1. Реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63)
| Вид материала | Реферат |
- Правила работы над рефератом Реферат сжатое письменное изложение научной информации, 37.9kb.
- М. Рабигер Режиссура документального кино и «Постпродакшн», 1711.86kb.
- М. Рабигер Режиссура документального кино и «Постпродакшн», 1710.73kb.
- Реферат письменное изложение научной работы, прочитанной книги, 91.89kb.
- Понятие информации. Качество информации. Информация и энтропия. Сообщения и сигналы., 200.63kb.
- Понятие информации, виды информации. Ее свойства, 220.05kb.
- Маликова Вера Николаевна учитель начальных классов моу сош №25 Январь 2011 Цели урок, 79.65kb.
- Методические рекомендации по обучению базовому курсу информатики в 9 классе (умк, 1379.72kb.
- 1. Цели и задачи дисциплины, 126.26kb.
- Рабочая программа по алгебре для 7 класса к учебнику Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г.,, 490.15kb.
5. Контрольные вопросы для письменного опроса (для 15 – 20-минутного письменного экспресс-опроса):
Вариант 1.
- В чем состоит вклад Я.А. Коменского в развитие педагогики, в чем суть предложенной им периодизации развития ребенка?
- Перечислите известных классиков педагогики Нового Времени немецких и кратко охарактеризуйте системы взглядов каждого из них.
Вариант 2.
1. В чем состоит вклад И.Г. Песталоцци в развитие педагогики, в чем суть его теории начального (элементарного) образования?
2. Перечислите имена известных вам классиков педагогики Нового Времени английских и французских и кратко охарактеризуйте систему взглядов каждого из них.
6. Вопросы для самоконтроля:
- Кто является автором педагогических трудов «Лингард и Гертруда», «Лебединая песня»?
- Кто является автором метода элементарного образования?
- Назовите основной труд Ф. Дистервега.
- В каком труде изложены 33 правила обучения?
- Приведите возрастную периодизацию человека Я.А. Коменского.
- Кому посвящен первый педагогический труд Гербарта?
- Назовите автора идеи о гармоническом развитии всех способностей человека.
- Кто первым из педагогов создал научную терминологию на родном (немецком) языке?
- Назовите автора концепции естественного развития ребенка.
- Кто считал обеспечение здорового духа в здоровом теле конечной целью воспитания?
- Кто из философов-материалистов утверждал, что все люди в равной мере способны к образованию, т.к. рождаются с одинаковыми духовными способностями?
- Кто из педагогов эпохи Просвещения отдавал предпочтение развитию присущих ребенку от природы положительных задатков?
- В какой период (Реформации или эпохи Просвещения) происходило переустройство всех общественных отношений на началах разума, «вечной справедливости» и равенства?
Литература:
- Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С. 172 - 263.
- История педагогики. Часть 2. С XVII – до середины XX века: Учебное пособие для пед. университетов /Под ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ СФЕРА, 1998. – С. 4 - 131.
- История педагогики: Учебник для студентов педагогических институтов /Н.А. Константинов /Е.Н. Медынский /М.Ф. Шабаева. – 5-е изд. - М.: Просвещение, 1982. – С. 30 - 58.
- Кудаев М.Р. Учебное пособие по истории педагогики. – Майкоп, 1998. – 120 с.
Справочные материалы
по проблеме «Кто есть кто в истории педагогики»
Демокрит (ок. 460-370 до н.э.) – древнегреческий философ-материалист. Сохранилось незначительное число отрывков из произведений.
Основные идеи:
- главная задача семьи – воспитание детей;
- «Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы»;
- «Наилучшие воспитательные результаты достигаются тогда, когда природа и воспитание подобны»;
- «Учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда»;
- оправдывание в воспитании детей принуждения;
- развитие умения мыслить;
- ученики должны проявлять любознательность, стремление к приобретению знаний.
Сократ (469-309 до н. э.) – греческий философ-идеалист. Письменных источников не сохранилось.
Основные идеи:
- цель образования – освобождение интеллекта от дурных внешних влияний и создания гармонического единства жизненных потребностей и способностей человека;
- высшая стадия образования – личное моральное совершенствование;
- наиболее важные качества в человеке – выносливость и умеренность;
- отказ от принуждения и насилия в воспитании;
- большое внимание уделял физическому и эстетическому воспитанию;
- использовал метод собеседования при помощи наводящих вопросов.
Платон (427 - 347 до н.э.) - древнегреческий философ-идеалист, ученик Сократа, основатель Академии (школы), которая стала центром античного философского идеализма. Основные труды – «Государство», «Законы».
Основные идеи:
- образование как приобретение систематических знаний – удел лишь знати;
- задача воспитания – научить человека передавать потомству добродетели;
- дети отдаются в учебные заведения с первых дней жизни, особую важность придает физическому воспитанию, закаливанию детей, военной подготовке и музыке;
- требования к наставнику: а) знать характер ученика, б) обладать наклонностями, отрешающими от земного бытия и приводящими на грань мира идей.
