Н. И. Дереклеева модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или учимся жить в современном мире «вако» москва 2004 тематическое планирование

Вид материала

Тематическое планирование

Содержание Все увидеть, всем овладеть II. Блок анализа и самооценки.Разыгрывание сценок. IV. Составление самохарактеристик. V. Творческое задание. VI. Творческое домашнее задание «Моя робинзонада». VII. Подведение итогов занятия. В качестве умственных упражнений человек должен читать исторические труды I. Рефлексия предыдущего занятия. Анализ страниц Работа в группах. Учащиеся получают дневниковую историю своей сверстницы и ана­лизируют ее в группах. 14 января 20 Тема 1. Самопознание личности Улыбнись над своими горестями - горечь их исчезнет. I. Анализ - рефлексия прошлого урока. Анализ игры «Волшебная лавка». V. Рефлексия занятия. Защита мнения. Анонс темы 2 Основная цель темы Основные понятия темы ЗАНЯТИЕ 6 Тема занятия ... Полное содержание

Подобный материал:

• Доклад «Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра», 77.37kb.
• Модульный курс новосибирск 2002, 283.91kb.
• Тематическое планирование составлено на основе учебной программы Комплексная программа, 211.11kb.
• Уроки коммуникативной истории человечества и их значение в современном мире, 30.28kb.
• Программа учимся проектировать на компьютере элективный курс для учащихся 10-11 классов, 211.38kb.
• Интегрированный курс «Экология» для учащихся 5-9 классов основной школы Концепция, 1648.1kb.
• Календарно-тематическое планирование по «Окружающему миру» к учебнику А. А. Плешакова, 583.03kb.
• Семинар тренинг «Женская суть. Как жить женщине в современном мире», 21.64kb.
• Тематическое планирование по внеклассному чтению (2,3,4 классы), 219.99kb.
• Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 10 классе, 91.18kb.

Тема занятия:

Я в мире людей. Люди, которые рядом.

Все увидеть, всем овладеть,

чтобы щедро отдавать людям.

Альфред Брем

I. Блок мотивации.

Анализ результативности прошлой встречи.

Ребята оценивают ее с помощью пунктуационных знаков. Для этого из бумаги делаются вопросительный, восклицательный знак, многото­чие и точка.

• Вопросительный знак расшифровывается: - пока я не вижу значи­
  мости решаемых вопросов для себя.
  
• Восклицательный знак - здорово, мне нравится.
  
• Многоточие - посмотрим, что будет впереди.
  
• Точка - это совпадает с моим мнением.
  

Ребята поднимают те знаки, которые отражают их мнение по данно­му вопросу.

II. Блок анализа и самооценки.
Разыгрывание сценок.

Учащиеся работают в группах по четыре человека. Они получают кон­вертики, в которых указана ситуация, которую они должны разыграть.

Ситуация 1.

Купе поезда. В нем едут три человека. На новой станции заходит но­вый человек. Как будут общаться люди в купе?

Ситуация 2.

В магазине стоит очередь. Вы попросили последнего стоящего в оче­реди предупредить тех, кто подойдет позже о том, что вы тоже стоите в очереди, а сами оточили в другой отдел. Когда вы пришли и заняли свое место в очереди, люди начали возмущаться.

Ситуация 3.

Вы сшили одежду в ателье и убедились в том, что сшитая одежда без­надежно испорчена. Ваши действия в такой ситуации.

Ситуация 4.

Вы сдаете экзамен. Перед вами сидит комиссия, которая к вам явно нерасположена.

Ситуация 5.

Ваш лучший друг ведет себя неправильно. Вы это знаете. Ваши дей­ствия.

(Каждая группа высказывает свое мнение по разыгрываемой ситуа­ции, и весь класс выдвигает версии правильного поведения по каждой си­туации.)

III. Игра « Трехглавый змей».

Учащимся предлагается подумать и назвать главные качества, харак­теризующие их дома, в школе и с друзьями. Выполняя задание, нужно назвать не более 5 прилагательных по каждому пункту.

