеком талантливым, умеющим без суеты и проволочек построить работу. Кто является организатором праздника «Последнего звонка»? Часто организаторами праздника выступают: классный руководитель, сами выпускники и родители. Задача постановщика-организатора, в общем главного режиссера праздника на первом этапе подготовки — правильно распределить обязанности. Не раздать, а распределить с учетом умения каждого! Не навязывайте идеи, а помогите их воплотить. Итак, сценарный план написан с учетом всех ваших возможностей и претерпел множество правок и изменений. Подобраны артисты на роли, можно проводить первую читку и начинать репетиции. Но прежде давайте «оденем» сцену нашего театра.

Задача номер пять: «Сделать декорации и подобрать реквизит». Практика показывает, что художественное (как и техническое) оформление сцены может в равной степени «поднять» средненький сценарий и полностью завалить великолепно сделанный. Вот несколько советов по оформлению сцены: «лучше меньше, да лучше» — сцену нельзя загромождать даже очень нужными предметами; декорации могут и чаще всего должны быть символичны, выражая общее содержание спектакля; многофункциональность декораций — их неотъемлемая их черта; декорации обязательно должны быть мобильны и легко сменяемы; декорации должны гармонировать со сценическим светом и костюмами артистов; важная особенность реквизита, который будет использоваться в процессе постановки, — легкость.

Задача номер шесть: «Установить в зале звуковую аппаратуру и записать музыкальную фонограмму». Что же необходимо, чтобы ваш зал «зазвучал»? Акустический стандарт. 1.Аудио или CD-проигрыватель. 2.Микшерский пульт. 3.Усилитель. 4.Микрофоны (на стойках) 5.Акустика (мониторы) 6.Наушники 7.Коммутирующие кабели. Помимо вышеперечисленного желательно иметь звукорежиссера. Это человек, не просто отвечающий за сохранность техники, но и понимающий в ней. Техника имеет способность постоянно давать сбои. Она требует бережного отношения и постоянной диагностики. Кроме того, звукорежиссер — неоценимый человек при подготовке праздников разного уровня. Он правильно расположит аппаратуру в зале, выставит звук, соединит коммутирующими кабелями все компоненты, поможет в записи фонограммы и будет регулировать звучание на самом празднике.

Теперь о фонограмме. Замечу, что под фонограммой я понимаю не набор песенных отрывков, которые будут создавать фон вашему спектаклю. Я имею в виду фонограмму, которая в просторечье называется «минус 1» или «минусовка». Именно под нее ваши выпускники будут исполнять поздравительные и адресные песни. Откуда ее взять? Самыми распространенными вариантами получения фонограммы являются: покупка уже записанных «минусовок» на аудио — или CD носителях; использование в качестве источника фонограммы микрофона или центра «караоке» с приложенными к нему дисками или чипами; «скачивание» фонограммы из Сети Internet; запись собственной фонограммы на синтезаторе или компьютере;

Задача номер семь: « Репетировать, репетировать, репетировать». У вас уже есть сценарий праздника, распределены роли, подобраны костюмы, сделаны декорации, записана фонограмма — можно приступать к репетициям. И вот здесь мы натыкаемся на различные препятствия. Не забудьте, что идет учебный процесс. У ваших артистов по 7, а то и 8 уроков каждый день, подготовительные курсы несколько раз в неделю, занятия с репетиторами. Вследствие этого чрезвычайно сложно собрать всех вместе и провести полноценную репетицию. Выходов из этой ситуации несколько: определить конкретный день или дни, когда ваши ученики менее всего загружены вышеперечисленным; репетировать сначала отдельные сцены и только за две недели до спектакля свести их воедино; договориться с администрацией и учителями о некоторых поблажках (в конце года) основным действующим лицам (не всегда приветствуется, но договориться можно). Условия репетиционного процесса: регулярность и дисциплина; наличие у артиста своего напечатанного текста; многократные повторения одного и того же эпизода, песни; знание каждым участником общего хода спектакля; исполнение требований режиссера-постановщика; внесение изменений в сценарный план спектакля; отсутствие пауз между отдельными фрагментами; четкость дикции, правильное исполнение песен, синхронность в танце; соблюдение законов сцены. Последние недели посвятите сведению всех сцен воедино. И постарайтесь сделать так, чтобы при всей строгости проведения репетиций у ваших артистов не исчезло желание в них участвовать!

Задача номер восемь: «Оформить школу». Уровень оформления школы, как и любого другого помещения, зависит от отношения человека к этому помещению. Если человек желает создать красоту, то сделает это, невзирая на отсутствие материальных средств и диплома Академии художеств. В книге Сергея Афанасьева даны шесть уровней оформления школы к празднику: «никакой»; «формальный» ; «торжественный» ; «узкопраздничный» ; «широкопраздничный»; концептуальный, а также подробно рассматриваются элементы каждого из них. Нам ближе последний уровень оформления. Чтобы концептуально оформить школу, нужны не только средства, но и особый менталитет. Это не просто украшение школы к празднику, а выражение некой идеи, мысли, концепции. Оформление должно подчеркнуть замысел.