Аристотель (384 - 322 до н. э.) – древнегреческий философ и ученый - энциклопедист, основатель перипатетической философской школы, преподавал в академии Платона.
Основные труды – «Органон», «Этика», «Поэтика» и др.
Основные идеи:
- гармоническое развитие личности - вершина теоретической педагогической мысли античности;
- природосообразность воспитания;
- учет возрастных особенностей детей в обучении и воспитании (первым в истории педагогики предложил возрастную периодизацию обучения: выделил 3 возрастных периода – до 7 лет, от 7 до 14 лет, от 14 до 21 года).
Квинтилиан Марк Фабий (около 35 - около 86 до н.э.) –древнеримский теоретик ораторского искусства, педагог, учитель красноречия, первый учитель, получивший императорское жалование.
Основной труд – «Наставление в ораторском искусстве».
Основные идеи:
- приоритет общественного образования над домашним;
- необходимо начинать обучение как можно раньше;
- все дети наделены способностями, необходим индивидуальный подход к ним:
- осмысленное чтение очень важно, оно – источник обогащения памяти;
- идея отрицания телесных наказаний;
- выделил три основных метода обучения: подражание, наставление, упражнение.
Конфуций (Кун-цзой, Кун-цю, Чжун-ни) (551 -479 до н.э.) –древнекитайский мыслитель, моралист, педагог, просветитель. Основал первую частную школу в Китае.
Основные труды – «Беседы и суждения», «Ли дзи» и др.
Основные идеи (главные требования этического учения):
- гуманность и выполнение правил поведения;
- великое значение образования и воспитания в формировании личности;
- путь к просвещению народа лежит через обучение;
- качество обучения целиком зависит от учителя:
- при обучении необходимо учитывать индивидуальные особенности и склонности учащихся.
Дун Чжуншу (187 - 120 до н.э.) – древнекитайский государственный деятель, философ, педагог-конфуцианец.
Основные идеи:
- содействовал превращению конфуцианства в государственную идеологию;
- цель воспитания – развить у человека нужные качества, в Древнем Китае – воспитать характер в духе конфуцианства - покорности и беспрекословного повиновения старшим:
- положил начало системе государственных экзаменов, согласно которой только изучивший все конфуцианские тексты мог претендовать на место чиновника;
- был сторонником схоластического метода – «зазубривания» зачастую без понимания.
Де Фельтре Витторино (Фамбольдони) (1378-1446) - итальянский педагог-гуманист эпохи Возрождения, организатор школы интернатного типа «Дом радости» при дворе герцога Мантуанского, «Первый учитель нового типа».
Основные идеи:
- необходимо изучать древние языки, римскую и греческую литературу и математику (в преподавании которой применяются наглядные пособия и практические работы);
- большое внимание уделяется физическому воспитанию (верховая езда, плаванье, фехтование, гимнастика);
- телесные наказания допускаются лишь за проступки против нравственности.
Эразм Роттердамский (1465-1536) – нидерландский мыслитель. Один из крупнейших гуманистов эпохи Возрождения.
Основные труды – «Похвала глупости»
Основные идеи
- развивать в детях с раннего возраста нравственность и благочестие;
- особое внимание к чтению книг греческих и латинских авторов;
- главное в обучении не заучивание, а умение практически применять свои умения и навыки;
- учение должно быть приятно учащимся, основываться на их интересах и развивать самостоятельность;
- в школе необходима мягкая дисциплина;
- необходимость всеобщего обучения.
Вивес Хуан Луис (1492-1540)
Испанский педагог, философ" психолог, видный просветитель-гуманист эпохи Возрождения.
Основные труды – «О преподавании наук» (1531), «О рациональных занятиях с детьми» (1523), «Мудрец» (1522).
Основные идеи:
- боролся со схоластической системой преподавания;
- требовал участия государства в деле народного образования;
- боролся за расширение женского образования;
- предлагал введение в изучение классических языков и литературы, истории и предметов реального образования;
- описал методику организации учебной работы.
Рабле Франсуа (1494-1553) – французский писатель, ученый-гуманист. Основной труд – «Гаргантюа и Пантагрюэль».
Основные идеи
- обучение должно вестись без наказания и принуждения, на основе любознательности и активности ребенка;
- главное – изучение природы, прежде всего путем наблюдений;
- основная программа обучения – языки, математика, астрономия, естествознание, история, право, занятия искусствами;
- необходимость физического воспитания;
- основной метод занятия – беседы учителя с учеником. Занятия должны быть легкими, приятными и привлекательными:
- всеобщее образование;
- основа нравственного воспитания – религия и деятельная трудовая жизнь.