IV. Составление самохарактеристик.

Ребята пишут характеристики на самих себя без указания своей фа­милии, имени и отчества. Учитель собирает их, перемешивает и зачиты­вает вслух. Класс угадывает, чья это характеристика.

V. Творческое задание.

(Ребята получают задание проанализировать притчу «Пятьдесят лет вежливости» и дать характеристику героев притчи.)

Одна пожилая супружеская пара после долгих лет совместной жизни праздновала золотую свадьбу. «Вот уже 50 лет, как я стараюсь угодить своему мужу. Я всегда отдавала ему верхнюю половину хлебца с хрустя­щей корочкой. А сегодня я хочу, чтобы этот деликатес достался мне». Она намазала себе маслом верхнюю половину хлеба, а другую отдала мужу. Против ее ожидания, он очень обрадовался, поцеловал ее руку и сказал: «Моя дорогая, ты доставила мне сегодня большую радость. Вот уже бо­лее 50 лет я не ел нижнюю половину хлебца, ту, которую я больше всего люблю. Я всегда думала, что она должна доставаться тебе, потому что ты так ее любишь».

Ответьте на вопрос: Какое отношение имеет данная притча к теме «самопознание»?

VI. Творческое домашнее задание «Моя робинзонада».

Учащимся предлагается составить проект выживания на необитаемом острове. Предметы, вещи и люди, которых мне будет там недоставать.

VII. Подведение итогов занятия.

2 — 4305

18

Тема 1. Самопознание личности

Занятие 4

19


ЗАНЯТИЕ 4

Тема занятия:

Дневниковые записи и их значение в самопознании.

В качестве умственных упражнений человек должен читать исторические труды

и писать дневники. Николо Макиавелли

Структура занятия:

I. Рефлексия предыдущего занятия.

Учащимся предлагается ответить, какие моменты предыдущего уро­ка были самыми интересными и почему.

II. Информационный блок.

(На доске - Страничка Откровений.)

Учитель предлагает ребятам занести эту страничку себе в тетради.

Страничка откровений может стать началом написания своего днев­ника. В дневнике молено анализировать прожитый день, свои радости и тревоги, свое мироощущение и мировосприятие, отношение к людям. Дневник поможет осознать свои ошибки, проанализировать неудачи.

С помощью дневника:

1. Вы осознаете, каков ваш характер.
   
2. Развиваете в себе те качества, которых Вам недостает.
   
3. Анализируете свои поступки и делаете соответствующие выводы.
   Вопросы учащимся:
   

1. Может ли ведение дневниковых записей помочь в выполнении вы-

шеизложенных правил?

2. Кто из вас ведет дневник? Трудное ли это дело - вести собственный

дневник, писать книгу своей жизни?

3. Делитесь ли вы записями в своем дневнике с кем-либо?
   
4. Какие чувства вы испытываете, перелистывая страницы своего дневника?
   

Анализ страниц дневников великих людей прошлого.

Учащиеся готовят сообщения по дневниковым записям Чарльза Дар­вина, А. П.Чехова, Л. Н. Толстого и других великих людей мира. (Кара­ван историй. 2001)

Вопрос учащимся:

1. Какое впечатление произвели на вас эти дневниковые записи?
   
2. Что вы открыли для себя в этих людях?
   Работа в группах.
   

Учащиеся получают дневниковую историю своей сверстницы и ана­лизируют ее в группах.

14 января

Наверное, надо бы рассказать о себе? Мне 16 лет, я в общем-то обыч­ная девчонка, обожаю читать Маркеса, слушать рэп, кататься на «дос­ке» и плести фенечки друзьям. А еще я ленивая и не понятая никем. Вот и решила писать, чтобы разрядиться от той мерзости, что накопилась во мне. Я не знаю, как это произошло, но моя жизнь без Кирилла не имеет смысла. Каждое утро я просыпаюсь с его песнями, каждую ночь засыпаю с его фотографией. Но почему он появился? Почему мучает меня? Видела его сегодня по телику. Как всегда, в широких джинсах, красной куртке. А эта улыбка? Она сводит меня с ума. Где ты? Чув­ствую себя никчемной дурой, брошенным котенком. Кто сказал, что жизнь прекрасна? Она отвратительна. Жить очень больно. Вот возьму и утоплюсь, как бедная Лиза. Все равно когда-нибудь умру. Эта мысль меня радует.

