Geum.ru

9) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.)

Вид материалаДокументы
Е. Н. Васильева СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Ключевые слова
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35

Е. Н. Васильева




СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА:
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ



Аннотация: в статье рассматривается современное состояние российского высшего образования в сфере культуры, предлагается обоснование инновационной парадигмы социокультурного образования. Особое внимание уделяется человековедческой направленности профессиональной подготовки специалиста в сфе-ре культуры.

Ключевые слова: социокультурное образование, инновационная парадигма, человековедческая компетентность.


Трансформационные процессы, происходящие в российском образовании, не создают достаточных предпосылок для успешного решения проблемы эффективной образовательной подготовки, соответствующей новым запросам общества к качеству высшего профессионального образования. Важнейшей проблемой на ближайшие годы остаётся защита отечественных вузовских традиций от слишком смелых экспериментов с одной стороны и обеспечение эффективной образовате-льной подготовки, соответствующей новым запросам общества к качеству профессионального образования в целях достижения конкурентоспособности выпускников вузов на общероссийском и мировом рынках с другой. Направления развития отечественного образования определены «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», учитывающей обеспечение его сов-ременного качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия пе-рспективным потребностям личности, общества и государства. Отказ от идеологического заказа, переход к плюралистическому видению мира, стремительное ра-звитие капиталистических отношений привели к инновациям и в содержании высшего российского образования. С одной стороны, есть необходимость сохранить достигнутое, а с другой – приспособить его к изменившейся социально-экономиче-ской практике в условиях провозглашения приоритетов рыночных отношений и коренной культурной переориентации нового поколения на западные образцы культурного поведения, когда духовно-ценностные задачи вузовского обучения на официальном уровне не берутся в расчет. Особая роль в устранении этого противоречия принадлежит социокультурному образованию в связи с тем, что оно непосредственно связано с подготовкой специалистов для сферы культуры как основных субъектов социально-культурных преобразований, выполняющих сегодня историческую миссию формирования активной личности как высшей ценности общества. В связи с этим необходима разработка инновационной парадигмы социокультурного образования ХХI века, ориентированной на новый исторический этап общественных преобразований и формирующей модель российского специалиста в сфере культуры, способного к качественному изменению среды.

Cоциокультурное образование, как особый вид высшего российского образования, обусловлено характером и содержанием труда, потребностями отрасли ку-льтуры. Данный вид образования обеспечивает подготовку специалистов для сферы культуры. Высшее социокультурное образование является системой, включающей в себя государственные образовательные стандарты и образовательные программы, реализующие их образовательные учреждения и органы управления образованием. Основными направлениями деятельности системы являются социально-гуманитарная, естественнонаучная и профессиональная подготовка специ-алистов в сфере культуры по художественному, культурологическому, библиотечно-информационному, управленческому направлениям, социализация, получение профессии, квалификации и специальности. Целью данного вида образования является удовлетворение потребности общества в высокопрофессиональных кадрах, в формировании творческого интеллекта, профессионализма и нравственно зрелой личности.

Образование такого вида ныне реализует в стране 51 вуз, из них профессиональное высшее социокультурное образование – 17 вузов искусств и культуры, которые ежегодно выпускают в среднем около 8 тысяч специалистов.

Вуз культуры и искусств – это особый тип учебного заведения, объединяющий в себе все современные направления профессиональной деятельности в сфере культуры: от библиотечно-информационной деятельности до современного издательского дела и книгораспространения, от многожанрового художественного народного творчества до современных форм арт-менеджмента, от социально-ку-льтурного воспитания, до разнообразных культурно-досуговых практик и социальных технологий.

Сложившаяся в последнее десятилетие ситуация в области социокультурного образования характеризуется комплексом системных проблем:
  • действующее законодательство рассматривает систему образования как совокупность образовательных учреждений независимо от их типов и видов, в том числе и от отраслевой принадлежности. Таким образом, нормы действующего законодательства не учитывают специфики образования в сфере культуры и искусств;
  • компетенция в сфере образования отнесена только к Министерству образования и науки Российской Федерации;
  • не определены основные направления развития образования в сфере ку-льтуры и искусства, а также его роль и место в общей системе российского образования;
  • отсутствует стратегия развития высшего социокультурного образования, как на региональном, так и на государственном уровнях;
  • не сформирована система непрерывного социокультурного образования;
  • доминирует «знаниевая» парадигма над «компетентностной»;
  • растет дефицит профессионализма: массовость, усреднение, стандартизация, снижение образовательного уровня, размывание границ профессиональных групп.

На долю российского высшего социокультурного образования выпадают две роли: первая – традиционная, связанная с подготовкой специалистов, и вторая – человековедческая, которая не менее важна, чем первая, особенно в связи с усилением противоречивости национального сознания, ростом разрушительных тенденций, отрицающих самобытность и смысл отечественной культуры и истории, резким социальным расслоением общества. Именно социокультурное образование предлагает в качестве обязательных целевых слагаемых профессиональный и человековедческий аспекты.

