Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает, как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем
| Вид материала | Документы |
- Методика проведения родительского собрания Главными воспитателями своих детей являются, 70.73kb.
- Конкурс ученических рефератов «Кругозор» Тема: «Семья, как институт воспитания и социализации, 193.22kb.
- «Педагогическая диагностика изучения семьи как условие оказания ей помощи в воспитании, 64.84kb.
- История семьи – история россии, 56.15kb.
- Тематический план дисциплины специализации «Психология семьи и семейная психотерапия», 334.41kb.
- Павлович Чехов «Ионыч», 223.18kb.
- Ти, которая известна теперь как "Собственник", и то, что я дал его всей хронике семьи, 3942.88kb.
- Лекция семья как социальный институт и малая трулпа соотношение понятий «Брак», 155.5kb.
- Лекция 10. Зрелая семья психологические провлемы зрелого Брака, 273.68kb.
- Семья… Какое ёмкое слово. Явспоминаю выражение «семья народов». Очень часто так говорит, 36.54kb.
3.3 Здоровьесбережение учащихся.
Вторя великому гуманисту и педагогу Ж. Ж. Руссо хочется сказать:
«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, нужно сделать его крепким и здоровым».
Одной из основных задач школы, работающей над формированием здоровьесберегающей среды, является подготовка ребёнка к самостоятельной жизни, стремление вырастить его нравственно и физически здоровым, научить грамотно, ответственно и эффективно сохранять своё здоровье.
В ходе работы по вопросам здоовьесбережения учащихся были выявлены образовательные факторы риска, в результате устранения которых в школе решаются проблемы сохранения здоровья детей.
1) Фактор условий обучения предусматривает:
- выполнение санитарно-гигиенических норм ;
- совершенствование физкультурно-оздоровительной базы;
- диагностику условий обучения;
- улучшение медицинского обслуживания;
- обучение в одну смену.
2) Фактор нагрузки при обучении предусматривает:
- использование гигиенических критериев урока;
- использование здоровьесберегающих технологий на уроке;
- контроль за уровнем учебной нагрузки;
- диагностику режима дня и объёма домашнего задания;
- стимулирование двигательной активности школьников;
- совершенствование физкультурно-оздоровительной работы.
3) Фактор взаимоотношений при обучении предполагает:
- повышение квалификации педагогов по вопросам здоровьесбережения;
- обучение школьников культуре ЗОЖ;
- профессиональную социально-психологическую службу «Доверие».
Мероприятия, влияющие на улучшение состояния здоровья детей
и предусмотренные для реализации:
- введение сменной обуви;
- оборудование тренажёрного зала, игровой комнаты;
- компьютерные уроки с использованием мультимедиа;
- использование метода проектов и исследований по вопросам здоровья;
- активизация проведения спортивных мероприятий;
- регулярное проведение дней здоровья не только для учащихся начальных классов, но и для среднего звена 5- 7 классов;
- активное вовлечение родителей в проведение спортивно-массовых мероприятий;
- введение в действие новой спортивной площадки со специальным покрытием и малого спортивно- тренажёрного городка;
- при благоустройстве пришкольной территории предусмотреть создание учебно-тренировочной площадки по изучению правил дорожного движения;
- способствование эмоциональному здоровью учащихся через введение групповых форм организации учебно - воспитательного процесса;
- проведение динамических перемен с музыкальным сопровождением;
- введение часа подвижных игр на воздухе для учащихся 1-2 кл,;
- проведение Дня здоровья для 3 – 4 кл. 3 раза в год.
3.4 Социально-психологическая служба.
Пришло время, когда психолого-социальная помощь должна сопровождать человека на всех этапах его жизненного пути. Родители и подрастающее поколение больше других нуждаются в поддержке социального педагога и психолога.
Вместе с социальным педагогом и психологом в школу должны прийти:
- новые знания и отношения,
- научная диагностика,
- гуманные формы помощи ученику.
Всё это поможет педагогам и родителям вместе решать проблемы индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса школы.
Особой категорией, с которой приходится сталкиваться социальному педагогу и психологу, являются родители. Главные просчёты в работе с родителями лежат в двух плоскостях:
- недооценка воспитательных возможностей современной семьи;
- недооценка кризисного состояния семьи, трудностей и проблем, смены её устоев от материально-экономических к социально-психологическим.