Не хочу жить без него.

17 января

Ничего не писала, потому что не могла. Настроение - ноль. Поруга­лась с подругами. Говорят, что я стала какой-то дерганой, нервной и со мной невозможно. С вами возможно. Поссорилась с Леной. Она пытает­ся переубедить меня, говорит про НЕГО всякие глупости (даже вырезку из газеты принесла). А я ей не верю, все она врет. ОН самый лучший. Я люблю ЕГО.

Мама обозвала меня «упертой чертовой куклой», сказала, что я живу по своим законам. Живу-у-у-у. К черту, не живу, а существую. Я вообще люблю само ощущение жизни - но только когда нет проблем. А они есть.

18 января

Помирились с Леной. Лена, милая, да не снимешь ты с меня «розовые очки». Когда-нибудь мы с НИМ будем вместе. ОН создан для меня. Ты слышала ЕГО песни? Они же про нас. ОН знает, ОН чувствует меня.

Господи, мама, роди меня обратно. Макс написал идиотскую записку: «Если ты меня больше не любишь, скажи мне об этом. Довай встретимся и погаварим». Так и написал: дОвай и погАворим. Идиот. Жизнь отвра­тительна, смысла в ней нет никакого.

Купила новый постер с ЕГО изображением (какой он красивый !!!) и новую кассету )буду слушать всю ночь).

21 января

Не заметила сколько часов слушала его новый диск. Позвонила. Опять никого. Может, Катя обманула? Ну для чего ей это? Хм, а у него опреде­литель номера стоит. Может, высветится мой номер, и он позвонит?

Мать наорала: «Иди мой посуду!» Мама, да не могу я ничего делать, оставь меня в покое. Отец говорит: «У тебя там штаны две недели замо­чены!» Отвяжитесь, я слушаю ДеЦла.

20

Тема 1. Самопознание личности

Занятие 5

21


25 января

Все рассказала Ленке. Та достала из сумки врезки из журналов и га­зет. Что? У него есть девушка? Это неправда. Это ложь. Ну почему так, Господи? Почему?

Мать в ярости сорвала все плакаты. Я ненавижу ее. Как она могла? Ро­дители не понимают меня. Они ненавидят меня. Я потеряла, потеряла его.

Смотрела фильм, там девчонка ушла из дома. Что-то не так. Я бы так не смогла. Вот закрыться бы в своей комнате, превратить ее в СВОЮ крепость, а может в СВОЮ келью.

Вот таблетки - другое дело. Выпить и уснуть. И не ПРОСНУТЬСЯ. Никогда.

30 января

Снова и снова слушаю диски. Каждую песню знаю наизусть, начиная с любого слова, с любой строчки, с любого такта. Я хочу его увидеть, только он сможет меня понять. Ведь петь так такие песни может только такой человек.

Как это страшно, когда тебя никто не понимает, все видят в тебе толь­ко что-то плохое: дома — считают неряхой и бездельницей, для всех учи­телей я полная дура, а для одноклассников — какой-то урод, который не так думает, не так говорит, носит не те шмотки. Меня просто никто на свете не понимает. Я хочу жить одна, совсем одна. Дайте мне это крошеч­ное пространство и возможность слышать его голос. Больше мне ничего не надо. Все равно вы меня не поймете. Да, я такая.

Я закрываю свою комнату и больше сюда никого не пущу, оставьте меня в покое. Я хочу побыть одна, совсем одна. Неужели никто из вас не увидит меня, именно меня. Вы же все меня не видите...

Вопросы классу:

1. Как вы думаете, какой была эта девочка?
   
2. О чем рассказывает ее дневник?
   
