Н. И. Дереклеева модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или учимся жить в современном мире «вако» москва 2004 тематическое планирование

Вид материала

Тематическое планирование

Содержание Будь тверд II. Проблемный блок. IV. Информационный блок. Обсуждение рассказа «Летний вечер». V. Блок самоанализа и самооценки. VI. Блок творчества. ЗАНЯТИЕ 26 Тема занятия I. Мотивационный блок. II. Информационный блок. III. Блок самоанализа и По своей природе общение - это ежедневный труд. V III. Информационный блок. IV. Блок творчества. V. Игровой блок. VI. Проблемный блок. VII. Игровой блок.Игра « Сценаристы». VIII. Информационный блок. Рефлексивный блок. I. Мотивационный блок. II. Информационный блок. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Доклад «Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра», 77.37kb.
• Модульный курс новосибирск 2002, 283.91kb.
• Тематическое планирование составлено на основе учебной программы Комплексная программа, 211.11kb.
• Уроки коммуникативной истории человечества и их значение в современном мире, 30.28kb.
• Программа учимся проектировать на компьютере элективный курс для учащихся 10-11 классов, 211.38kb.
• Интегрированный курс «Экология» для учащихся 5-9 классов основной школы Концепция, 1648.1kb.
• Календарно-тематическое планирование по «Окружающему миру» к учебнику А. А. Плешакова, 583.03kb.
• Семинар тренинг «Женская суть. Как жить женщине в современном мире», 21.64kb.
• Тематическое планирование по внеклассному чтению (2,3,4 классы), 219.99kb.
• Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 10 классе, 91.18kb.

Тема занятия:

Мужество и трусость человека. Каковы их последствия?

Будь тверд -

И пускай надвигаются беды лавиной. Ты все их осилишь отвагою львиной.

Турукурал

Структура занятия.

I. Мотивационный блок.

Целых три занятия посвятили мы развитию своего интеллектуального потенциала, своих способностей. Все ли результаты вас удовлетворили?

Кто из вас может признать, что не все его возможности исчерпаны и реализованы?

Мнение учащихся по поставленным вопросам.

II. Проблемный блок.

Представьте себе на минутку, что вы не на занятии, а на свежем возду­хе. Прекрасное летнее утро, может быть, и день. Вы сидите в лодке и уп­равляете ею. У вас своя река и своя лодка.

1. Как должен управлять лодкой человек?
   
2. А если река с сильным течением?
   
3. Что собой представляет река?
   
4. Каковы ее глубинные воды?
   
5. Что может происходить на поверхности реки?
   
6. Можно ли справиться с волнами, не будучи умным лодочником?
   
7. Можно ли сравнить человеческую жизнь с рекой? Почему?
   
8. Как вы думаете, бороться с трудностями легко?
   

80

Тема 5. Жизненные трудности человека

Занятие 25

81


III. Блок самоанализа и самооценки.

Учащимся предлагается поработать с тетрадью и самостоятельно оп­ределить те жизненные трудности, которые поджидают человека на жиз­ненном пути.

Затем педагог открывает доску, на которой выписаны трудности в жизни человека. Учащимся предлагается сравнить и обсудить то, что у них получилось.

Трудности могут быть связаны:

• с деятельностью человека;
  
• особенностями его характера;
  
• жизненными ситуациями;
  
• его поведением.
  

Трудности могут быть вызваны:

• плохими привычками;
  
• недостатком общения;
  
• плохими качествами характера;
  
• манерами поведения.
  

IV. Информационный блок.

Большая часть Голландии расположена ниже уровня моря. Чтобы Северное море не затопило страну, голландцы построили огромные на­сыпи, называемые дамбами. Много веков подряд они неустанно следят за сохранением дамб, даже крошечное отверстие может послужить при­чиной катастрофы.

Маленький голландец Питер, восьми лет отроду, решил навестить больного приятеля. Мама попросила его вернуться до темноты, Питер пообещал вернуться вовремя.

Возращаясь домой вдоль канала, Питер обратил внимание, что уро­вень воды из-за осенних дождей в канале повысился и с огромной силой обрушивается на дамбу. Пройдя еще пару метров, он увидел и услышал звук падающей воды. Вечер, темно, никого нет вокруг, но мальчик пони­мает, насколько опасна крошечная дырка. Огромный напор воды может сделать большие отверстия и привести к катастрофе.

