Балакшина Людмила Александровна Развитие творческих способностей учащихся в 5 классе календарно-тематическое планирование
| Вид материала | Календарно-тематическое планирование |
- Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения во 2 классе, 328.54kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков биологии в 8 классе, 274.1kb.
- Пояснительная записка Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству, 989.33kb.
- Тематическое планирование по литературе в 5 классе, 1221.58kb.
- Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей, 217.94kb.
- Тематическое планирование уроков физики в 10 классе, 623.48kb.
- Тема: «Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках литературного, 321.37kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков биологии в 8 классе, 259.69kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 11 классе, 112.75kb.
- Тематическое планирование по информатике в 11 классе, 151.15kb.
Балакшина Людмила Александровна
Развитие творческих
способностей учащихся в 5 классе.
Календарно-тематическое планирование
уроков русского языка.
Класс – 5
Учитель – Балакшина Людмила Александровна.
Количество часов в неделю – 6.
Всего в учебном году – 204 .
из них уроков на развитие речи – 40. Контрольных диктантов – 13. Контрольных работ - 6.
Контрольных изложений – 2, контрольных сочинений – 7.
Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии с программой и «Обязательным минимумом содержания основного общего образования по русскому языку» /см. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы/ Сост. Л.М .Рыбченкова. –М.: Дрофа, 2001./
Учебник под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. Русский язык. 5 класс. –М.:Дрофа, 2006.
Введение.
Пиши скорей, не медли, слышишь,
Весь мир, весь путь, весь опыт свой,
Пойми, ведь то, что ты напишешь,
Не может написать другой…
М.И.Алигер.
Актуальность проблемы. Сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать как в привычной, так и в нестандартной ситуации. По утверждению психолога Л.С.Выготского, «Творчество – норма детского развития». Так как же развить способность творить , самовыражаться, искать, ошибаться и вновь искать ту единственную, неповторимо своеобразную манеру говорить и писать? Как разбудить в себе речевую чуткость и языковую интуицию? Как научиться пользоваться смысловыми оттенками слова, его нюансами, переносными значениями и изобразительными возможностями? И, наконец, как из суммы слов создать некую целостность, передать через целостность личное, единственное, неповторимое и оригинальное?
Ответить на эти вопросы нам помогает, наверное, иное отношение к языку и методике его преподавания: надо учить языку как искусству. «И растаяла вселенная перед мощью слова, растворилась в слове, уничтоженная и заново сотворенная…» /Г.Брох. «Смерть Вергилия»/ К сожалению, так уж сложилась школьная практика последних десятилетий, что на уроках русского языка вне поля зрения остается как раз таки важнейшая его сторона – эстетическая функция, которая наиболее ярко и полно проявляется в произведениях художественной литературы. За унылой чередой разных видов грамматического разбора, списков слов для заучивания, бесконечных рамочек в учебниках и напряженных ожиданий результатов очередного контрольного диктанта не видят дети в родном языке самого главного –его удивительного богатства и красоты, того, чем может гордиться каждый, кто считает русский язык своим родным. Не потому ли не отзывается душа ребенка на проникновенные и авторитетные высказывания ценителей языка, на высказывания о величии, силе и красоте русского слова, поразительном богатстве русской речи?
Современная культура техногенна и по способу производства, и по способу потребления. Познавательные и духовно-нравственные горизонты школьника сейчас в большей мере определяются средствами массовой информации, журнальной литературой, популярной эстрадной музыкой, компьютерными играми, низкопробными фильмами, рекламой. Поэтому «знания складываются из разрозненных обрывков, …которые не образуют структуры», целостности. /А.Моль «Социодинамика культуры»/. Таким образом, знания преподносятся поверхностно, при этом ученик не прилагает особых интеллектуальных, эмоциональных, душевных или каких-либо усилий. То есть, поток сознания вытесняется потоком информации – калейдоскопическим, избыточным, агрессивным.
Стиль мышления техногенной цивилизации породил и новый язык – язык «примитивно-уродливого, чрезмерно прагматичного технического мышления». /В.А.Маслова/. Это привело к снижению общего уровня речевой культуры, которая, по мнению большинства лингвистов, характеризуется речевой разнузданностью и неряшливостью, тиражированием языковых ошибок и немотивированными заимствованиями, неумелым использованием окказиональных слов, использованием жаргонной лексики.
Какой же возможен выход из создавшегося положения?
Прежде всего это восстановление в сознании школьников единства мира, по-разному отраженного в слове и различных видах искусства.
