1. Реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63)
| Вид материала | Реферат |
- Правила работы над рефератом Реферат сжатое письменное изложение научной информации, 37.9kb.
- М. Рабигер Режиссура документального кино и «Постпродакшн», 1711.86kb.
- М. Рабигер Режиссура документального кино и «Постпродакшн», 1710.73kb.
- Реферат письменное изложение научной работы, прочитанной книги, 91.89kb.
- Понятие информации. Качество информации. Информация и энтропия. Сообщения и сигналы., 200.63kb.
- Понятие информации, виды информации. Ее свойства, 220.05kb.
- Маликова Вера Николаевна учитель начальных классов моу сош №25 Январь 2011 Цели урок, 79.65kb.
- Методические рекомендации по обучению базовому курсу информатики в 9 классе (умк, 1379.72kb.
- 1. Цели и задачи дисциплины, 126.26kb.
- Рабочая программа по алгебре для 7 класса к учебнику Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г.,, 490.15kb.
3. Представление учебной информации в виде схемоконспектов.
Рекомендация студенту. Расшифруйте приведенные схемоконспекты и изложите, используя в качестве «зрительной опоры», связный рассказ. Критически проанализируйте их содержание и оформление и предложите свои варианты схемоконспектов.
3
. 1.3. 2.
4. Примеры псевдотестов по теме «Педагогическая мысль и воспитательные идеи Средневекового Возрождения и эпохи Реформации».
Рекомендации преподавателю и студенту. Здесь даны псевдотесты, в соответствии с которыми можно проверить, насколько усвоена учебная информация по модулю, и разработать самостоятельно задания по содержанию модуля.
| 1. | Эпоха Возрождения это: | а) восстановление варварских традиций; б) восстановление античной традиции; в) развитие религиозных догм. |
| 2. | В центре нового мировоззрения: | а) человек; б) Бог; в) природа. |
| 3. | Кто из представителей эпохи Возрождения являлся социалистом-утопистом? | а) Томас Мор; б) Батисто Гуарини; в) Мишель Монтень. |
| 4. | Какой принцип провозгласила эпоха Реформации? | а) принцип индивидуальности, «самости» человека; б) принцип всеобщего подчинения церкви. |
| 5. | Кто из представителей эпохи Возрождения выступал за одинаковое мужское и женское образование? | а) Хуан Луис Вивес; б) Эразм Роттердамский; в) Витторино де Фельтре. |
| 6. | В каких школах мальчики и девочки обучались раздельно? | а) низшие городские школы; б) высшие городские школы. |
| 7. | В каких школах обучение проходило по «Учебному плану Эйслебена»? | а) в школах элементарного образования; б) в высших учебных заведениях. |
| 8. | В каких учебных заведениях уделялось значительное внимание физическому воспитанию? | а) элементарная школа; б) дворцовая школа; в) гимназия; г) коллеж. |
| 9. | Где зародились первые идеи эпохи Возрождения? | а) в Италии; б) во Франции; в) в Англии. |
| 10. | Какова цель полноценного воспитания, по Ф. Меланхтону? | а) научное мышление и навыки красноречия; б) стремление и покорность Богу; в) нравственное и физическое развитие. |
Ключ к псевдотесту: 1б, 2а, 3а, 4а, 5б, 6а, 7а, 8б, 9а, 10а.
5. Контрольные вопросы (для 15–20 минутного письменного экспресс-опроса).
Вариант 1.
- Охарактеризуйте программу обучения в эпоху Реформации в начальных и высших учебных заведениях.
- Опишите основные идеи Томмазо Кампанеллы.
- Что предусматривал «Веймарский устав» (1619)?
Вариант 2.
- Охарактеризуйте программу обучения в учебных заведениях повышенного общего образования.
- Опишите основные идеи Томаса Мора.
- Что предусматривал «Учебный план Эйслебена» (1527)?
6. Вопросы для самоконтроля:
- Сколько столетий охватила эпоха Возрождения? Какие годы она охватывает?
- Какая из стран Европы считается “колыбелью” европейского Возрождения?
- Какие типы школ существовали в XV – начале XVI в.?
- Кому из французских деятелей принадлежала идея открытия коллежей нового типа, где учебная программа была связана с экономикой и политикой страны?
- Какую из школ считали школой гуманистического образца?
- Германский педагог Р. Аргикола обосновал программу гуманитарного образования, состоящую из трех усложняющихся ступеней обучения. Назовите их.
- На каком языке осуществлялось обучение в учебных заведениях в эпоху Реформации?
- Какое учебное заведение считалось эталоном европейской школы?
- В какой из школ получали воспитание и образование представители господствующего класса?
- Какое из педагогических движений выступало против существующей постановки изучения религий?
- В каких школах запрещалось обучение на родном языке?
