Балакшина Людмила Александровна Развитие творческих способностей учащихся в 5 классе календарно-тематическое планирование
| Вид материала | Календарно-тематическое планирование |
- Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения во 2 классе, 328.54kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков биологии в 8 классе, 274.1kb.
- Пояснительная записка Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству, 989.33kb.
- Тематическое планирование по литературе в 5 классе, 1221.58kb.
- Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей, 217.94kb.
- Тематическое планирование уроков физики в 10 классе, 623.48kb.
- Тема: «Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках литературного, 321.37kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков биологии в 8 классе, 259.69kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 11 классе, 112.75kb.
- Тематическое планирование по информатике в 11 классе, 151.15kb.
Лексическая работа.
*Раскройте значение слов и выделите в них корень.
Настроение, разговаривать, поведение, приветствие, вежливый.
*Подберите эмоционально окрашенные глаголы, характеризующие манеру говорения.
Сказал, воскликнул. /Заорал, закричал, гаркнул, зашипел, проворчал, завопил, усомнился, простонал, изумился.…/
- Работа над словом.
*Запишите слово дерево, а рядом те слова, которые возникают у вас в воображении в связи с этим словом. /Природа, радость, пышность, красота, раздолье, счастье, любовь, солнце, волшебный, могучий, гордый…
*Подумайте и запишите, какой характер, голос, на ваш взгляд, может быть у следующих деревьев.
Дуб, береза, осина, рябина, сосна.
3. Работаем с художественным текстом.
*Выразительно прочитайте отрывок из повести-притчи Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». С каким чувством вы его читали?
На своем веку я много встречал разных серьезных людей. Я долго жил среди взрослых. Я видел их совсем близко. И от этого, признаться, не стал думать о них лучше.
Когда я встречал взрослого, который казался мне разумней и понятливей других, я показывал ему свой рисунок… Я хотел знать, вправду ли этот человек что-то понимает. Но все они отвечали мне: «Это шляпа». И я уже не говорил с ними ни об удавах, ни о джунглях, ни о звездах…
Взрослые очень любят цифры. Когда рассказываешь им, что у тебя появился новый друг, они никогда не спросят о самом главном. Никогда они не скажут: «А какой у него голос? В какие игры он любит играть? Ловит ли он бабочек?» Они спрашивают: «Сколько ему лет? Сколько у него братьев? Сколько он весит? Сколько зарабатывает его отец?» И после этого воображают, что узнали человека. Когда говоришь взрослым: «Я видел красивый дом из розового кирпича, в окнах его герань, а на крыше голуби»,- они никак не могут себе представить этот дом. Им надо сказать: «Я видел дом за сто тысяч франков»,- и тогда они воскликнут: «Какая
красота!
Уж такой народ эти взрослые. Не стоит на них сердиться. Дети должны быть очень снисходительны к взрослым.
*Какой интонацией проникнут данный отрывок?
*Как изображает Экзюпери мир взрослых людей?
*Почему, по мнению автора, к взрослым надо относиться снисходительно?
*В чем разница в оценке жизненных ценностей детей и взрослых?
*Рассмотрите рисунки Н.Н.Жукова «Под впечатлением» и «Своя мысль». Каким чувством проникнут каждый рисунок? Подумайте, почему они названы именно так?
*Какие штрихи позволяют художнику выразить состояние духа и настроение детей?
*Можно ли сказать, что на рисунках Жукова дети погружены в собственные чувства? Если да, то объясните, каким образом это достигается художником.
*Как вы считаете, о чем думают маленькие герои на рисунках Жукова?
***Сформулируйте письменно, аргументируя, согласны ли вы со словами Маленького принца: «Странный народ эти взрослые».
4. Допишите текст.
*Допишите текст, вставляя вместо пропусков необходимые формы обращения. Подумайте, что помогло вам правильно выбрать нужную форму.
Это мой папа. Его зовут… Ему…лет. Он работает… Он общается с самыми разными людьми: с близкими родственниками, с коллегами по работе, попутчиками в транспорте, соседями по дому… Кто и как его называет?