Язык – многомерное явление. Он результат сложной деятельности человека, зеркало вселенной, мощный мирообразующий фактор:
В душах есть все, что есть в небе, и много иного.
В этой душе создается первозданное Слово!
К.Д.Бальмонт
Итак, если воспринимать язык как искусство, постоянно помнить о его эстетической функции, то это позволит создать равновесие между ребенком и цивилизацией, ребенком и культурой, помогает школьнику выстроить диалогические отношения между различными способами познания, которые пронизывают всю человеческую речь /М.М.Бахтин/, развивает способность эстетического восприятия мира и, наконец, помогает сформировать у ребенка потребность выразить свои мысли и чувства в художественном образе:
Создай в себе
Мир внутренний…
Д. Байрон.
Творческая активность – одна из важнейших характеристик личности и человеческой деятельности. Проблема ее развития приобретает в настоящий момент особую социальную значимость. Это вызвано такими процессами как преобразование системы управления, в которую прежде всего идеально вписывался лишь пассивный исполнитель, реформы в экономике, требующие готовности человека к творческому включению, многообразие новых видов деятельности.
Проблема человеческих способностей вызывало огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определятся творческим потенциалом подрастающего поколения.
Объект работы – процесс развития творческих способностей школьников.
Предмет работы – формы и методы развития творческой активности школьников.
Цель работы – выявить и экспериментально проверить эффективные методы и формы развития творческих способностей учащихся пятых классов. В ходе работы ставим перед собой следующие задачи:
Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
Рассмотреть сущность понятий «способности», «творчество»;
Выявить эффективные задания для развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка в 5 классе.
Степень изученности проблемы: Теоретические положения по проблеме развития творческих способностей выводили в своих трудах П.П.Блонский, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, Б.Н.Теплов, В.Э.Чудновский, В.Д.Шадриков и др.
Особенностям становления личности школьника, их влиянию на процесс развития творческих способностей были посвящены работы В.П.Дружинина, И.Ю.Кулагиной, Н.С.Лейтеса, В.М.Рафиковой и др.
С педагогической точки зрения эту проблему исследовали Л.А.Аристова, В.А.Левин, М.П.Щетинин, Н.С.Щуркова и др.
И тогда мама зажгла все свечи…
И тогда мама зажгла все свечи. Я подошла к окну и увидела, как на темном стекле отражаются разноцветные фонарики елочной гирлянды. Красные, синие, желтые, зеленые огоньки шагали к звездам, и я не отставала от них.
На небе появилась дорога, мощенная желтым булыжником /Млечный путь/, старинные фонари стояли вдоль нее, и старый добрый фонарщик зажигал их один за другим. И звезды превращались в маленькие уютные домики, и выходили на крыльцо звездные жители, кивали мне и поздравляли с Новым годом.
На небе и на Земле совершенно одинаково встречают Новый год. На головах у звездных жителей торчали старомодные колпачки с бубенцами. Люди беседовали между собой, а у бубенцов был свой разговор, свои слова. И человеческая речь, и говор звездных бубенчиков сливались вместе и становились одной общей песней. И все понимали и слышали друг друга.
У звездных жителей светились лица, и фонари им были совсем ни к чему.
В новогоднюю ночь я гуляла по улицам этого города, был легкий мороз и игра в снежки. Снег искрился, и все улицы сияли от улыбок и ярко озаренных окон. В каждом доме была распахнута дверь и раздавались звуки музыки. В каждом разноцветном фонарике теплилась свечка. На каждом шагу случались чудеса. Легко и радостно было на душе. Шумно и весело на улицах. Смешно и звездно повсюду.
О, как я мчалась в салазках с высокой горы! И ветер свистел в лицо, а потом его обгоняли, и он обиженно стихал сзади. А затем, развеселившись, снова начинал размахивать пестрыми флажками на городской площади.
О, как упоительно каталась я на карусели, по медленному кругу, на деревянной лошадке. Она косила на меня черным глазом и громко пела песенку.
Смешивались наряды и костюмы всех времен и народов, перепутывались одеяния сказочных и литературных героев. И лишь улыбки оставались одинаково счастливыми.
А потом, устав бродить по дальним, дальним берегам, я грелась в незнакомом доме у жарко натопленной печки, и меня угощали горячим чаем и вкусными пирожками. Тоненько пела скрипка сверчка, в такт ей звенели чашки, и тонкая сердечная ниточка связывала меня с этим зачарованным миром.