3. Какое впечатление он оставляет о хозяйке дневника?
   Творческое домашнее задание:
   

Самоинтервьго для моего дневника. Вопросы для самоинтервью:

• любимая пора года;
  
• страна мечты;
  
• эпоха, в которой бы хотелось жить;
  
• писатель или поэт с которым тебе хотелось бы встретиться;
  
• любимый овощ и фрукт;
  
• любимый праздник;
  
• любимое мужское и женское имя;
  
• любимое время дня;
  
• любимая книга;
  
• любимое музыкальное произведение;
  

• любимый цвет;
  
• любимый школьный предмет;
  
• нелюбимый школьный предмет;
  
• профессия, которой бы хотелось овладеть;
  
• любимая одежда;
  
• качества характера, которые в себе нравятся;
  
• качества, которые в себе не нравятся;
  
• любимое занятие.
  

ЗАНЯТИЕ 5

Тема занятия:

Я познаю себя, я познаю других, я сам(а) изменяюсь.

Улыбнись над своими горестями - горечь их исчезнет.

Улыбнись своему противнику - исчезнет его озлобление.

Улыбнись над своим озлоблением - не станет и его.

Я. Райнис

Структура занятия:

I. Анализ - рефлексия прошлого урока.

Самый запоминающийся фрагмент урока. Ребята высказывают свое мнение по цепочке.

II. Блок самоанализа и самооценки.
Игра «Волшебный магазин».

Учащимся предлагается определить те личные качества, которых у них в избытке и они могли поделиться хорошими качествами с другими людь­ми и плохие качества, от которых они хотели бы избавиться. Ребята пред­ставляют себе волшебный магазин, в который они приходят, чтобы сдать свои плохие качества и получить взамен то, что им необходимо.

Анализ игры «Волшебная лавка».

Вопрос учащимся: Какие чувства они испытывали, будучи в роли продавца и покупателя?

III. Развитие воображения и ассоциативных умений учащихся.

Учащимся предлагается нарисовать на листочке бумаги картину под названием «То, что меня во мне волнует». Работа над картиной в течение 5 минут. Затем учащиеся оформляют выставку своих картин и по жела­нию рассказывают о том, что изображено на картине.

Ребятам предлагается ответить на два вопроса, которые записаны на доске

1. О чем эта картина?
   
2. Решаема ли проблема, которая на ней изображена?
   

22

Тема 2. Саморазвитие личности

Занятие 6

23


IV. Развитие самоанализа и самооценки учащихся.

Учащиеся работают с тетрадью. Им необходимо продолжить в тетра­ди фразы:

1. Самопознание для меня - это...
   
2. Самопознание дает возможность...
   
3. Самопознание не дает возможности...
   

V. Рефлексия занятия.

Учащимся предлагается оценить уроки по теме «Самопознание» по 10-балльной шкале и написать свое мнение о занятиях. Для этого на дос­ке вывешивается лист ватмана.

Защита мнения.

Подведение итогов работы.

Характеристика участия каждого ученика в уроках по данной теме. Учитель предлагает учащимся вспомнить самые интересные занятия по теме, самые интересные выступления учащихся.

Тема 2. САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

АНОНС ТЕМЫ 2

Тема «Саморазвитие личности» может изучаться в 7-10 классах. В этом возрасте достаточно непросто обратить внимание учащихся на не­обходимость выполнять режим дня, тренировать свою волю, заставлять себя делать то, что требуют от тебя учителя и родители.

В ходе данной темы ребята познакомятся с интересными примерами из жизни выдающихся людей, проверят свои возможности, изучат свой внутренний потенциал.

Занятия темы можно распределить следующим образом:

занятие 6 - 8-9 классы;

занятие 7 - 8*-9 классы;

занятие 8 - 6-8 классы;

занятие 9-9-10 классы;

занятие 10 - 9-10 классы.

Занятие 11 можно проводить в разных классах с учетов возраста.

Основная цель темы:

Дать учащимся реальную возможность понять необходимость опре­деления для себя жизненных целей и ориентиров, которые помогут им развить черты характера, необходимые для их реализации.