Мальчик принимает'решение. Он сползает по дамбе вниз и затыкает пальцем дыру.

Надеясь на то, что кто-нибудь будет проходить мимо, мальчик начи­нает звать на помощь, но его крики о помощи были напрасными..

Рано утром по дамбе проходил человек, спешивший на работу. Он ус­лышал слабый стон, посмотрел вниз и увидел мальчика, уцепившегося рукой за дамбу.

"Мальчик, ты упал?" - спросил прохожий.

"Нет! Дамбу размыло и я не даю воде просочиться. Позовите людей на помощь!"

Вскоре дамбу починили, мальчика доставили в больницу, он был спа­сен. О смелом и мужественном мальчике узнала вся Голландия.

Можно ли считать данный рассказ реальным преодолением трудности?

Как мог поступить восьмилетний ребенок в такой ситуации?

Обсуждение рассказа «Летний вечер».

Как-то летним вечером двое приятелей решили воспользоваться ма­шиной отца одного из них, чтобы прокатить знакомую девушку. Пока­тавшись по городу, они вышли из машины в тихом безлюдном парке. Им было весело от общения, они хохотали. Незаметно к ним подошел муж­чина, предложил выпить, а затем, угрожая пистолетом, забрал ключи от машины, бросил юнцов, предварительно связав и бросив в машину де­вушку, и направился с противоположную от города сторону. Выехав в поле, он вытащил девушку из машины и изнасиловал. Задушив ее, бро­сил тело в лесу и сбежал.

Молодые люди, вернувшись домой и осознав, что произошло, решили ничего никому не рассказывать. Родители девушки, зная, что она была с этими молодыми людьми, пытались узнать хоть что-нибудь о судьбе своего ребен­ка, но парни молчали. Только спустя время, после того, как правоохрани­тельные органы предъявили им обвинение, они рассказали правду.

V. Блок самоанализа и самооценки.

1. Что лежит в основе этих двух поступков?
   
2. Трудно ли быть мужественным?
   
3. Малодушие и трусость - вещи совместимые?
   
4. Что труднее совершить хороший поступок или дурной?
   
5. Почему хорошее дело иногда бывает нелегким?
   Сформулируйте причины жизненных трудностей человека.
   

1. Тебя могут неправильно понять.
   
2. Ты рискуешь остаться в меньшинстве или в одиночестве.
   
3. Ты должен отказаться от удовольствий.
   
4. Ты должен принять болезненное решение для себя самого и для
   окружающих.
   
5. Ты должен предвидеть последствия своих поступков для окружаю-
   

щих и для себя самого.

Попытайтесь продолжить список причин жизненных трудностей че­ловека.

VI. Блок творчества.

На одной из пирамид египтологи перевели четыре утверждения:

1. Человек уникален.
   
2. Человек удивительно сложно устроен.
   
3. Человек несовершенен по своей природе.
   
4. Человек бесконечно любим.
   

82

Тема 5. Жизненные трудности человека

Занятие 26

83


Так ли это? Проанализируйте эти утверждения с проекцией на себя. При­ведите примеры, подтверждающие или опровергающие эти утверждения.

Работа с тетрадью.

Учащимся предлагается проанализировать ситуации с проекцией на себя и определить, что в данных ситуациях для них приемлемо, а что - нет.

Ситуация 1.

Друг пригласил на день рождения. Там соберется не очень интерес­ная компания, идти не очень хочется, но вы боитесь обидеть друга. Ска­жете ли вы: «Я бы с удовольствием пришел, но... (различные версии)» или пойдете без объяснений с другом.

Ситуация 2.

Подружка или друг просят одолжить дорогую вещь. Вам не разреша­ют давать свои вещи, кому бы то ни было, взаймы. Вы даете вещь, чтобы не потерять друга или находите иное объяснение.

Ситуация 3.

Вам звонит человек, общение с которым для вас нежелательно. По­просите ли Вы родителей или близких людей сказать, что вас дома нет?

Ситуация 4.

Вы покупаете продукты, и кассир дает вам лишние деньги в виде сдачи. Вернете ли вы их?

Ситуация 5.

Вы находите конверт, в котором крупная сумма денег. На конверте имя и адрес. Вернете ли вы эти деньги по адресу?