…Когда я оглянулась назад, то снова увидела свою комнату, свечи на столе, улыбающуюся маму в кресле, кучу подарков на полу. Знакомые фонарики подмигивали и сияли на елке. А значит, чудо продолжалось.
Гараева Екатерина.
Короткие сказки с диалогами.
Снежинка падала, звеня: Слон спросил у муравья:
-Ой, холодная земля! -Какая у тебя семья?
-Залезай под одеяло, - И ответил муравей:
Поле нежно проворчало. –Всех дружней!
Гарбуз Настя. Волков Алеша.
Лягушка квакнула в бору: Кричала муха комару:
-Ой! Я без дождика умру! -Ты на войну?
-Ты приходи ко мне в болото, - Комар мухе отвечал:
вдруг раздался водяного шепот. –На бал!
Кешищян Диана. Родюкова Лена
Облако облачку ручкой махнуло:
-Здорово, дружище! Ну что? Отдохнуло?
-По небу летаю – мне отдыха нет!
Прелестное облачко грустно в ответ.
Мещерякова Люба.
Солнечный полдень склонился к воде:
-О чем запечалилась? Жарко тебе?
-Жара – это что! Есть другая беда –
ведь я высыхаю, - плеснула вода.
Кияшко Сергей.
Рыжей ромашке пропел мотылек:
-Жди! Я вернусь! Мой путь недалек!
-Буду скучать, возвращайся, дурашка! –
с доброй улыбкой шепнула ромашка.
Родюкова Алена.
Серый кот прищурил глаз:
-Вот я вас!
-Воображаешь, котик, слишком! –
Пропищала ему мышка.
Волков Алексей.
Матильда.
Этой зимой мне было очень грустно, жила я одна-одинешенька. И тогда появилась она – Матильда. Муха. Живое существо. Это была самая замечательная муха на свете! Ах, как она талантливо жужжала, как элегантно кушала варенье, как терла лапкой о лапку. Всех своих гостей я предупреждала о Матильде и просила относиться к мухе со всевозможнейшим почтением.
Мы дружно прожили год бок о бок и никогда не ссорились. Зимой она спала, изредка вылезая подкармливаться с хозяйского стола. Замечательная была у меня подружка. И я пела ей : «Кто может сравниться с Матильдой моей…»
А летом, когда в дом набилось много посторонних мух, она пропала.
Матильда, где ты? Я тебя помню. Спасибо тебе за то, что я не была одинока долгой зимой.
Булавецкая Анна.
Бабочка и божья коровка.
У меня большая, дружная семья из шести человек и попугая. Но рассказывать я буду вовсе не о них. Ежегодно в нашей квартире происходит мистическое событие. Во второй половине августа в доме появляется бабочка, всегда одного и того же сорта /или как там у бабочек – вид, род?/ Незнамо откуда на двенадцатом этаже берется дивный лиловый павлиний глаз и садится вот уже лет пять на одно и то же место – на переплет окна. Замрет, разложит пушистые крылышки и сидит. Может дня два сидеть и не двигаться. И мы замираем, не дышим, смотрим. Что за премудрый знак судьбы? А может дар?
Ни одну бабочку мы не оскорбили действием, ни одну не повредили. Мы аккуратно выдворяли пленницу на волю, где она могла еще недельку потрепыхаться.
А еще у нас есть божья коровка. Ее нашел в квартире я. И ввиду наступающей осени оставил зимовать в цветочном горшке. Тут на днях она мертвой притворилась – ну и переволновались же мы! Вычитали в школьном учебнике, что божья коровка – жук, я очень тому удивился. Ну какой там жук – жучишко слабый и трогательный.
Радионов Кирилл.
Любовь.
Каждый день Швабра работала в классе. Однажды она задержалась чуть дольше у полки и увидела Прекрасную закладку в толстой книге.
- Ах, - вздохнула Швабра, живут же некоторые прямо в книгах. Закладывая всю жизнь умные слова, наверняка станешь интересной натурой.
И вот однажды жизнь Швабры изменилась: все вроде бы то же и иное одновременно, раскрашено в яркие, удивительные цвета. И музыка чудная звучит в душе. Так приходит любовь.
Теперь Швабра, танцуя, управившись с работой, часами любовалась Закладкой, фантазируя, какие слова та изучает.
Не сказать, чтоб любовь была взаимной. Закладка важничала чрезмерно. А когда Швабра робко заговорила с ней, та так поморщилась , что книга распахнулась, и Прекрасная Закладка выпала прямо в ведро с грязной водой.