Меланхтон Филипп (1497-1560) – немецкий педагог-гуманист, деятель Реформации в Германии, автор учебников по многим предметам, инициатор издания первого государственного школьного устава, положившего начало школьному законодательству, преподаватель Тюбингенского и Виттенбергского университетов.
Основные труды – «Пособие по греческой грамматике» (1518), «Наставление юношеству в греческой литературе» (1525) и др.
Основные идеи:
- цель обучения – овладение красноречием, которое основано на конкретных занятиях и глубоком понимании предмета;
- ведущий элемент обучения – чтение древнегреческих и римских оригинальных источников плюс устные и письменные «подражания в стиле», декламация;
- подразделение обучения в школе на 3 ступени: 1) овладение чтением и письмом на родном языке, общими учебными навыками, основами религиозной догматики; 2) изучение греческой и латинской грамматики, употребление религиозных познаний; 3) для самых способных – овладение тривиумом и латинским языком;
- предлагал создание «высших школ» (гимназий).
Кампанелла Томмазо (1568-1630) - итальянский философ, гуманист эпохи Возрождения.
Основные труды – «Философия, доказанная ощущениями», «Город солнца».
Основные идеи:
- воспитание детей должно осуществляться государством, носить общественный характер. Семья – необязательный элемент общества:
- воспитание, обучение – одна из основ разумно устроенного общества:
- в обучении важна широкая наглядность (Городские стены расписываются картинами научного содержания, изображениями животных, растений и т.д.);
- связь обучения с трудом. Одновременное получение общего и профессионального образования;
- большое внимание – физическому воспитанию.
Кирилл (Константин) (826-829) и Мефодий (820-885) - выдающиеся славянские просветители, проповедники христианства, основоположники славянской литературы, педагоги, в 863 г. Кирилл создал первую славянскую азбуку.
Основные труды – переводы книг на славянский язык.
Основные идеи:
- достижение признания славянского языка пригодным для богослужений, чем дан мощный толчок развитию славянских языков и распространению просвещения;
- противопоставление проповеди христианства на славянском языке немецкой экспансии, чем дали возможность самостоятельного развития славянской культуре.
Коменский Ян Амос (1592-1670) - чешский педагог, гуманист, общественный деятель, родоначальник педагогики Нового Времени. Основные труды – «Великая дидактика», «Пансофическая школа», «Открытая дверь к языкам», «Мир чувственных вещей в картинках».
Основные идеи:
- всеобщее обучение;
- неразрывность воспитания и обучения;
- высокая роль учителя в обучении:
- обоснование единой системы образования, разделение ее на 4 возрастных периода:
1) материнская школа – до 6 лет; 2) школа родного языка – начальное образование, в каждом населенном пункте – до 12 лет; 3) гимназия или латинская школа в каждом городе – до 18 лет; 4) академия (с такими факультетами, как медицинский, юридический, богословский и др.) в крупнейших городах – до 24 лет:
- разработка классно-урочной системы обучения (деление на классы, распределение времени, начало учебного года и т.д.):
-обобщение основных дидактических принципов: последовательности, сознательности, наглядности, посильности, прочности знаний;
- разработка системы нравственного воспитания с учетом трех групп нравственных черт личности (помимо религиозности):
1) гуманистические: 2) жизненно практические; 3) правила культурного поведения.
- сторонник идеи большого значения организации педагогического воздействия среды; развитие идеи о роли внешкольных занятий (игры, драматические упражнения, внеклассное чтение, телесные и гигиенические упражнения, прогулки и др.);
- отказ от насилия, принуждения, телесных наказаний в школе.
Локк Джон (1632-1704) – английский мыслитель, педагог. Основные труды – «Опыт о человеческом разумении», «Мысли о воспитании».
Основные идеи:
- обоснование положения о происхождении знаний и идей из мира чувств;
- становление человека – единство его физического, психического и умственного развития;
- считал практику, повторные действия важнейшими средствами воспитания;
- подчеркивал необходимость чередования физических и умственных упражнений;
- называл убеждение основным методом нравственного воспитания;
- признавал изначальное равенство детей;
- включал в систему изучаемых наук историю, право, этику, скоропись, бухгалтерию (практическая направленность обучения).
Франке Августин Герман (1663-1727) – немецкий педагог-пиетист, богослов, пастор, глава кафедры восточных языков университета в Галле, учредитель системы воспитательно-образовательных заведений в Глаухау, открыл учительскую семинарию.
Основной труд – «Padagogische Schtiffen» (1685).
Основные идеи:
- вся учебно-воспитательная работа должна быть пронизана религиозностью в духе пиетизма;
- приближение содержания школьного образования к потребности жизни;
- введение факультативных занятий, выбора предметов;
- большое значение придавал обучению труду, реальным предметам;
- вводил занятия «механическим искусством» в специальных мастерских, посещения мастерских ремесленников и мануфактур;
- его идеи и практическая деятельность оказали большое влияние на развитие школьного дела в Германии.