В этих условиях формируется неправильная социально-психологическая установка родителей на их воспитательно-образовательные функции и процесс сотрудничества со школой. Многие родители знают, что надо делать, но не знают, как это делать. Даже на самой хорошей лекции трудно овладеть технологией семейного воспитания. А вот так называемые активные формы работы с родителями развивают практические педагогические умения, навыки семейного общения.
Особенностью всей деятельности социального педагога и психолога в школе является её «параллельный» характер (ребёнок - родитель - педагог), поскольку коррекция личностных качеств ребёнка невозможна без изменений системы его жизненных отношений в целом.
Работу с родителями социальному педагогу и психологу следует начинать с изменения психологической установки педагогов и родителей на роль семьи в формировании личности возвратить семье роль «домашней академии», родителям - функцию главных воспитателей.
Социальный педагог осуществляет работу по поддержке детей, которые нуждаются в педагогической, материальной, психологической, медицинской помощи.
Основные направления деятельности: работа с семьёй и вовлечение таких ребят во внеурочную деятельность.
В начальных классах обучаются 227 учащихся. Из них проживают:
- в неблагополучных семьях - 13;
- в приёмных семьях - 5;
- в опекунских семьях - 6;
- в малообеспеченных семьях - 88:
- в семьях неработающих родителей - 21.
Состоят на учёте:
- в школе в группе «риска» - 10, в ПДН - нет, в КДН и ЗП - нет.
Содержание психолого-социальной службы школы определяется следующими задачами:
- Психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения в целях обеспечения с ним индивидуального подхода;
- Полноценное личностное развитие учащихся на каждом возрастном этапе, успешная адаптация в школе;
- Ранняя профилактика и коррекция отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся;
- Диагностика семьи, условий семейного воспитания и потребностей родителей, которая может начинаться с анкет и заканчиваться составлением полного портрета семьи.
5. Использование педагогических возможностей семьи.
Основными направлениями деятельности социального педагога и школьного психолога являются:
- диагностическая,
- профилактическая,
- консультационная работа.
Строя работу с родителями, обязательно нужно учитывать интересы и возможности семьи, формировать общественное мнение родителей, лицо родительского коллектива. Современные родители в состоянии понять задачи школы, поэтому должны знать её планы в работе с детьми, конечные и близкие цели, интересоваться технологией наиболее распространённых форм педагогической работы, должны быть осведомлены о своих правах и обязанностях.
Программа социально-психологической службы в школе.
- Создание «Школы для родителей»;
- Диагностика семейного воспитания:
- Проведение семейных консультаций;
- Организация работы службы доверия;
- Выездные формы социально-психологической помощи семье;
- Коррекционная работа с родительскими группами по проблемам
воспитания детей и общения с ними.
3.5 Работа с одарёнными детьми.
Очень важно создать условия для развития одарённых детей, которые в полной мере могли бы раскрыть свой яркий талант и реализовать в полной мере свои возможности. Созданная система дополнительного образования – факультативы, кружки, подготовка к олимпиадам, интеллектуальные марафоны, конкурсы - требует совершенствования. Необходимо вовлекать этих ребят в проектно-исследовательскую деятельность, учить пользоваться Интернет-технологиями, использовать возможности дополнительного дистанционного обучения. Планируется издавать сборники материалов, с которыми ребята будут выступать на школьных, муниципальных и региональных конференциях по темам их проектно-исследовательских работ. Проектная деятельность в младших классах ориентирована на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся знаний, умений и навыков
Проекты в младших классах – это трудно, но всё-таки это возможно, если обучать детей для начала элементам проектной деятельности и рассматривать темы посильные для понимания ребёнка. Исследование для младшего школьника это, прежде всего наблюдение за жизнью, открытие новых явлений, рассуждения.
Большую роль в развитии одаренности у детей играют музыка, танцы, живопись. Они помогают ребенку проявить свои творческие способности, которые заложены во всех детях без исключения.
Главной задачей учителя является раскрытие вокального и художественного потенциала ученика. Глубокий контакт между учеником и педагогом дает положительные результаты. Дети с удовольствием вовлекаются в творческую деятельность, что подтверждается их участием в различных вокальных смотрах и конкурсах, выставках.