Ситуация 6.

Вам предлагают пойти в поход на неделю. Вы хотите пойти, но роди­тели вас не пускают. Как вы поступите?

Ситуация 7.

Вы совершаете плохой поступок и знаете заранее реакцию на него ва­ших родителей. Вы признаетесь сразу или будите оттягивать финал?

Ситуация 8.

Вас уличают во лжи, она очевидна. Вы будете доказывать свою право­ту или признаете свой обман?

Обсуждение с учащимися каждой высказанной позиции.

ЗАНЯТИЕ 26 Тема занятия:

Общение и его роль в трудных жизненных ситуациях.

Пристанью для корабля служит гавань,

а для жизни - дружба.

Пифагор

Структура занятия:

I. Мотивационный блок.

Можете ли вы подтвердить или опровергнуть фразу: «Самая главная роскошь на земле - это роскошь человеческого общения». (Антуан де Сент Экзюпери.)

Приведите примеры трудностей человека, связанных с отсутствием общения.

Как отсутствие общения может повлиять на человека, его физическое и психическое состояние?

Говорил ли кто-нибудь вам слова: «Я не хочу с тобой общаться»?

Эти слова были справедливо сказаны или нет?

Как вы на них реагировали?

II. Информационный блок.

В психологической литературе выделяют 4 уровня общения людей.

Первый уровень - это уровень манипулирования.

Это общение с человеком как с вещью. Нужна вещь в данный момент -я ее использую: приглашу в кино, дам списать контрольную, приглашу к себе. Манипулятор предполагает и просчитывает, как он в последующем использует этого человека.

Второй уровень - это уровень игры.

У каждого участника такого общения есть свои планы, цели, намере­ния в этих отношениях. Каждый ведет свою игру. Я не люблю этого чело­века, но стараюсь быть в его друзьях, потому что он - отличник, потому что он - сильный, потому что он - гроза нашего района и т. д.

Третий уровень - уровень правового общения.

Все участники общения уважают права каждого человека, участвую­щего в общении. Нормы и правила общения распространяются на всех.

Четвертый уровень - это уровень нравственного общения.

На этом уровне общение на основе духовности - честности, прямоты, справедливости, порядочности.

III. Блок самоанализа и самооценки.

Проанализируйте свое общение с людьми и сформулируйте правила общения с людьми или фразы-пароли общения.

Заранее на доске написаны фразы-пароли общения, но они закрыты от учащихся. Они знакомятся с ними только тогда, когда составят свои.

В общении никогда:

1. Не оправдывайте себя! - («меня не понимают», «меня не ценят»,
   «ко мне несправедливы»; «я забыла») и т. д.
   
2. Не снимайте с себя ответственности!
   
3. Не общайтесь с людьми только из-за внешних стереотипов!
   
4. Будьте искренни!
   
5. Будьте мужественны!
   

84

Тема 5. Жизненные трудности человека

Занятие 27

85

6. Будьте справедливы!
   
7. Считайтесь с чужим мнением!
   
8. Не бойтесь говорить правду!
   
9. Радуйтесь успехам людей, которые вас окружают!
   

10. Будьте естественны в общении!

И. Не бойтесь правды, высказанной в ваш адрес! 12. Анализируйте свои отношения с людьми, смотрите в них как в зеркало!

Составьте круг своего общения и обозначьте каждый сегмент круга, соотнеся его с теми людьми, с которыми вы общаетесь.

ЗАНЯТИЕ 27.

Тема занятия:

Навыки общения.

По своей природе общение - это ежедневный труд.

В. А. Сухомлинский

Структура занятия: I. Мотивационный блок.

1. Представьте себе, что слово «общение» требует расшифровки, но
необычной. Необходимо каждую букву, входящую в это слово использо­
вать для того, чтобы дать характеристику понятия «общение».

К примеру, о - объединение, б - близость, щ - щедрость, е - едине­ние, н - необходимость, и - искренность.

(Учащимся примеры не предлагаются, они выполняют работу само­стоятельно в тетрадях, по желанию они могут объединиться в неболь­шие группы).

2. Учащиеся обсуждают результаты своего исследования и объясня­
ют свой выбор.