Руссо Жан - Жак (1712-1778) – французский писатель, философ.
Основные труды – «Общественный договор» (1762), «Эмиль или о воспитании» (1752), «Юлия, или Новая Элоиза».
Основные идеи:
- воспитание должно быть естественным – соответствовать возрасту, проходить на лоне природы, должно быть свободным;
- основные факторы воспитания – природа, люди, окружающие предметы и явления;
- нравственное воспитание должно носить практический характер, одно из важных средств – чтение исторических сочинений;
- воспитание мужчин носит прогрессивный характер, а женщин - традиционный (у нее всегда одни и те же роли);
- выделение основных периодов в развитии ребенка и постановка задачи воспитания для каждого из них:
1) от рождения до появления речи (забота о физическом развитии); 2) до 12 лет (выработка представлений, но без систематического обучения); 3) до 15 лет (систематическое обучение на основе личного опыта детей, средство и цель воспитания – труд); 4) до совершеннолетия (формирование нравственного облика; развитие религиозного чувства, чтение исторических сочинений);
- отрицание идеи слепого повиновения детей взрослым;
- отказ от наказаний в воспитании.
Дидро Дени (1713-1784) – французский писатель, философ-материалист, просветитель, глава энциклопедистов.
Основные труды – «План университета или школы публичного преподавания наук для Российского правительства» (1775), «О школе для молодых девиц», «Об особом воспитании», «О публичных школах» и др.
Основные идеи:
- разработка идеи бессословности школы и всеобщего бесплатного общения;
- воспитание не всемогуще, важна роль наследственности, физиологии в воспитании;
- на воспитание влияют социальные факторы;
- необходимо выявлять природные способности детей и дать им полное развитие;
- необходимо составление хороших учебников с привлечением ученых;
- необходима конкурсная основа подбора учителей и их хорошее материальное обеспечение;
- разработка идеи приоритетности физико-математических и естественных наук в образовании:
- усиление стимуляции молодежи в учебе соревнованиями и поощрениями.
Гельвеции Клод Адриан (1715-1778) – французский педагог, философ-материалист.
Основные труды – «Об уме» (1758), «О человеке» (1779).
Основные идеи:
- попытка разработки оптимистической системы воспитания на основе идеи о том, что в области воспитания нет ничего невозможного;
- главные моменты предлагаемой системы – единство успехов разума с успехами промышленности, природная доброта человека, всемогущество воспитания:
- считал, что в основе поступков человека лежит связь человека с природой, т.к. человек – существо физическое, подчиненное природе;
- особое значение в формировании и развитии сознания человека имеет общественная среда, не одни учителя воспитывают людей;
- полемизировал с учением о врожденном неравенстве интеллектуальных способностей человека;
- разные умственные способности – результат различного воспитания, а не дар природы;
- развил идею о том, что основу морали составляют чувственные впечатления, себялюбие, наслаждение и правильно понятый личный интерес.
Базедов Иоганн Бернхард (1724-1790) – немецкий педагог, основатель филантропизма. Испытал влияние идей Я.А. Коменского, Дж. Лок-ка, Ж.-Ж. Руссо.
Основные труды – «Представление друзьям человека» (1768), «Методическое руководство для отцов и матерей, семейств и народов» (1770), «Руководство по первоначальному обучению» (1771).
Основные идеи:
- подготовка человека к счастливой к полезной жизни для себя и общества;
- активные методы обучения;
- опора на принцип наглядности;
- использование ручного труда в целях воспитания.
Джефферсон Томас (1743-1826) – американский просветитель, общественный деятель, автор Декларации Независимости, президент США (1801-1809), первый ректор Виргинского университета.
Основные труды – «Билль о всеобщем распространении знаний» (1779), «Записки о Виргинии» (1782) и др.
Основные идеи:
- общеобразовательная школа должна быть всеобщей, бесплатной, светской;
- образование – движущая сила прогресса, необходимое условие благосостояния государства и достижения счастья отдельной личностью;
- считал, что «свобода – первоочередная дочь науки»;
- исповедовал просветительские взгляды;
- разработал проект системы образования, предусматривающий развитие либо технических, либо научных склонностей ученика;
- особенно выделял изучение истории и иностранных языков, т. к. знание истории поможет разобраться в поступках людей, а изучение иностранных языков полезно для тренировки памяти;
- большое значение придавал внешкольному образованию (публичные библиотеки и т. п.) и самовоспитанию, самообразованию;
- предложил трехступенчатую систему школ: 1 ступень –начальная школа (3 года, бесплатная) – изучение чтения, письма, арифметики, овладение ремеслами;
- ступень (3 года, бесплатная) – выделение наиболее способных учеников и выплата им стипендии, треть из учеников выделяется для обучения на 3 ступени;
ступень, на которой предоставляется возможность совершенствования в избранной специальности.