- Перед какой школой стояла задача – научить читать и понимать Библию?
- Назовите школы элементарного, повышенного общего и высшего образования.
Модуль 4. Западноевропейское Новое Время: возникновение теоретических основ педагогики. Проблема воспитания в трудах выдающихся педагогов.
1. Реферативное изложение учебной информации (по учебникам 1, 2 – см. литературу).
Рекомендация студенту: в ходе работы с текстом попытайтесь в порядке самоконтроля составить мысленно краткие ответы на приводимые после каждого логически завершенного отрывка вопросы (они выделены курсивом).
Семнадцатый век, с которого традиционно начинают отсчет Нового времени в значительной мере сохранил многие социально-экономические устои и особенности духовной жизни Средневековья, и поэтому его, или, по крайней мере его первую половину, следует рассматривать лишь как перекидной мостик к собственно началу Нового времени.
Крупнейшим историческим событием, открывшим эпоху Нового времени, явилась Тридцатилетняя война (1618-1648), начавшаяся под флагом религиозных противоречий между католиками и протестантами, в ходе которой все более и более усиливались социально-политические мотивы.
Состояние школьного дела в начале Нового времени мало чем отличалось от эпохи Реформации и Контрреформации, в течении ХVII – ХVIII вв. в основном укреплялись и совершенствовались сложившиеся ранее латинские школы, называвшиеся по-разному – гимназии (в протестантских странах немецкого языка), коллегии (во Франции), грамматические школы (в Англии).
В годы Тридцатилетней войны особенно пострадали народные школы, что было связано с разрушением многих сельских населенных пунктов и мелких городов. Значительное число школ для народа прекратило свое существование из-за отсутствия мало-мальски грамотных людей, которые могли бы быть учителями.
Но именно в тяжелейшие годы накануне и во время войны в немецких протестантских княжествах зародились многие плодотворные идеи, касавшиеся всех сторон деятельности народных школ: всеобщность обучения, обучение на родном языке, при сохранении в школах религиозного духа выдвижения на передний план реальных знаний, упорядочение самого учебного процесса, создание дидактических пособий для учителей и учебников для учащихся и др.
- С какого века начинают отсчет Нового времени?
- Каково состояние образования в Европе в первой половине Нового времени?
- Какие идеи по организации и осуществлению учебно-воспитательного процесса зародились в это время?
Полемика вокруг вопроса о реформе системы образования позже в ХIХ в. вступила в новую фазу.
В центре внимания педагогов и деятелей образования оказались следующие проблемы: общественная роль и функции образования, создание национальных систем школы и связанные с этим принципы всеобщего, обязательного, светского обучения; организация общественных учебных заведений начального и среднего уровней; взаимоотношения между ступенями и типами учебных заведений. При наличии в западной педагогике общих подходов к указанным проблемам и принципам неизбежного возникали взгляды на организацию школы, отражавшие специфику общественных условий той или иной страны.
- Какие проблемы образования нашли отражение в реформе системы образования в XIX в.?
В ХIХ в. была подхвачена идея Просвещения и Французской революции о праве на образование всех общественных классов.
По-иному трактовались принципы участия церкви в школьном деле. Как данность признавали религиозное обучение и воспитание. Церковь и религия считались необходимыми средствами социальной политики.
Большая полемика велась по проблеме введения всеобщего, обязательного образования.
В западной педагогике обосновывалась целесообразность создания 2-х ступеней общеобразовательной школы начальной и средней. Начальной школе вверялись функции практического образования. Средняя школа должна была реализовывать идеи «классического» и «современного» образования.
В ХIХ в. в странах Запада возник новый тип учебного заведения – высшая начальная школа. Ее появление было ответом на потребность общества в повышении уровня массового образования.
В Англии основным типом среднего образования являлись грамматические школы. Среди грамматических школ выделились публичные школы – дорогие учебные заведения – пансионаты для элиты общества. Большую часть грамматических школ составляли недельные школы.
В Пруссии в сфере среднего образования сосуществовали 2 основных типа школ: гимназия и городская школа (реальное училище). Пруссия одна из первых стран Западной Европы, где наряду с частными были созданы общественные заведения женского среднего образования (Берлин – 1810г.).
Свою историю имела система среднего образования во Франции (лицеи и колледжи).
В США главным типом учебного заведения среднего образования была академия.
Т.о., развитие средней школы на Западе в течение ХIХ в. выражалось в создании учебных заведений классического и современного образования. Последние получали все большее распространение, будучи знаком Нового времени.
- Какова роль церкви в организации обучения в эпоху нового времени?
- Чем обусловлено появление высшей начальной школы – нового типа учебного заведения?
- Назовите основные школы стран Запада, существовавшие в эпоху Нового времени.