формировать у учащихся необходимость планирования жизни для реализации и достижения своих намеченных целей.

Основные понятия темы:

Воля, самореализация, интерес.

Воля - внутренняя, личная способность к свободному совершению выбора или действия.

Самореализация - результат достижения человеком своих возможностей.

Интерес - это предпочтения человека в отношении различных видов деятельности.

ЗАНЯТИЕ 6 Тема занятия:

Мои жизненные интересы и пути их реализации.

Будьте интересны себе,

тогда вы станете интересными для других людей.

Ш. Амонашвили Структура занятия:

Знакомство учащихся с тематикой занятий. Обсуждение ожиданий учащихся.

Учащимся можно предложить небольшую анкету.

1. Я хочу узнать о
   
2. Я хочу рассказать .
   
3. Я хочу поделиться
   
4. Я хочу убедиться
   

Игра «Острова».

Учащиеся получают листы ватмана и рисуют «острова своих интере­сов». Они должны дать островам название, каждому из них дать характе­ристику (насколько они доступны и покорны человеку, от чего это зави­сит). Затем они представляют свои острова интересов.

1. Блок самоанализа и самооценки.

1- На доске выписываются слова, с помощью которых ребята называ­ли свои острова интересов. Например, любопытство, желание, способно­сти, целеустремленность, сосредоточенность, воля и т. д. Ребята дают объяснение, почему именно эти слова они использовали для названия ос­тровов.

2. На доске записаны следующие фразы:

1. Интерес - мотор жизнедеятельности.
   
2. Жизнь имеет смысл, если человек находится в гармонии с самим
   собой, с природой и с другими людьми.
   
3. Цинизм - это неумение смотреть внутрь себя.
   

24

Тема 2. Саморазвитие личности

Занятие 7

25


Вопросы учащимся:

1. Как Вы понимаете это высказывание?
   
2. Считаете ли Вы их справедливым?
   

Учащиеся дают характеристику данным выражениям.

II. Блок саморазвития.

(Учащиеся работают с тетрадью.)

Лист тетради разделяется на две половины. На первой половине лис­та учащиеся определяют свои жизненные интересы. На второй половине листа - определяют пути реализации своих интересов.

III. Информационный блок.

Знакомство учащихся с биографией физика Роберта Вуда, гения фи­зического эксперимента.

(Учащиеся работают с текстом.)

«Он прожил долгую и удивительно счастливую жизнь. Он всегда за­нимался только тем, к чему лежала его душа. И всю жизнь его мучила одна неодолимая страсть - неуемное любопытство. Мучила и награжда­ла самой большой наградой - способностью открывать неизведанное до­селе.

Окружающим его людям казалось, что он легкомысленен в своих ис­следованиях, что делает опыты с наскока, полушутя. Жизнерадостный, с огромным чувством юмора, этот человек словно играл в своих лаборато­риях; он заражал азартом других, прежде чем они понимали скрытый смысл и глубину его игры.

Студентом он подозревает, что хозяйка пансиона готовит завтрак из остатков вчерашнего обеда. Он подкладывает в жаркое безвредный хло­ристый литий и на следующий день изобличает хозяйку с помощью спек­троскопа.

Все влюбленные пишут своим любимым письма. Вуд посылает своей невесте письмо в коробке из-под муки восковые валики фонографа с за­писанными на »их признаниями.

Многие удят рыбу. Вуда интересует, что и как видит рыба из-под воды. Он конструирует фотокамеру «Рыбий глаз».

Сотни раз описаны и объяснены до него миражи в пустынях. ВуД насыпает на железные листы песок, подогревает их снизу газовыми го­релками, ставит игрушечные пальмы и получает лабораторный мираж-

Что делает обыкновенный человек, если в нескольких шагах от него в землю ударяет молния? Очевидно, бежит в укрытие. Вуд побежал в лабораторию, расплавил восемь футов олова и залил в отверстие, ко­торое образовалось в земле от удара гигантского электрического раз­ряда. Потом он выкопал застывший металл и получил «автограф» мол­нии.