Кондорсе Никола (1743-1794) – французский философ-просветитель, математик, политический деятель, член Парижской АН, член Французской академии, сотрудник «Энциклопедии» Дидро, член Комитета по народному образованию в Законодательном Собрании (1791).
Основные труды – «Доклад об общей организации народного образования» (1792), «Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума» (1795) и др.
Основные идеи:
- отграничить школу от политики для обеспечения свободы мысли;
- светский характер школы;
- равенство мужчин и женщин в праве на образование;
- бесплатное обучение;
- разработка проекта всеобщего образования, состоящего из 4 ступеней: начальные, средние школы, институты, лицеи;
- выдвижение на 1 место среди учебных дисциплин математики и физики – лучшее средство развития интеллектуальных способностей;
- необходимо обеспечить школу технически: инструментами, моделями машин.
Зальцман Кристиан Готхильф (1744-1811) – немецкий педагог, представитель филантропизма, священник, директор филантропина в Шнеп-фен-тале.
Основные труды – «Книга о ранах...» (1780), «Книга о муравьях...» (1806) и др.
Основные идеи:
- демократизация школы: высокий уровень образования для детей буржуа;
- критика прежних систем воспитания;
- ориентация воспитательного процесса на разностороннее развитие детей:
- разработка идеи сочетания умственного развития, опиравшегося на изучение предметов реального учения и новых языков с гимнастикой и занятиями различными видами разного труда, которая рассматривается как средство утепления физических сил и выработки полезных в жизни навыков и умений.
Песталоцци Иоганн Генрих (1746-1827) – швейцарский педагог-демократ: организатор народного образования: один из основоположников дидактики начального обучения.
Основные труды – «Лингард и Гертруда», «Письмо другу о пребывании в Стайно», «Как Гертруда учит своих детей» и др.
Основные идеи:
- разработал теорию элементарного образования, в основе которой лежит требование гармоничного развития «всех сил и способностей человеческой природы»;
- в человеческой природе есть задатки к развитию «сил ума, руки и сердца», их нужно развивать в тесной взаимосвязи;
- идея развивающего обучения – «великое открытие Песталоцци» (К.Д. Ушинский);
- основной целью обучения Песталоцци считал возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей;
- воспитание должно начинаться с младенчества;
- разработал методику начального обучения детей речи, счету и измерению;
- начатки физического воспитания, «элементарная гимнастика»;
- трудовое элементарное образование, создание «азбуки умений»;
-профессиональная подготовка молодежи;
- нравственное элементарное образование. Основные задачи этого образования:
- развитие у детей высоких гармоничных чувств, выработка у них нравственных качеств;
- большое значение в обучении придается наглядности.
Белл Эндрю (1753- 1832) – английский педагог, священник англиканской церкви, основатель Белл-Ланкастерской системы взаимного обучения.
Основной труд – «Опыт обучения, проведенный в Мадрасе и рекомендующий систему, при которой дети в школе и в семье могут обучать друг друга под руководством учителя или родителя».
Основные идеи:
- школа взаимного обучения;
- в основе ее принципов - механическое заучивание материала:
- наглядность;
- регламентированность перехода от письменных заданий к устным;
- издал руководство школ: в школу допускались только исповедовавшие англиканскую религию. Дети, исповедовавшие другие религии, не допускались;
- открыл школы по своей системе.
Роберт Оуэн (1771-1858) – английский социалист-утопист, мечтал о создании общества, в котором свободный труд и все достижения науки, их практическое применения будут поставлены на службу всем людям.
В связи с завершением промышленного переворота в Англии, принесшим новую социокультурную ситуацию, массовое первоначальное образование становилось общественной необходимостью. Р.Оуэн отмечал, что настало время, когда британское правительство может ввести национальную систему образования для всего народа, что приведет к очень важным благодетельным переменам. Однако, по тогдашним данным парламентского исследования, только 30% трудового населения Англии могли посещать школу.
Во взглядах Р.Оуэна ощущается влияние идей французских философов 18 века Гельвеция и Дидро о том, что человек есть продукт обстоятельств и воспитания, и потому среда играет решающую роль при формировании его характера.
Социалисты-утописты 19 века принимали активное участие в разработке проектов уставов и руководств для школы, отстаивали в них идеи о необходимости гуманного отношения к детям, учета их возрастных и индивидуальных особенностей и создания благоприятных условий для умственного, нравственного и физического развития каждого ребенка.
В сочинениях социалистов-утопистов Сен-Симона, Ш.Фурье и Р.Оуэна проявлялось осознание необходимости распространения всеобщего образования. Рациональное чередование физических и умственных занятий, связь обучения с трудом, науки с производством рассматривалось ими не только как средство воспитания здорового поколения, но и как непременное условие преодоления старого разделения труда.
Р.Оуэн обращал внимание на значение реальных знаний и необходимость углубленного изучения в школе таких предметов, как геометрия, физика, химия и других естественно-научных дисциплин, способных дать подрастающему поколению самые полезные знания, которыми оно сможет руководствоваться в жизни.