Бедикян Марина.
Разговор у костра.
- Кто на свете всех сильнее? – спросили спички, выжигая искру. Огонь нежно лизнул ветки. Ветер ахнул. Вспыхнуло пламя. Путники смотрели в костер. А там уже бились тридцать три богатыря – это была сила Герды:
- Всех сильнее тот, кто любит.
- Кто на свете всех смелее? – не унимались спички. Пламя показало белое платье балерины и черный штык стойкого оловянного солдатика.
-Всех смелее тот, кто любит.
К рассвету костер погас. И казалось, с последними искрами исчезло все.
- Кто на свете всех прочнее? – снова зашуршали спички.
Пламя вошло в сердца путников и улеглось в них миром и радостью. И не было на земле ничего прочнее этого мира и любви.
Парцикян Диана.
Диктанты с продолжением / 5 класс /.
Диктанты с продолжением – это не только работы, позволяющие проверить грамотность учащихся, но и своего рода творческие задания: каждый диктант, обрываясь на самом интересном, дает ребятам возможность написать продолжение самим, используя слова на изученную орфограмму.
Муравей и росинка.
Муравей Ростислав пробирался сквозь густые заросли травы, взбирался на холмики, смело шел к блестевшей, как алмаз, росинке. Заря окрасила ее в алый цвет. Прикоснувшийся луч солнца заставил загореться огнем. «Кто положил туда эту капельку? Вот дойду и разберусь» , - думал муравей…
/Корни с чередующимися гласными/
Бабочкина сказка.
Эта история случилась в предавние времена. Жил в приморском городе капризный мальчик. Он приставал ко всем, чтобы ему придумывали сказки, а сам не хотел преодолеть свою лень. Однажды мама сказала ему: «Приляг на кровать, прикрой глаза, я приоткрою окно, присяду рядом, и сказка придет, она приснится тебе, прекрасная сказка о прилетевшем из далеких-предалеких стран маленьком мальчике».
Капризный мальчик притих и приготовился встречать чудо. В приоткрытое окно виднелись звезды, дул приятный ветерок, прикасались к стеклу ветви причудливого дерева. Мальчик ждал… Вдруг окно распахнулось, разлетелись в разные стороны занавески, зазвучала прекрасная музыка, и в комнату прилетела бабочка. Она села на прикроватный столик и заговорила. Голосок у бабочки был приятный и тихий. Мальчик придержал дыхание, приподнялся и придвинулся к краю кровати. Началась прелестная сказка. Гостья говорила6 «Там , откуда я прилетела, не бывает такой прескверной погоды, там живут эльфы и гномы в причудливых домиках. Домики стоят рядом, почти прижимаются друг к другу. Я тоже жила там и была счастлива. На рассвете я прилетала на прибрежные луга и пила нектар. Цветы преклоняли головы в знак приветствия и рассказывали последние новости, которые приносили пчелы и птицы. Но вот однажды…»
/Приставки при- и пре- /.
Что нашептывал листочек…
Эту престранную историю рассказал нам осенний лист березы. Может, он все придумал, но мы слушали его с замирающим сердцем. Ветер оторвал этот листочек от ветки, долго носил его по свету, а затем прилепил к приоткрытому окну нашего дома. Дом расположен на прибрежном лугу, и поэтому ветры обдувают его со всех сторон. Это напоминает причудливую сказку. Ветер открывает окна и двери, прикасается к хрустальным подвескам люстры, перебирает их, и тогда по дому разливается ровный звон.
Вечером мы любили располагаться у камина при свечах. От ветра горящие свечи часто гасли. Мы зажигали их вновь, и колеблющийся свет озарял не только комнату, но и растущие под окном прелестные деревья и цветы.
В этом отблеске мы увидели однажды на стекле желтый березовый листок и впустили его в комнату…
/Приставки при- и пре-,
корни с чередованиями /
Престранные сны.
Ко мне часто приходят престранные сны. Они преображают все вокруг. Во сне я забираюсь по скалам, как верхолаз, распутываю хитрые преступления, прикасаюсь к беспредельные просторам космоса. Иногда я вижу фантастические сны. Вчера всю ночь скакали вокруг меня по равнине при свете разгорающейся зари чудесные кони с развевающимися гривами. Почти не касаясь растущей травы, они поднимались вверх, не задев ни одного расточка, а затем плавно опускались на замершую землю, в ночную тишь. Иногда бесконечные лабиринты зданий приоткрывают мне свои тайны, предлагают войти в запертые комнаты. А там…
/Приставки,
корни с чередованиями/.