Эпоха Нового времени знаменуется творчеством педагогов, вошедших в плеяду классиков науки о воспитании и образовании. Прежде всего, следует назвать И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф.В.А. Фребеля, Ф.А.В. Дистервега.
В истории мировой педагогики Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827) швейцарский педагог-демократ, известен как один из великих и благородных подвижников дела воспитания униженных и оскорбленных. За ним справедливо укрепилась слава «народного проповедника», «отца сирот», создателя подлинно народной школы.
Воспитательной деятельностью Песталоцци занялся под сильным влиянием идей Руссо после прочтения «Эмиля». В планы Песталоцци входило научить крестьянских детей рациональным приемам сельскохозяйственного труда. Он надеялся посредством связанного с производительным трудом воспитания дать сиротам и беспризорным надежду на независимую и активную жизнь.
Отойдя на время от практической деятельности, Песталоцци пишет педагогический роман «Лингард и Гертруда».
Он открывает воспитательное учреждение в 1798г. для сирот и нищих в Станце, где с особой тщательностью организует и исследует воспитывающий труд и развивающее обучение и ведет исследовательскую работу по этим проблемам. У него рождается идея элементного умственного, нравственного и физического воспитания.
На закате жизни Песталоцци пишет ряд сочинений, в которых обобщает свой опыт. Среди них – знаменитая «Лебединая песня».
Песталоцци предлагал при определении основ образования опираться на знания человеческой психологии.
Песталоцци немало сделал для того, чтобы педагогика отвечала требованиям времени. Актуален в этой связи его взгляд на опытные школы как генераторы научных педагогических идей.
- Идеи какого известного педагога оказывали влияние на педагогическую деятельность Песталоцци?
- Над какими проблемами воспитания и обучения усердно работает Песталоцци?
Путем реализации своей педагогической теории Песталоцци разработал метод элементного образования. Суть метода в том, чтобы пробудить задатки способностей, которые заложены в каждом ребенке. Песталоцци разложил педагогический процесс на простейшие элементы. Число, форму, язык он определил как первичные элементы умственного воспитания, отношения ребенка с матерью, чувства гармонии, упорядоченности, красоты – как элементы нравственного воспитания, череду взаимосвязанных простых телодвижений, умения ударить, кинуть и пр. – как элементы физического и трудового воспитания и т.д. Указанные элементы Песталоцци предлагал сделать первоосновой для разностороннего развития личности.
- В чем состоит суть разработанного Песталоцци метода элементарного образования?
Песталоцци оказал заметное влияние на западноевропейскую, (особенно немецкую) педагогику [1].
Идеи Песталоцци, связанные с проблемами начального обучения, его целью, содержанием и построением, оказали сильнейшее влияние на развитие мировой педагогической мысли в ХIХ в.
Ведущей в педагогической концепции Песталоцци была идея природосообразности воспитания, понимания как необходимость строить его в соответствии с внутренней природой ребенка и установкой на развитие всех заложенных в нем духовных и физических сил.
Песталоцци полагал, что обучение детей, особенно первоначальное, должно строиться с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, для чего следует пристально изучать самого ребенка. Он справедливо утверждал, что ребенка можно хорошо воспитывать только при условии, если мы понимаем его внутренние ощущения, к чему он способен, чего он хочет.
- Какие идеи Песталоцци оказали влияние на развитие мировой педагогической мысли XIX в.?
Разрабатывая идеи развивающего школьного образования и элементарного обучения, Песталоцци был одним из основоположников концепции формального образования: предметы преподавания рассматривались им, по его словам, больше как средство развития способностей, чем как средство приобретения знаний. Внутреннюю взаимосвязь и взаимодействия этих 2-х сторон процесса обучения были в дальнейшем раскрыты в трудах А. Дистервега в Германии и К.Д. Ушинского в России.
Оценивая заслуги Песталоцци в развитии педагогической теории, особое внимание следует обратить на следующие основные моменты: исходя из выдвинутых им общедидактических положений, Песталоцци предложил оригинальную методику первоначального обучения детей; он достаточно обоснованно для своего времени раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение изучения родного языка; в обучении родного языка он отводил главное место развитию устной речи, которое должно предварять обучение чтению и арифметике.
Песталоцци исходил из того, что элементарное образование основывается на свойствах человеческой природы и должно быть единым для всех, видоизменяться не в зависимости от сословной принадлежности, а от индивидуальности воспитанника.
- Какие новые дидактические идеи Песталоцци способствовали развитию педагогической теории?
Рассматривая задачи народной школы, Песталоцци выделял особую ее роль в нравственном воспитании, поскольку конечные результаты школьного образования и всех его средств состоят в достижении общей цели воспитания – воспитании истинной человечности. На это будет опираться и все дальнейшее нравственное развитие человека.