Всестороннее развитие умственных и физических способностей каждого ребенка и формирования у детей наибольшей способности к труду социалисты-утописты 19 века относили к ведущему фактору, способствующему проявлению всех способностей человека.
Р.Оуэн не ограничился только размышлением о рациональной организации воспитания, но и осуществлял оригинальные педагогические опыты.
На фабрике в Нью-Йорке он добился запрещения труда детей до 10 лет, и сократил рабочий день.
Р.Оуэн открыл в 1816 г «Новый институт для формирования характера». В него входили детские учреждения для детей от 1 до 5 лет, начальная школа для детей до 10 лет, вечерние классы для работающих на фабрике подростков, вечерний очаг культуры, где обучали неграмотных рабочих, функционировал лекторий, где родители получали консультации по воспитанию детей, а также проводились музыкальные вечера, танцы.
На 1 января 1816 г «Новый институт» охватывал своим воспитательным воздействием 759 человек от 1 г. до 25 лет.
Это уникальный социально-педагогический опыт, освещенный в книге «Новый взгляд на общество, или опыты об образовании человеческого характера», сделал имя Р.Оуэна известным не только в Англии, но ив других европейских странах.
Однако после 1817г в деятельности Оуэна наступил поворот: он пришел к убеждению о бесперспективности любых социальных и педагогических начинаний, проводимых лишь в рамках филантропической деятельности. Он пришел к выводу о необходимости коренных социальных реформ и отдал все свои силы и все свои средства пропаганде своих идей.
Гербарт Иоганн Фридрих (1776-1841) – немецкий философ, психолог и педагог, профессор Кенигсбергского и Геттингенского университетов.
Основные труды – «Главные пункты метафизики» (1806), «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания» (1806), «Учебник психологии» (1806).
Основные идеи:
- главная цель воспитания – гармония воли с этическими идеями, выработка многостороннего интереса к жизни;
- в процессе обучения развивается многосторонний интерес, имеющий 6 видов: 1) эмпирический – к окружающему миру; 2) спекулятивный – умозрительный – к причинам вещей и явлений;
- эстетический – к прекрасному;
- симпатический -– к близким;
- социальный – ко всем людям;
- религиозный;
- выделил 4 ступени обучения: ясность – понятное сообщение ребенку новых знаний (создание представлений); ассоциация – сочетание этих знаний с уже имеющимися; система формулирования выводов и обобщений из полученных знаний; метод – применение полученных знаний;
- основное значение придавал древним языкам и математике, меньшее значение – предметам природоведческого цикла.
Ланкастер Джозеф (1778-1818) – английский педагог, один из создателей системы взаимного обучения, последователь просветителей Песталоцци и Оуэна.
Основные труды – «Improvement in education as it respects the industrious classes of connunity, comtaunung a short accoumt of its present state...» (1803) и др.
Основные идеи:
- не ограничивать образование детей трудящихся только религиозным воспитанием;
- основатель Белл-Ланкастерской системы: система организации и методов обучения в начальной школе, при которой обучать остальных;
- отсутствие книг, вместо них таблицы;
- учебную работу стимулирует соревнование;
- недостатки этой системы: быстрота обучения старшими младших при отсутствии систематичности знаний.
Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790-1866) – немецкий педагог-демократ, издатель педагогического журнала «Рейнские листки для воспитания и обучения».
Основные идеи
- задача школы – воспитание гуманных и сознательных граждан;
- основные принципы воспитания – природосообразность, культуросообразность, самодеятельность;
- для обеспечения гармонического развития ребенка педагог должен знать психологию и физиологию;
- человек обладает врожденными задатками, которым свойственно стремление к развитию;
- задача воспитания – возбудить задатки к их самостоятельному развитию;
- ведущие принципы обучения – «от близкого к далекому», «от простого к сложному», «от более легкого к более трудному», «от известного к неизвестному»;
- условия успешного усвоения материала – его доступность для ребенка;
- необходимо бороться за высокую культуру речи учащихся;
- учитель играет решающую роль в воспитании и обучении.
Карл Маркс (1818-1883) – немецкий философ, экономист, организатор коммунистического движения.
Основные труды – «Размышления юноши при выборе профессии», «Капитал», «Экономическо-философские рукописи», «Тезисы о Фейербахе», «Инструкция делегатам Временного центрального Совета по отдельным вопросам».
Основные идеи:
- воспитание зависит от господствующих общественных отношений, от способа производства материальных благ;
- в классовом обществе воспитание является классовым, выражающим интересы правящего, господствующего класса;
- разработал теорию политехнического обучения и закон смены труда, идею соединения обучения с производительным трудом;
- выдвинул идею формирования в социалистическом обществе личностей со всесторонним развитием и трех основных сторон воспитания: умственного, физического и технического обучения;
- совместно с Энгельсом разработал конкретную программу в области народного образования.