В связи с этим инновационная образовательная парадигма может рассматриваться как концепция, направленная на обоснование значимости, перспектив и во-зможностей социокультурного российского образования. Приоритетными функция-ми социокультурного образования ХХI в. являются гуманитарная и социальная. При этом гуманитарная функция определяется воспроизводством субъектов, способных к сохранению и развитию отечественной культуры, к формированию условий для духовной самореализации личности. Социальная функция заключается в подготовке нового типа личности специалиста, открытого для инноваций, способного к непрерывному образованию, мобильного в профессиональном плане, орие-нтированного на ценности культуры и духовное развитие.

Главной задачей социокультурного образования является разработка человекоориентированных основ, способствующих ценностно-нравственному и активному осмыслению профессиональной деятельности специалистов.

Теоретико-прикладное исследование, посвященное разработке социологической концепции инновационной парадигмы российского социокультурного образования и механизма ее реализации, обеспечивает оптимальные возможности для эффективной образовательной деятельности и социализации специалиста в сфере культуры в интересах личности и общества. Теоретическая и практическая проработка и достоверность полученных выводов достигается применением принципов системного анализа, социологических исследований, проведенных автором.

Обоснованность выводов обеспечивается использованием методологических подходов, комплексным применением социологических методов, адекватных пос-тавленной цели, задачам и предмету исследования, анализом статистических данных, обширной эмпирической информацией, в том числе, полученной в результате социологических исследований.

В ХХI в. предъявляются качественно новые требования к профессиональной и образовательной компетентности специалиста в сфере культуры, на которого возлагается задача преодоления кризисных явлений, возрождения общепризнанных завоеваний культуры. Анализ мнений выпускников российских вузов искусств и культуры и экспертов о достоинствах и недостатках высшего социокультурного образования; исследование ценностных ориентаций выпускников вузов, а также оценок респондентами сложившейся ситуации в сфере культуры, реальных и идеальных личностных качеств специалиста ХХI века, подтверждают необходимость системного обновления парадигмальных основ высшего российского социокульту-рного образования с учетом новых социальных, экономических, культурных, социально-психологических тенденций, проявляющихся в реальности современного ро-ссийского образования.

В рамках исследования определены объективные и субъективные факторы социального конструирования сферы культуры: социальные механизмы преемственности и инноваций в сфере культуры с учетом региональных особенностей и требований общества, состояние профессионально-культурной среды, потребнос-ти, интересы, ценностные ориентации, установки, мотивы субъекта профессиона-льной деятельности в сфере культуры.

Представлена новая содержательная характеристика категории «человекове-дческая компетентность», тесно связанная со спецификой анализа российского высшего социокультурного образования.

В качестве основы инновационной парадигмы высшего социокультурного образования рассмотрена человековедческая компетентность, характеризуемая как социально-духовный феномен, представленный совокупностью компетенций, кото-рые определяют ценностно-мотивационный, личностно-деятельностный характер познания человека и взаимодействия с ним специалиста в сфере культуры в процессе его профессионального становления.

Определены сущностные особенности человековедческой компетентности как доминанты инновационной парадигмы социокультурного образования ХХI в., в которой выделены три основные компетенции: глобальная (мировоззренческая); локальная (социально-ролевая); базовая (деятельность как активность личности, формирующая готовность к реализации профессиональных функций).

Содержание социологической наполняемости концепции инновационной парадигмы социокультурного образования включает в себя национально-культурные особенности и традиции региональной системы образования. А также актуальные и перспективные потребности региона в отраслевых кадрах, особую миссию вуза культуры, которая заключается в осуществлении творческих усилий по гуманизации общества, развитии его интеллектуального и образовательного потенциала, воспитании гражданственности, толерантности, сохранении и актуализации традиций народов, культур, религий, широком внедрении социально-культурных практик.

Научные результаты исследования, выводы и рекомендации, основываются на фундаментальных и прикладных исследованиях в области теорий социологии образования, управления, культуры, региональной политики в сфере культуры, си-стемных подходов к образованию, моделирования в профессиональном высшем образовании.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в обосновании и разработке инновационной парадигмы российского социокультурного образования ХХI в., его основные положения и выводы вносят определенный вклад в теорию социологии образования, управления и культуры, а также в практическую разработку модели социокультурного образования, как на федеральном, так и региональном уровнях.


Литература

  1. Барбакова К.Г., Васильева Е.Н. Управленцы в сфере культуры: проблемы подготовки и профессиональной деятельности // Социс. – 2007. – № 4.
  2. Васильева Е.Н. От «культпросвета» к социокультурному образованию. Тюмень: Типография «Печатник», 2007. – 252 с.
  3. Васильева Е.Н. Человековедческая компетентность субъекта управления в сфере культуры (образовательная модель). Томск: Изд-во Томского университета, 2005. – 275 с.