V

III. Информационный блок.

У всех людей есть возможности и способности общаться с другими людьми. Кто-то может это делать лучше, кто-то хуже. Кто-то очень пере­живает от того, что его общение с людьми не складывается и не дает же­лаемого результата, кто-то, из-за неумения общаться вынужден расстать­ся, рассориться и страдать.

Вопрос учащимся:

1. Случалось ли такое с вами?
   
2. Как можно преодолеть разлад в ситуации общения?
   Вывод: общению можно и нужно учиться.
   

IV. Блок творчества.

Учащиеся чертят в тетрадях прямую линию и делят ее на 10 равных частей. Знаком* они отмечают на прямой линии свое желание общаться. Знаками + или - свое умение общаться.

Затем они обсуждают полученные результаты и определяют, из-за чего чаще всего не складывается общение.

Возможные причины разлада в общении, которые могут назвать учащиеся самостоятельно или в ходе обсуждения:

1. Неопределенность в выражении своих мыслей и мнения;
   
2. Неумение слушать собеседника;
   
3. Общение без обращения внимания на собеседника;
   
4. Обман доверия в общении;
   
5. Проявление в общении негативных качеств характера, которые ста-
   

вят собеседника в затруднительное положение;

6. Явное непонимание друг друга в общении.

V. Игровой блок.

Учащиеся разыгрывают ситуации ошибок ролевого общения и опре­деляют, как можно было их избежать.

Ситуация 1.

Закончен просмотр фильма. Вы обсуждаете его с друзьями. У всех свое мнение после просмотра. Очень трудно выйти из спора достойно.

Ситуация 2.

Вам подарили подарок, который вам не очень нравится, и который вы не ожидали.

Ситуация 3.

Родителям не нравится круг вашего общения, в котором вы проводи­те все свободное время. Вы пытаетесь объяснить, что люди, с которыми вы общаетесь, имеют право быть вашими друзьями.

Ситуация 4.

Вас обвиняют в поступке, который вы не совершали.

Вы пытаетесь объяснить, что обвинение ложно.

Ситуация 5.

Ваш лучший друг или подруга поступают по отношению к вам неспра­ведливо. Вам нужно расставить все точки над «и», но при этом вы не хо­тите терять своих друзей.

Ситуация 6.

Ваши бабушка и дедушка стараются помочь вам в жизни, щедро де­лясь своим жизненным опытом, но вас это раздражает, хотя вы очень любите своих родных.

86

Тема 5. Жизненные трудности человека

Занятие 27

87


Ситуация 7.

Вы безнадежно опаздываете и пытаетесь войти в транспорт, но сде­лать это непросто. Люди раздражены, они не понимают вашего стремле­ния любой ценой вскочить в автобус.

Ситуация 8.

Совершенно случайно вы узнаете о том, что кто-то распускает о вас разные слухи. Вы решаете объясниться с этим человеком.

Ситуация 9.

Вы влюблены, но предмет вашей влюбленности этого никак не может понять. Вы решительно пытаетесь объясниться.

Ситуация 10.

Вас пытаются убедить в магазине, что вещь, которую вы очень хотите себе купить, вам совершенно не идет. Вы проявляете несогласие с мнени­ем продавцов.

(Учащиеся должны не только показать ошибки в общении в той или иной ситуации, но и показать, как нужно решать правильно данную си­туацию общения.)

VI. Проблемный блок.

Английский поэт и священник 17 века Джон Донн написал поэму, в пре­дисловии к которой сказал: «Ни один человек не может быть островом». Вопрос учащимся: Выскажите свое отношение к данному мнению.

VII. Игровой блок.
Игра « Сценаристы».

Группа учащихся готовит пантомиму заранее и показывает ее перед классом. Сюжет пантомимы учащимся неизвестен.

В задачу учащихся входит показ общения людей в определенной си­туации. На основании данного показа учащиеся, объединенные в группы по 4-6 человек, пишут сценарий данной ситуации с репликами каждого из участников пантомимы. Затем они озвучивают каждую реплику и со­провождают ими показ пантомимы.

VIII. Информационный блок.

Мы с удовольствием проводим время с теми, кто нас понимает, кто нам интересен и стараемся избегать общения с людьми, которые нам не­приятны и не вызывают у нас симпатии. Однако, такое общение не толь­ко неизбежно, но оно может быть плодотворным и полезным.