Энгельс Фридрих (1820-1895) – философ-экономист, организатор коммунистического движения.
Основные труды – «Положение рабочего класса в Англии», «Антидюринг», «Принципы коммунизма», «Происхождение семьи, частной собственности и государства», «Диалектика природы».
Основные идеи:
- обосновал в полемике с Дюрингом важное место школы в социалистическом обществе, отверг принижение роли образования;
- вскрыл эксплуататорскую систему детского труда, показал специфику складывающегося при этом воспитания;
- совместно с К. Марксом разработал конкретную программу в области народного образования.
Кэй Эллен (1849-1926) – шведская писательница, общественный деятель, сторонница теории свободного воспитания, преподавала в Рабочем институте в Стокгольме, приобрела известность благодаря работам о воспитании и положении женщин.
Основные труды – «Женщина», «Век ребенка» (1910), «Мать и дитя» (1915) и др.
Основные идеи:
- цель образования – формирование человека с новыми мыслями и поступками;
- основа педагогического процесса – личный опыт ребенка, его интерес и самостоятельность;
- родители должны уважать ребенка.
Кершенштейнер Георг (1854-1932) – немецкий педагог, городской школьный советник в Мюнхене, профессор Мюнхенского университета.
Основные труды – «Развитие художественного творчества ребенка» (1914), «Понятие гражданского воспитания» (1910), «Понятие трудовой школы» (1912) и др.
Основные идеи:
- автор теории гражданственного воспитания – связывал гражданское воспитание с занятием определенной профессией;
- цель народной школы – приучение к добросовестной работе на благо государства;
- народная школа и армия – важнейшие учреждения;
- создание обязательных дополнительных школ (профтехобучения) для работающих подростков, задача таких школ – развитие способности наслаждаться трудом каждому как гражданину отечества;
- придавал большое значение организации внешкольного досуга;
- пропагандировал активные методы обучения – практические работы, экскурсии, наглядные пособия.
Фрейд Зигмунд (1855-1939) – австрийский психолог, мыслитель.
Основные труды – «Психология масс и анализ человеческого «Я», «Я и оно», «Тотем и табу», «Основной инстинкт» (Избр., М., 1997).
Основные идеи:
- в поведении значительную роль играет бессознательное начало;
- на развитии ребенка сказываются инстинктивные формы поведения;
- характерологические и индивидуальные особенности детей связаны с определенными фазами развития, с возвращением к уже пройденной фазе.
Дьюи Джон (1859-1952) – американский педагог, психолог, философ-идеалист, представитель прагматизма, профессор Мичиганского, Чикагского, Колумбийского университетов.
Основные труды – «Реконструкция в психологии» (1920), «Идеалы, методы и цели образования» (1922), «Опыт и природа» (1925), «Демократия и образование» (1934), «Опыт и образование» (1948), «Психология и педагогика мышления», «Введение в философию воспитания» (1921), «Школы будущего».
Основные идеи:
- истина, по Дьюи, это полезность, а мораль и наука – технические средства социального маневрирования условиями жизни и практической деятельности;
- сторонник концепции свободного воспитания, когда ученик должен сам создавать свой учебный план (на деле это свобода ухода от трудностей обучения, а не выбор интересных предметов);
- основной метод обучения – извлечение знаний из личного опыта ребенка («путем делания»);
- школа должна давать не последовательную систему знаний, а набор знаний, необходимых для практической жизни;
- роль учителя – руководство самодеятельностью ученика;
- выступал за воспитание в демократическом ключе, поощрение активности и независимости ребенка;
- в методике большое место отводится играм, экскурсиям, художественной самодеятельности;
- огромна роль семьи в воспитании.
Лай Вильгельм Август (1862-1926) – немецкий педагог-экспериментатор, доктор философии, преподавал в учительской семинарии.
Основные труды – «Lerbuch der Padagogik» (1914-1921), «Школа действия» (1920), «Экспериментальная педагогика» (1927) и др.
Основные идеи:
- попытался создать новое направление в педагогике –педагогику действия;
- роль школы – решать задачу социального воспитания, готовить лояльных граждан государства;
- различал в обучении наблюдательно-вещественной и изобразительно-формальное преподавание;
- решающее значение в педагогической практике придавал организации действия (под ним понимал любую практическую и творческую деятельность учащихся и их поведение);
- смысл воспитания составляет действие ученика совместно со сверстниками в рамках т.н. школьной общины;
с помощью дидактического эксперимента стремился определить условия успешного обучения и обосновать оптимальную систему наглядных средств и методов обучения.
Монтессори Мария (1870-1952) – итальянский педагог, первая женщина, получившая степень доктора медицины.
Основные труды – «Руководство к моему методу», «Самовоспитание и самообучение в начальной школе», «Дом ребенка».