Когда он учился в школе, к нему обращались… А бабушка с дедушкой до сих пор его называют … , и только когда сердятся с укоризной называют…
Мама зовет его… Я… Племянник и племянница… На работе к нему обращаются… Соседи по даче, с которыми от знаком много лет, называют его уважительно…В учреждениях к нему обращаются официально…
- Учимся размышлять.
*Прочитайте четверостишие Ф.И.Тютчева. С каким чувством, настроением вы его читали? Какие образы рождает это стихотворение?
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь в ней есть язык…
*Как вы понимаете четверостишие? Согласны ли вы с поэтом? В чем?
*Как вы понимаете словосочетание язык природы?
*А вы умеете видеть и слышать природу? Чем, на ваш взгляд, различаются слова смотреть – видеть, слушать – слышать? Раскройте значение глаголов всмотреться, вслушаться.
*Что можно увидеть и услышать в летней /осенней, зимней, весенней/ природе, если всмотреться и вслушаться? Запишите слова и сочетания слов, которые возникли в вашем воображении. Что необычного увидели, услышали и почувствовали в летнем /осеннем, зимнем, весеннем/ пейзаже.
*Нарисуйте красками или словами пейзаж.
6. Работаем с ключевыми словами.
*Продолжите предложения.
Для меня лето радостное, щедрое…
Лето – это пора…
*Запишите слова и словосочетание, которые передают краска , звуки, запахи лета.
*Запишите глаголы звучания, движения и цвете, характеризующие летнюю природу.
7. Экспериментируем.
*Закончите предложение: «Общение – это…», выбирая из предложенного списка слов и сочетания слов.
Умение, мастерство, знание дела, искусство, роскошь, предмет необходимости, ценная вещь, способность налаживать отношения, самое ценное в жизни.
8. Учимся создавать образы-фантазии.
*Опираясь на собственные наблюдения, составьте устный рассказ на одну из предложенных тем: «О чем грустит осень», «Мудрые советы осени», «Короткая, но дивная пора».
Памятка-подсказка:
1.Прежде, чем начать рассказ, определите его общее настроение.
2.Сформулируйте тему и основную мысль.
3.Составьте план рассказа: полный или сжатый.
4.Отберите необходимые языковые средства: эпитеты, метафоры, сравнения /краски осени, рисовал художник, задумчивая бледность неба, дрожат от холода деревья, осыпанные позолотой, незабываемая картина, строгие стволы деревьев, тонкая грусть, свежее дыхание, прохлада воздуха, удивительная праздничность, дивная страна, дарить ощущение, дыхание осени, капли дождя, как слезы, неторопливое кружение листа и др./
5.Не говорите о том, что всем давно известно!
6.Не повторяйте одно и то же несколько раз!
7.Следите за интонацией и жестами!
9. Учимся сравнивать.
*Выразительно прочитайте стихотворение Ф.И.Тютчева «Чародейкою Зимою». Похож ли пейзаж, нарисованный в стихотворении на зимний пейзаж А.М. Васнецова? Если да, то чем?
*Согласны ли вы, что лес зимой околдован сном? Дайте лексическое значение слов чародейка, околдован. Подберите однокоренные слова. Видели ли вы такой «зачарованный лес»? Какая стояла погода: ветреная или тихая, оттепель или мороз?
*Слова какой части речи повторяются в третьей строфе? Выпишите их. Разберите по составу. Как вы думаете, с какой целью их использует автор?
*Какие строки из стихотворения Тютчева наиболее созвучны пейзажу Васнецова? Выпишите их.
*Чем похожа и одновременно непохожа «Чародейка Зима» и «Зимний сон» ?
Почему?
10. Составляем тематическую сетку.
Зима. Какая? Что делает?
Снег. Какой? Что делает?
Иней. Какой? Что делает?
Мороз. Какой? Что делает?
Туча. Какая? Что делает?
Ветер. Какой? Что делает?
11. Учимся « переводить» мысли и чувства в слова.
*Продолжите ряд эпитетов к словам, создающий образ летней ночи /осенней, зимней, весенней/.