Примером этому может служить Авраам Линкольн, выдающийся пре­зидент Америки. Свое общение с людьми он строил таким образом, что не только не избегал общения с неприятными ему людьми, но и отвечал на неприязнь по отношению к себе теплым и человечным отношением.


В 1864 году, в разгар предвыборной борьбы за президентский пост, Аврааму Линкольну пришлось столкнуться с очень мстительным, реши­тельным и влиятельным оппонентом Чарльзом Совордом. Этот человек использовал любую возможность, чтобы высказать свое, негативное от­ношение к будущему президенту Америки. Однако, несмотря на это, Линкольн победил и, неожиданно для всех, пригласил Соворда занять один из ключевых постов в своей администрации. Близкое окружение Линкольна не могло понять, почему президент это сделал и как он сумел найти общий язык с Совордом.

Линкольн был не только умен, но и чрезвычайно дальновиден. Он су­мел разглядеть в Соворде незаурядные качества личности и превратил ненависть в дружбу.

Соворд был поражен отношением Линкольна к себе, служил в его ад­министрации верой и правдой в пользу президента и государства. Имен­но Соворд стал человеком, с которым Линкольн провел последние ми­нуты своей жизни, когда он был смертельно ранен.

Нет такого человека, в котором нельзя было бы найти точек сопри­косновения с нами. Для того, чтобы с кем-то поладить, подружиться, надо приложить усилия, поработать душой и сердцем, преодолеть ошибки в оценке людей, с которыми общаемся.

Типичные ошибки оценивания людей в общении:

- неравенство

Собственные недостатки дают нам повод преувеличивать их в других людях и превращать их в достоинство.

К примеру, вы не умеете хорошо бегать. Другой человек бегает лучше вас и вам кажется, что он превосходит вас не только в беге, но и по другим своим качествам. - предвзятость

Мы хорошо относимся к тем людям, которые нас любят и, порой, закрывают глаза на наши недостатки, и предвзято относимся к тем людям, кто критически к нам относится и говорит правду. Зачастую, это позво­ляет нам открыть свою душу тому, кто льстиво высказал положительные слова в наш адрес.

- поверхностность в общении

Оценивание внутренних качеств человека по внешним признакам: одежде, манерам, речи, жестам и взглядам. Очень часто такое отношение к людям приводит к ошибкам и потерям в общении.

IX. Рефлексивный блок.

Учащиеся составляют график эмоционального воздействия урока на их ощущения и эмоции. Для этого на доске написан план урока. Пункты плана наносятся на график и определяются самые главные, по их мне­нию, моменты урока.

88

Тема 5. Жизненные трудности человека

Занятие 28

89


План урока:

1. Работа в тетрадях.
   
2. Игровые ситуации общения.
   
3. Составление сценария по пантомиме.
   
4. Рассказ о президенте СШ А. А. Линкольне.
   
5. Ошибки общения и их анализ.
   

6. Подведение итогов занятия.

ЗАНЯТИЕ 28.

Тема занятия:

Общение и уважение. Общение с разными людьми.

Мы все хотим, чтобы в общении

люди считались с нашим мнением.

Но нужно уметь слушать и их,

слушать серьезно и уважительно.

П. М. Машеров

I. Мотивационный блок.

В своих воспоминаниях о работе в школе и о встречах с людьми В. А. Сухомлинский писал: «Я никогда не испытывал разочарование в людях потому, что всегда в них искал такие черты, которые вызывают уважение. При этом я всегда находил повод для уважения человека боль­ше, чем ожидал в начале».

Вопросы учащимся:

1. Что такое уважение?
   
2. В каких случаях можно сказать: «Этот человек вызывает уважение»?
   В своих тетрадях учащиеся продолжают фразы:
   

1. Я считаю, что уважение - это .
   
2. Человек достоин уважения, если он .
   
3. Я уважаю людей, которые
   

4. Я не уважаю людей,-которые

II. Информационный блок.

Уважение - это такое отношение к людям, при котором мы ценим че­ловека, несмотря на его недостатки. Даже, если человек не согласен с на­шим мнением, это не повод для того, чтобы его не уважать.

Уважение влечет за собой доброе отношение к человеку, даже в слу­чае совершения им ошибок.

Воспитать в себе уважительное отношение к людям можно лишь в том случае, если мы научимся видеть в любом человеке, прежде всего, его положительные качества.