Основные идеи:
- ребенок от природы способен к самостоятельному спонтанному развитию, задача воспитания – создавать условия для саморазвития, самовоспитания;
- необходимо всячески поощрять и развивать детскую инициативу, путь к этому можно найти в эксперименте, наблюдении;
- важно единение семьи и школы;
- начальная школа должна быть лабораторией, дающей возможность изучить психическую жизнь ребенка;
- в дошкольном и младшем школьном возрасте большое значение имеет сенсорная культура.
Шаррельман Генрих (1871-1940) – немецкий педагог-реформатор, представитель педагогики личности, работал учителем в государственных и частных школах Бремена.
Основные труды – «В лаборатории народного учителя» (1921), «Трудовая школа» (1912).
Основные идеи:
- главная задача школы – забота о свободном духовном развитии детей, которые под руководством учителя ставят конкретные цели и ищут пути их достижения;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей;
- учитель-творец, его работа должна быть свободна от рамок методик и программ.
Килпатрик Уильям Хорд (1871-1965) – американский педагог и последователь Дж. Дьюи, был президентом Мерсеровского университета, преподавателем, профессором педагогического колледжа Колумбийского университета.
Основные труды – «Метод проектов» (1918), «Основы метода» (1925), «Воспитание в условиях меняющейся цивилизации» (1916), «Хрестоматия по философии педагогики» (1923) и др.
Основные идеи:
- сторонник прагматистской педагогики, рассматривал школу как инструмент демократии в сфере образования:
- педагогическая система опирается на философию прагматизма и психологию бихевиоризма;
- задача школы – готовить учеников к динамично меняющейся жизни, обучать не традиционным дисциплинам, а вооружить детей методами решения проблем исследования;
- основа обучения – расширение и обогащение индивидуального жизненного опыта учащихся;
- учение – не усвоение или запоминание, а ориентация в конкретных жизненных ситуациях;
- призывал к отказу от разделения учебной и внеучебной деятельности, стремясь строить педагогический процесс как организацию деятельности ребенка в социальной среде.
Торндайк Эдуард Ли (1874-1949) – американский психолог, педагог, член Национальной АН, профессор Колумбийского университета, педагогического Колледжа в Нью-Йорке. Один из редакторов «Журнала генетической психологии», «Монографии генетической психологии».
Основное труды – «Принципы обучения, основанные на психологии» (1930), «Психология обучения взрослых» (1931), «Процесс учения у человека» (1935) и др. Основные идеи:
- проповедовал принцип биологической предопределенности человеческого поведения;
- разрабатывал проблемы педагогической психологии;
- психология обучения арифметике, алгебре, языку, чтению;
- сформулировал проблемы навыков, отрицал качественное различие между навыками людей и животных;
- разработал свою систему ментиметрических приемов (тестов).
Корчак Януш (Гольдшмидт Генрих) (1878-1942) – польский педагог, детский писатель, публицист, общественный деятель. Вел большую работу с беспризорными и трудновоспитуемыми детьми, руководил детскими приютами, преподавал в вузах. В 1940 г. «Дом сирот», возглавляемый К., был перемещен на территорию варшавского гетто. Отклонив предложение побега, Я. Корчак погиб в 1942 вместе с 200 воспитанниками и персоналом в газовых камерах концлагеря Треблинки.
Основные идеи»
- равноценность детства как периода жизни всем последующим ее периодам;
- цель воспитания – полное, свободное и гармоническое развитие внутренних сил и способностей каждого ребенка;
- основной принцип воспитания – пробуждение в ребенке потребности к самопознанию, самоконтролю и самоусовершенствованию;
- ребенок - субъект воспитания;
- важный фактор воспитательного процесса – демократический самоуправляемый детский коллектив;
- требование к воспитателю – понимание мотивов поведения детей, построение отношений на демократических принципах, создание положительной психологической атмосферы в коллективе.
Брунер Джером (1915) – американский психолог, педагог.
Основной труд – «Процесс обучения».
Основные идеи:
- исследовал познавательную деятельность;
- уделял особое внимание чувственному познанию – восприятию, которое понимается как активная познавательная деятельность;
- разработал психологические механизмы усвоения основ наук;
- сближал проблемы психологического развития ребенка с проблемами теории информации.
Учебное издание
Учебно-методические материалы
по «Истории педагогики»
Блок 1
Западноевропейское новое время:
возникновение теоретических основ педагогики.
Проблема воспитания в трудах выдающихся педагогов
Авторы-составители:
М.Р. Кудаев, Ф.Н. Апиш
Изд-во ООО «Аякс».
385000, г. Майкоп, ул. Кавалерийская, 26
Подписано к печати 24.05.2008. Бумага типографская.
Формат 84х108/32. Гарнитура Таймс. Усл.-п. л. 16,2.
Тираж 100 экз. Заказ 234.
Отпечатано в ООО «Аякс». 385000, г. Майкоп, ул. Кавалерийская, 26