Ночь – душная, бархатная, безветренная…
Небо – звездное, сонное, черное…
Звезда – безмолвная, горящая, алмазная…
Луна – большая, высокая, полная…
Свет –бледный, молочно-серебристый…
Ветер – ленивый, ласковый…
Воздух – горячий, теплый, ароматный…
Звук – глухой, мелодичный…
Мрак – глубокий, непроницаемый…
*Продолжите ряд, запишите слова и словосочетания, характеризующие приход ночи.
Ночь пришла, наступила, настала, опустилась, подкралась, окутала /темнотой/…
***Напишите лирическую миниатюру на тему: «Прекрасное мгновенье не вернется…», «Я восторгаюсь каждым мигом…», «Неповторимо все в природе каждый миг…»
12. Не ошибитесь!
*Прочитайте высказывание К.Г.Паустовского. В чем его смысл? Согласны ли вы с мнением автора? Аргументируйте свой ответ.
Пейзаж - /не/довесок к прозе и /не/укр…шение. В него нужно погрузит…ся, как если бы вы погрузили лицо в груду мокрых от дождя листьев и поч…ствовали их …скошную пр…хладу, их запахи, их дыхание.
*Дайте лексическое значение слову пейзаж. Подумайте , какие виды искусства могут запечатлеть пейзаж. Приведите примеры пейзажных зарисовок.
*Как вы понимаете выражение погрузиться в пейзаж? Проиллюстрируйте свой ответ примерами из прочитанных художественных текстов.
*Вспомните известных мастеров пейзажа /в живописи, музыке, литературе/. Чем вас привлекают их пейзажи.
13. Учимся придумывать сказки.
*Вспомните свои любимые сказки. Назовите волшебные предметы, которые участвуют в них. Запишите.
*Запишите сказочные имена собственные, представляющие собой словосочетания, которыми обычно называются фантастические персонажи. Определите их значение. Что помогло вам правильно ответить на вопрос?
*Приведите примеры устойчивых сочетаний, которые встречаются в сказках. Подчеркните антонимические и синонимические пары.
*Сгруппируйте глаголы, близкие по значению. Выделите в них корень.
Приходить, вернулся, кручиниться, вымолвить, тужить, повесить голову, биться, собраться, сказать, рубиться, пожаловать, изводить силу Кощееву, молвить, побить, воротился, снарядился.
*Предложите название своей будущей сказки. Определите тему, основную мысль.
*Опишите героя будущей сказки. Какое у него лицо? Волосы? Фигура? Во что одет герой? Расскажите о его характере. Используйте при описании ключевые слова, очи, брови, уста, кудри, поступь, сарафан, сапожки, кафтан, кушак. Дайте характеристику данным словам по происхождению, сфере употребления, стилистической характеристике.
*Опишите место действия вашей сказки. Подберите эпитеты к словам:
Терем, палата, сундук, ковер, царство, земля, леса, реки, горы.
*Расскажите при помощи «сказочных» глаголов о действиях и поступках героя вашей сказки.
*Не ошибитесь! Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки:
Жар/птица/, к…вер /сам…лет/, Баба/яга/, Василиса Пр…мудрая, Елена Пр…красная, гуси/лебеди/, /не/ведомый, /не/виданный, б…гатырь, скатерть/сам…бранка/, с…апоги/ск…роходы/, К…щей Б…мертный, Змей Г…рыныч, в…лшебный, па…черица.
***Придумайте сказку и запишите ее.
14. «Перевирание».
*Предлагается на выбор цепочки слов, на основе которых вы должны придумать какую-нибудь историю. Одно слово в этом ряду лишнее, но вы должны ввести его в свой рассказ.
- Лиса, журавль, тарелка, кувшин, приведение.
- Лиса, рак, наперегонки, хвост, стул.
- Колобок, зайчик, волк, медведь, лиса, губная гармошка.
15. Учимся шутить.
*Создайте «салат» из сказок. Придумайте сказку, в которой герои одних сказок попали бы в дома персонажей других сказок. Например, Буратино очутился во дворце Снежной Королевы.
*Опишите, что видят герои в жилище хозяев.
*Придумайте, что привнесут новые герои в старую сказку.