Появившийся дополнительный ресурс - отдельное здание для начальной школы предоставляет возможность выделить отдельное помещение для младших школьников – музыкальный хореографический класс, где они смогут в полной мере развивать свои таланты и способности.
Таким образом, программа развития предусматривает следующие основные направления, повышающие воспитательный и образовательный потенциал школы:
- активное внедрение в практику работы новых продуктивных форм образовательной деятельности;
- реализация идеи сотрудничества с одноклассниками, педагогами, родителями, гостями школы, старшеклассниками;
- установление тесного контакта и взаимодействия школы и семьи в целях обучения и творческого развития каждого ребёнка;
- совершенствование материально-технического и научно-методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса;
- выявление и индивидуальное сопровождение одарённых детей;
- организация ранней диагностики и профилактики учебных, поведенческих социально-психологических затруднений у младших школьников;
- воспитание ответственности учащихся за своё здоровье и здоровье окружающих людей, укрепление физического, психического и нравственного здоровья школьников;
- создание в школе тёплой атмосферы доверия, творчества, радости, позволяющих развивать самостоятельность и активность детей.
4. Инновационные образовательные программы, активно используемые образовательным учреждением.
| Содержание инновационной деятельности | Прогнозируемые результаты | Необходимые условия организации работ | Средства контроля и обеспечения результатов |
эксперимент по совершенствованию структуры и содержания образования» с 2001г. | Динамика качества знаний и состояния здоровья учащихся | Внедрение новых образовательных программ и учебников. Курсовая переподготовка учителей. | Анкетирование учащихся, педагогов, родителей. Мониторинг качества знаний, диагностика состояния здоровья учащихся. |
11 классов в форме ЕГЭ» с 2002 г. | Уравниваются условия при поступлении выпускников, поступление в ВУЗ по результатам ЕГЭ, снижение нагрузки на выпускника. | Отработка процедуры проведения экзамена, создание базы данных учащихся, отработка системы подготовки уч-ся. | Результаты ЕГЭ по математике и русскому языку и предметов по выбору. |
| 3.Апробирование экспериментального курса «Православная культура» во 2-5-ых кл. с 2004 г. Работает по программе- Позднякова Т.И.- учитель высшей квалификационной категории. | Повышение уровня духовно-нравственного воспитания. | Введение новых образовательных программ, учебников, методических пособий. Курсовая переподготовка учителя. | Итоговый мониторинг апробации учебно-методического комплекса Л.Л.Шевченко «Православная культура». |
| 4. Введение новой 10-бальной системы оценивания в 5-7 кл. с 2005 г. | Оценивается не только результат учебного труда, но и сам процесс учебной деятельности, личные достижения ученика. | Положение о новой системе оценивания, создание карты индивидуальных достижений учащегося. | Тестирование учащихся по основным предметам, |
| 5. «Изучение истории древнего мира в контексте «Библии» в 5-ых классах с 2006 г. Работает по программе Левинская Н.Д. - учитель высшей квалификационной категории | Повышение уровня духовно-нравственного воспитания. | Введение новых образовательных программ, учебников, методических пособий. Курсовая переподготовка учителя. | Мониторинг преподавания предмета «Изучение истории древнего мира в контексте Библии». |
| 6. Апробация курса «Истоки» для 2-ых классов с 2006 г. Работает по программе Соколовская Н.З. – учитель высшей квалификационной категории | Повышение уровня духовно-нравственного воспитания. | Введение новых образовательных программ, учебников, методических пособий. Курсовая переподготовка учителя. | Диагностика оценки социокультурного уровня личности. |
| 3.Апробирование экспериментального курса «Русская художественная культура» в 7 -ых кл. с 2007 г. Работает по программе- Таранкова Е.В..- учитель высшей квалификационной категории. | Повышение уровня духовно-нравственного воспитания. | Введение новых образовательных программ, учебников, методических пособий. Курсовая переподготовка учителя. | Мониторинг преподавания предмета «Русская художественная культура». |
| 9. Введение в 10-11классах изучения второго иностранного языка – польского с 2004 г. Работает по программе Ладняк А.Б. – учитель высшей квалификационной категории | Расширяется уровень познавательной активности школьника. | Введение новых образовательных программ, учебников, методических пособий | Контакты с польскими школьниками, учреждениями образования Польши, участие в Международных проектах |