Его жизнелюбивое любопытство неиссякаемо. Он увлекается яхтами и лы-, фотографией и катанием на досках по волнам. Покупает автомобиль с паровым двигателем и осваивает его. Пишет мааюм и акварелью. Получает на одном из карнавалов первый приз за карнавальный костюм. Сочиняет шуточ­ную книжку «Как отличить птиц от цветов», которая вьщерживает более 20 изданий и переводится на другие языки. Он легок на подъем и в 20, и в 50 лет.

Он внес огромный вклад в физическую оптику, он - автор всемирно признанных работ по резонансному свечению паров и газов, сделавший первые фотографии в ультрафиолетовых и инфракрасных лучах, он - тон­чайший исследователь интерференции, поляризации, дифракции и дру­гих загадок света.

Писатель Вильям Сибрук, автор биографии Роберта Вуда, написал: «Сущность Роберта Вуда в том, что это - сверходаренный мальчик, кото­рый не стал взрослым за свою жизнь».

Вопросы учащимся:

1. Какое впечатление у вас оставляет прочитанный вами рассказ?
   
2. Какие качества характера Роберта Вуда вас удивили?
   
3. Какие интересы физика привлекли ваше внимание и почему?
   
4. Как ваши интересы могут повлиять на достижение вами жизнен­
   ных успехов?
   

Творческое домашнее задание (на выбор):

1. Подберите пословицы, поговорки и афоризмы о значении интереса

в жизни человека.

2. Напишите сочинение-размышление по следующим высказываниям:
«Человек растет до самой смерти». Мариетта Шагинян.

«Мы живем, чтобы оставить след». Расул Гамзатов.

ЗАНЯТИЕ 7 Тема занятия:

Роль волевых качеств характера человека в его жизни.

Структура занятия: I. Мотивационный блок.

Поделитесь впечатлениями от прошлого занятия.

Учащиеся получают лист ватмана, который передается от ученика к Ученику, и отмечают на нем свои впечатления.

Блок анализа домашнего задания.

Учащиеся зачитывают свои сочинения-размышления (по желанию).

Учащиеся приводят пословицы, поговорки, афоризмы по теме прошлого занятия.

Информационный блок.

Римский юноша Муций, пытаясь убить этрусского царя Порсену, °^Са*давшего Рим в 508 году до нашей эры, попал в плен. Разгневан-

26

Тема 2. Саморазвитие личности

Занятие 7

27


ный царь приказал развести огонь в жертвеннике, чтобы пытать юно­шу и узнать его сообщников. Муций гордо подошел к жертвеннику ц положил правую руку в огонь. Продолжая разговаривать с царем, он держал руку в огне, пока она не обуглилась. Потрясенный поступком молодого римлянина, показавшего силу воли своей нации, Порсена отпустил его и снял осаду с Рима. Образ Муция, прозванного Сцево-лой (левшой), вошел в мировую литературу, как пример воли, которая побеждает все.

Таких примеров можно привести великое множество.

(Учащиеся приводят примеры волевого усилия человека, известные им из литературы, из жизни собственной семьи.)

II. Проблемный блок.

На доске написаны высказывания великих людей о качествах че­ловеческого характера. Учащимся необходимо определить качества ха­рактера, которые зашифрованы в этих высказываниях и доказать их значимость.

1. Человеком с настоящим характером является тот, кто умеет ста­
   вить перед собой цели и делает все, чтобы достичь их.
   
2. Отклад не идет в лад.
   
3. Упорство - есть мозг государственного человека, меч воина, секрет
   изобретателя, магическое слово ученого. (Леббок.)
   
4. Не может воздержаться только тот, кто вперед уверил себя, что это
   невозможно. (Л.Толстой.)
   

Учащимся предлагается самим определить этапы волевого действия. Они сравнивают то, что у них получилось, с тем, что записано на доске. Этапы волевого действия:

1. Осознание цели.
   
2. Стремление к ее достижению.
   