Основу для всего последующего нравственного развития ребенка Песталоцци видел в разумных семейных отношениях, и школьное воспитание, как он полагал, может быть успешным лишь в том случае, если будет действовать в полном согласии с семейным. Любовь и расположение друг к другу воспитателей и воспитанников – вот те начала, на которые необходимо опираться в учебно-воспитательных учреждениях.
- От чего зависит полноценное нравственное развитие человека по Песталоцци?
Простейшим, исходным элементом физического развития Песталоцци считал способность к движению в суставах ребенка. Упражнения суставов, обеспечивающие возможность свободных естественных движений, были положены им в основу элементарного физического воспитания.
В содержание физического воспитания он включил также и развитие органов чувств. Поэтому в воспитательных учреждениях Песталоцци гимнастические упражнения сочетались с играми, различными видами спорта, а также с занятиями музыкой, пением, рисованием.
- Каково содержание физического воспитания по Песталоцци?
Крупный немецкий педагог-демократ Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) – сосредоточил свои исследования в сфере народной массовой школы.
Основной педагогический труд Дистервега – «Руководство к образованию немецких учителей». В нем сформулированы два взаимосвязанных принципа обучения и воспитания – природосообразность и культуросообразность. Дистервег ставил во главу угла «развивающе-воспитательное и образовательное обучение». Он предлагал в воспитании и обучении следовать природе человека, учитывать индивидуальные особенности ребенка (принцип прородосообразности). Принцип культуросообразности означал организацию учебно-воспитательного процесса на основе определенной внешней, внутренней и общественной культуры. Внешняя культура, по Дистервегу, – это нормы морали, быта, потребления. Внутренняя культура – духовная жизнь человека.
Общественная культура – социальные отношения и национальная культура.
Как дидакт, Дистервег особенно настаивал на расширении естественнонаучного образования. В обучении он отдавал предпочтение индуктивному методу (элементарный метод). Полезными для школы оказались сформулированные Дистервегом дидактические правила: ясность, четкость, последовательность учителя и ученика и пр.
- Раскройте содержание сформулированных Дистервегом принципов обучения и воспитания – природосообразности и культуросообразности.
- Назовите дидактические правила, предложенные им.
Дистервег был энергичным организатором педагогического образования. Он автор множества учебных пособий для учителей, создатель учительских семинарий.
Наряду с основным произведением, Дистервегу принадлежит авторство нескольких сот педагогических статей и очерков, которые можно условно разделить на 3 группы. В 1-ой излагаются общие вопросы воспитания («О высшем принципе воспитания», «О природосообразности и культуросообразности в обучении», «Принципы Пестолоцци в деле воспитания и образования» и др.). Во 2-ой группе обосновываются идеи воспитывающего и развивающего обучения («Воспитывающее обучение – обучающее воспитание», «Принцип элементарного обучения», «Дидактический катехизис» и др.) В 3-ей группе излагаются размышления об учителе, значении его личности («О самосознании учителя», «Об учительском образовании» и др.) Дистервег выступал за обновление школьного образования, пропагандировал эти идеи через педагогическую печать, стоял у истоков создания профессиональных объединений учительства.
- На какие условные группы можно разделить научное наследие Дистервега?
Желая помочь учителю в реализации развивающего, природосообразного подхода к организации учебно-воспитательной работы в школе, Дистервег выделял 3 ступени возрастного развития детей школьного возраста с учетом данных современной ему психологии.
Для детей 1-ой возрастной ступени, от 6 до 9 лет, характерны преобладание физической деятельности, сенсорного восприятия, повышенная резвость и склонность к игровой деятельности, к фантазии и любовь к сказкам. 2-я возрастная ступень – от 9 до 14 лет, отличается развитием памяти и накоплением представлений. 3-я – от 14 до 16, когда усиливается деятельность рассудка, который переходит в формирование начал разума.
- Какую возрастную градацию детей предложил Дистервег?
К всеобщим воспитательно-образовательным принципам Дистервег относил также побуждение самодеятельности, что соответствует самой природе человека: естественной потребностью ребенка является стремление к познанию, он хочет жить, воспринимать, ощущать, действовать, упражнять свои силы. Соблюдение принципа самодеятельности должно обеспечивать воспитывающий характер обучения, в процессе которого укрепляется характер учеников, развивается их познавательные и нравственные силы, вырабатываются убеждения.
Общепедагогические идеи Дистервега стали основой разработанной им дидактики развивающего обучения, изложенной в «Руководстве к образованию немецких учителей», где были сформулированы 33 правила обучения, которые, по его замыслу, должны были служить реализации развивающих задач школьного образования.
- Назовите основные педагогические идеи Дистервега, нашедшие отражение в «Руководстве к образованию немецких учителей».