Задача номер девять: «Приобрести подарки, сделать пригласительные билеты и программки». Что и как мы дарим говорит о нашем воспитании и об отношении к одариваемому. Но важен не только подарок, а ритуал его вручения. В каждой школе он свой. Идущие от сердца слова, речь, в которой звучит мотив благодарности, красивая музыка, торжественная атмосфера — вот то, что обязательно должно сопровождать вручение подарков.

Несколько слов о приглашениях и программках. Вполне можно ограничиться устным приглашением. Или написать на красивой открытке кто, где и когда «их будет с нетерпением ждать». Но, если вы задумали концептуальное оформление праздника, соблюдайте правила до конца. Обыкновенная открытка или листок формата А4 в качестве пригласительного не подойдет. Придумайте такую форму пригласительного билета, которая идейно сочеталась бы с вашей концепцией.

Задача номер десять: «Сыграть премьеру». Все готово для того, чтобы показать премьеру. Сколько переживаний, споров, повторений одной и той же сцены! Вы удивили, покорили, заставили смеяться, плакать и сопереживать. Но главное, вы сделали такой праздник, который навсегда останется в памяти и душах учащихся и педагогов. Удачи вам, уважаемые коллеги, в постановке и проведении праздника!


Л.Л.Смирнова

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ – ПЕРВООЧЕРЕДНАЯ ЗАДАЧА МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Только истинные ученые

продолжают учиться;

Невежды предпочитают учить

Методическая работа - специальный компонент управления, направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого преподавателя, являющийся необходимым условием и средством качественного функционирования образовательного учреждения.

В условиях модернизации системы образования методическая служба вынуждена искать новые возможности проявления своей нужности и активности.

Чтобы методическая работа стала ресурсом образовательного мировоззрения педагога, она должна быть «избыточной» по отношению к ее целям, должна превзойти нормы, ожидания и представления со стороны учителей. Только тогда методическая работа из стадии функционирования перейдет в стадию развития.

При организации методической работы по тому или иному предмету, составления плана работы повышения квалификации, приходится сталкиваться с тем, что у учителей преобладает «несубъективное» ожидание относительно предстоящего учебного процесса. Оно выражается в заявлениях типа: «Вы сами должны знать наши проблемы, чему нас учить и как это делать».

От качества организации методической работы по тому или иному предмету зависит насколько учитель включится в работу; насколько задачи, которые перед ним ставятся, будут не только понятны, но и внутренне приняты, т.е. приобретут личную значимость.

Рассмотрим решение вопроса внутренней мотивации повышения квалификации на примере районного методического объединения учителей математики.

В Клинском районе работает 138 учителей математики. У 86% из них стаж педагогической работы составляет более 20 лет, 72% имеют первую или высшую квалификационную категорию. Высокий уровень педагогической подготовки математиков, как ни странно, затрудняет организацию работы в РМО. Спектр вопросов, которые учителя хотели бы рассмотреть, настолько велик, а специфика каждого из них настолько узка, что спланировать работу РМО, удовлетворяющую потребностям большинства учителей не представлялось возможным и как следствие, гизкая посещаемость заседаний РМО, отсутствие интереса к повышению квалификации.

Определившись со «своими проблемами» члены методсовета районного методического объединения учителей математики поставили задачу организовать работу РМО таким образом, чтобы помочь учителю эффективно реализовать весь свой богатейший дидактический материал, а также создать условия для полной самореализации личности учителя и его творческой инициативы. С 2004 года в этом направлении началась планомерная работа. Темы работы РМО из года в год полностью соответствовали интересам педагогов, и как потом показало время, и идеям национального проекта «Образование» (таблица № 1).


Таблица № 1

Учебный год	Тема работы РМО	Задачи
2004-2005	Повышение качества образования через повышение уровня профессионализма путем внедрения лучших образцов педагогической деятельности	1. Формирование творческой атмосферы в педагогическом коллективе математиков. 2. Выявление, обобщение наиболее значимого опыта работы учителей математики через аттестацию педагогических кадров. 3. Создание методических разработок для обеспечение образовательного процесса. 4. Оказание методической помощи руководителям школьных методических объединений.
2005-2006	Обеспечение качества образования через повышение уровня профессионализма педагогов путем внедрения лучших образцов педагогической деятельности	1. Организация целенаправленной работы по развитию профессионального мастерства через внутресекционную работу. 2. Консультирование учителей математики по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. 3. Изучение нормативных документов, итогов эксперимента, требований к организации и проведению экзамена по математике в форме ЕГЭ.
2006-2007	Формирование профессиональной компетентности учителя, поддержка и развитие лучших образцов педагогической деятельности.	1. Организация целенаправленной работы по развитию профессионального мастерства педагогов через внутресекционную работу. 2. Выявление и обобщение положительного педагогического опыта, совершенствование форм методической работы, стимулирующих педагогическое мастерство. 3. Реализация национального проекта «Образование» и муниципальной программы «Одаренные дети»: организация межшкольного факультатива по математике в 8-11 классах с цель. Поддержки талантливой молодежи. 4. Организация предпрофильной подготовки, формирование системы профильного обучения.