Предлагаю вам работу:
Отложите всю заботу
И подумайте о том,
Что творится за окном…
/Корни с чередующимися гласными/.
В продолжении ребята должны употребить как можно больше слов с такими корнями.
Основная часть.
Эпиграфом к урокам по развитию творческих способностей учащихся я бы взяла слова: «Учись учиться, фантазировать, творить!» Отношение к языку как к искусству – вот главный принцип подобных занятий. Ученик и учитель выступают как соавторы, исследователи, творцы и фантазеры.
Ребенок должен осознавать, что созданный им текст – это единый организм, в котором каждое слово должно быть на своем месте; что есть некие общие приемы речевого творчества. Это своего рода игра – игра со словами. А в игре главное – поиск и выбор вариантов, ритмов, слов… И этот отбор не простой, а волшебный. Здесь все играет роль: сцепление предложений, «перезвоны» слов, густая сеть метафор, эпитетов, ассоциаций… Главное – это борьба против затертости и безликости слова. «Весь мир творю я заново» /Л.Н.Мартынов./ Уроки должны стать для учеников истоками творчества и проектами творения.
Основными единицами обучения являются слово, текст, коммуникативная модель, которые неразрывно связаны между собой. При этом слово рассматривается как средство самовыражения, инструмент познания мира и элемент культуры; текст выступает как индивидуальный организм, в котором каждый элемент эстетически значим, а коммуникативная модель как комплекс различный языковых средств, способов и форм общения.
Воспитание человека, гражданина – задача сложная, многогранная, всегда актуальная. Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, и задача учителя – развивать творческие силы в маленьком человеке.
На уроках русского языка и литературы есть большая возможность творить, и на своих уроках я стараюсь создать условия для творчества, то есть условия внутренней свободы.
Когда происходит чудо и обычные, не обязательно талантливые ученики начинают творить, учитель испытывает истинное счастье. И как хочется поделиться им с понимающими людьми! Когда-то учителя должны были приучать учеников создавать идеологически выверенные тексты, а сейчас на уроках говорят о красоте и необычности окружающего мира.
Ученик, выполняя задания учителя может руководствоваться пассивным образцом /пассивно-подражательная деятельность/, может самостоятельно выбрать из предложенных вариантов /активно-подражательная деятельность/, может придумать, создать качественно новое /творческая деятельность/. Все виды деятельности учащихся я использую в своей работе, но последняя мне и моим ученикам кажется наиболее интересной и продуктивной. От природы все дети талантливы, и очень обидно, когда из-за непрофессионализма или лени учителя творческие способности остаются незамеченными и нераскрытыми.
На уроках литературы и русского языка учитель, безусловно, должен учить детей понимать художественный текст, определять авторскую позицию, уметь анализировать произведение. Но это не всеобъемлющий подход, сковывающий инициативу детей. Очень важно, чтобы ученик попробовал свои силы в сочинительстве, это увлекает детей.
Творческая деятельность учащихся представлена в моей работе многообразно: выразительное чтение и чтение по ролям, иллюстрирование, анализ и сопоставление художественных произведений различных видов искусства, лексико-семантический и этимологический анализ, ассоциативный и стилистический эксперименты, методика ключевых слов, устное словесное рисование, пересказ, составление монологов и диалогов, диктанты с творческими заданиями, написание сочинений различных типов, стилей и жанров, оппозиционный анализ языковых единиц в тексте, сравнение, конструирование и моделирование речевых ситуаций, написание стихов, сказок /в том числе и грамматических/, составление кроссвордов на заданную тему и другие задания творческого характера.
Особенно замечу, что предлагаемый материал учитывает разный уровень развития и подготовки учащихся. Не все задания обязательны для всеобщего выполнения .Выбор тех или иных творческих упражнений остается за учащимися, так как творчество не осуществляется под диктовку. Таким образом, учитель, зная уровень развития своих учеников, может выбрать тот или иной материал. Важно лишь сохранить общий ход работы и систему действий, которые осваивает ученик.
Материал адресован непосредственно ученику, а задания составлены так, чтобы создать доверительные отношения между учителем и учеником, разбудить у учащихся интерес к слову, развить в нем эстетическую и речевую чуткость, языковую интуицию, пробудить потребность к самовыражению:
Здесь все: пережитое,
И то, чем я живу,
Мои стремленья и устои,
И виденное наяву.
Б.Л.Пастернак.