Именно когда мы не уважаем человека, нас раздражают его манеры, его одежда, поведение.

Однако, есть способы, которые позволяют человеку развивать в себе

уважение к другому.

Первое - это терпимость.

Терпимость к немощной старости, терпимость к материнскому беспо­койству, к отцовской требовательности, к детской беспомощности, к че­ловеческой боли и страданиям.

Второе - это настройка на одну волну с человеком, который в ваших глазах недостоин уважения, и попытка посмотреть на окружающий мир

его глазами.

Третье - размышление о том, как к нам относится человек, уважение

к которому нам так тяжело проявить.

III. Игровой блок. УПРАЖНЕНИЕМ «Письмо».

Каждый ученик выбирает одного человека из группы и пишет ему письмо. Письмо начинается словами: «Я знаю, что...».

В конце письма необходимо поставить свою подпись. Все письма скла­дываются в сумку «почтальону», и он разносит почту по классу.

После прочтения адресат отвечает на письмо, начиная свой ответ сло­вами: «Я ожидал, что...» или «я не ожидал, что...» УПРАЖНЕНИЕ2. «Телефонный разговор».

Учащиеся садятся по кругу. По желанию ребята приглашаются к во­ображаемому телефону. Прежде, чем они начнут говорить, им необходи­мо из волшебной телефонной книги вытянуть номер телефона, по кото­рому им нужно звонить.

На карточке написаны не номера телефонов, а люди, которым нужно

срочно позвонить.

Остальные учащиеся не знают, кому будет звонить ученик. Ученик не произносит ничего вслух. Ему разрешается жестикулировать, сидеть, хо­дить. Задача остальных - догадаться по жестам, мимике, поведению, кому

звонит ученик.

Предполагаемое телефонное общение:

• мама;
  
• друг;
  
• младший брат, сестра;
  
• старший брат, сестра;
  
• учитель;
  
• директор школы;
  
• классный руководитель;
  
• бабушка, дедушка;
  

90

Тема 5. Жизненные трудности человека

Занятие 29

91


- тренер;

- руководитель кружка или секции и т. д.
УПРАЖНЕНИЕ3. «Слепой и поводырь».

Один ученик выполняет роль слепого человека , второй - роль его поводыря. «Слепой» должен выполнять команды поводыря, без кото­рых он не может идти по комнате. «Поводырь» должен быть точен в сво­их командах, проявить внимательность и тактичность, уважение к чело­веку, который беспомощен.

Учащиеся анализируют каждую игру и определяют, кто был убеди­тельнее в выполнении своих ролей в играх. Для этого они начинают свой ответ следующими предложениями:

1. Мне было легко, потому что...
   
2. Мне было трудно, потому что...
   
3. Убедительнее всех был ..., потому что...
   Работа с тетрадями.
   

Учащиеся записывают в тетради слова и выражения, написанные на доске. Общение - это:

1. Стремление к пониманию.
   
2. Стремление быть понятым.
   
3. Внимание и внимательность не только к знакомым людям.
   
4. Мужество самовыражения.
   

IV. Блок творчества.

Учащимся предлагается продолжить историю, начало которой выг­лядит так:

«Этого мужчину уже много лет подряд видят в парке, который при­мыкает к самому оживленному микрорайону города.

В парке всегда много народа. В будние дни мамы с колясками, одино­кие пожилые люди, которые приходят пообщаться друг с другом, влюб­ленные, у которых появилась возможность встретиться друг с другом не только в выходной день.

В выходной день парк живет иной жизнью. Родители с детьми, школь­ники, студенты, - словом, все те, кто хочет окунуться в жизнь города, объединиться с природой, пообщаться со старыми друзьями и обрести новых.

...Он сидит всегда на одной и той же скамейке в глубине парка. Все­гда в одной и той же позе: закрытые глаза, задумчивое выражение лица. В руках у этого человека всегда цветы. Иногда это розы, иногда хризанте­мы, но всегда цветы.

Проведя в парке час-полтора, он стремительной походкой покидает парк. Кажется, что он бежит куда-то или убегает от чего-то...

(Учащиеся в продолжение истории должны предположить, кто этот человек, чем он занимается, как живет, каково его окружение и т. д.)

ЗАНЯТИЕ 29