3. Осознание путей достижения цели.
   
4. Осознание подкрепляющих или опровергающих мотивов своего
   желания-достичь цели.
   
5. Борьба мотивов достижения цели.
   
6. Выбор решения.
   

7. Осуществление решения.
Волевым человек станет, если:

• он осознает уровень развития своей воли,
  
• он понимает, что лень - главный враг воли,
  
• он систематически упражняет в себе волевые качества,
  
• он пытается самоутвердиться,
  
• он работоспособен.
  

IV. Блок самоанализа и самооценки.

Учащимся предлагается с помощью теста изучить степень развития силы воли.

Необходимо выбрать и отметить в таблице знаком + или - один из трех ответов.

1 - Да; 2 - Не знаю; 3 - Нет.

1. В состоянии ли вы завершить вовремя начатую работу, если она
   вам неинтересна?
   
2. Преодолеваете ли вы без особых усилий внутреннее сопротивле­
   ние, когда нужно делать что-то трудное, непосильное и неприят­
   ное?
   
3. Когда вы попадаете в конфликтную ситуацию, способны ли вы
   объективно ее оценить?
   
4. Если вы на диете, можете ли вы легко ее придерживаться?
   
5. Можете ли вы встать раньше обычного времени или лечь спать поз-
   

ж.е, если это было не запланировано?

6. Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельс­
   кие показания?
   
7. Быстро ли вы отвечаете на письма?
   
8. Не отменяете ли вы посещение стоматолога из-за болезни?
   

9. Будете ли вы принимать горькое лекарство?
Ю.Являетесь ли вы человеком слова?

11. Не боитесь ли вы в одиночку ехать в незнакомое вам место?
    
12. Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня?
    
13. Можете ли вы вовремя не вернуть книгу в библиотеку?
    
14. Отложите ли вы выполнение уроков ради просмотра телепереда­
    чи, которая вам нравится?
    
15. Сможете ли вы не ссориться, несмотря на нанесенную обиду?
    

Варианты	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Результат
Да
Нет
Не знаю

Суммируйте полученные ответы по балльной системе: «да» - 2 балла; не знаю- 1, «нет» -0.

0-12 очков.

С силой воли у вас дела обстоят неважно. Вы делаете то, что вам легче ^{4 инт}ереснее, даже, если это в чем-то может повредить вам. К своим обя­занностям вы относитесь часто спустя рукава. Вы эгоистичны и это влияет ¹ ваши волевые качества. Вам пора изменить свое отношение к миру и ^окРужающим, от этого вы только выиграете.

28

Тема 2. Саморазвитие личности

Занятие 8

29


13 - 21 очко.

Ваша сила воли имеет средние пределы. Если вы встречаетесь с пре­пятствием, то преодолеваете его, но если увидите обходной путь, то тут же им воспользуетесь. Неприятную работу вы выполняете, но постоянно при этом ворчите. Лишние обязанности вы на себя не берете. Если хотите достичь в жизни большего, тренируйте свою волю.

22 - 30 очков.

С силой воли у вас все в порядке. Вас не страшат трудности, но иногда нужно проявлять такие качества, как гибкость, доброта, снисходитель­ность. Это вам поможет в достижении цели.

V. Блок самоанализа и самооценки.

Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Результаты сегодняш­него урока для меня».

Творческое домашнее задание (по выбору).

1. Объясните фразу: «Сильные волей переплывают море жизни, сла­
   бые в нем купаются».
   
2. Ь XIV веке во Франции жил философ Буридан. Данте Алигьери
   описал историю, которая, якобы, была связана с ослом Буридана.
   

«Однажды Буридан уехал по своим делам. Уезжая, он оставил в ко­нюшне достаточно сена в яслях для своего осла. Сено лежало справа и слева от стойла. Охапки сена были абсолютно одинаковы. По возвраще­нию Буридан увидел, что»...

Что увидел Буридан? Продолжите рассказ и дайте ему свое толкование.

3. Проанализируйте свои волевые возможности и опишите их.

ЗАНЯТИЕ 8