*Запишите придуманную вами сказку.
16. Анализ учащимися их собственных произведений.
*Найдите в своей работе метафоры и эпитеты. Укажите их роль в тексте.
*Определите вид рифмы, стихотворный размер.
И тому подобное. Подобные задания прививают художественный вкус, воспитывают потребность в самостоятельной работе, раскрывают индивидуальные способности ребенка.
17. Стилизация.
Стилизация – это произведение, представляющее собой стилистическое подражание чему-нибудь. Перед ребятами стоит задача: написать стихотворение, сохранив стиль автора и каждую четную строку. Конечно, с литературной точки зрения будут недостатки, но, читая получившееся, понимаешь, как много эмоций, размышлений, внутренней работы остается вне наших представлениях о детях.
18. Синквейн и диамант.
Данный вид работы очень нравится моим ученикам. Когда они впервые услышали о таком виде поэзии, то очень удивились: «Разве это стихи?» Оказывается, да. И мы решили попробовать.
Слово «синквейн» французское, обозначающее «пять строк», причем при его написании существуют правила. Вот они:
1. Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное и местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
2.Во второй строке – 2 слова, чаще всего прилагательные или причастие. Они дают описание признаков и свойств выбранного предмета или объекта.
3.Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
4.Четвертая строка – фраза из четырех слов – выражает личное отношение автора к описываемому предмету или объекту.
5.В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.
Синквейн позволяет учителю решить сразу несколько задач. Во-первых, этот прием изменяет атмосферу в классе, делая ее более творческой., во-вторых, не только способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как они запомнили текст произведения. Кроме того, учитель может выяснить, как ребята чувствуют себя на уроке, нравится ли им изучаемое произведение. Синквейны можно писать одному ученику, а можно работать в паре или группе после прочтения произведения. Такое задание можно давать и в качестве домашнего.
Очень полезно для работы с понятиями, противоположными по смыслу, сочинять диаманты. Диаманты – стихотворная форма, состоящая из семи строк, первая и последняя из которых – слова с противоположным значением.
Строчка первая: тема /сущ./;
Строчка вторая: определение /два прилагательных/,
Строчка третья: действие /три причастия/,
Строчка четвертая: ассоциации /четыре существительных/,
Строчка пятая: Действие /три причастия/,
Строчка шестая: определение /два прилагательных/,
Строчка седьмая: тема /существительное/.
Использование стихотворных форм делает изучение или повторение нового материала более творческим и интересным. Используя алгоритм, ученики быстро достигают хороших результатов и сочиняют интересные стихи, в которых одинаково важную роль играет и содержание, и форма написания. Я уверена, что писать синквейны и диаманты в пятом классе не рано, научить можно каждого. Главное: писать не ради стихов или оценки, а ради выражения своих чувств и отношения к окружающему миру.
19. Методика учителя Александра Лобка.
Меня заинтересовала нестандартная и безусловно спорная методика учителя А. Лобка, у которого ученики третьего класса читают «Онегина», просто читают на разные лады, с разными интонациями, с помощью толкового словаря пытаясь разобраться в значении мудреных слов. На уроках звучит взрослая поэзия. А.Лобок справедливо считает, что в собственном творчестве дети не следуют строгим законам силлаботонического стихосложения. Поэтому в 5 классе он прочитал детям стихи современного американского поэта Уолесса Стивенса «Тринадцать способов видеть черного дрозда» и предложил им написать что-нибудь в этом духе. Он получил удивительные результаты.
Воспользовавшись его находкой, я своим пятиклассникам прочитала это же произведение Стивенсона и обратилась к ребятам с просьбой попробовать себя в импровизации на уроке. Как и Лобок, я получила детские тексты, удивительно поэтичные и лаконичные.
20. Буриме.
Буриме – развивающая игра, дети ее просто обожают. В каждой строке или четверостишии должны соблюдаться двухсложные или трехсложные размеры.
21. Интегрированные уроки.
Интегрированные уроки русского языка, литературы, музыки, ИЗО, МХК, истории, географии представляют широкую возможность для воспитания интереса учащихся к учебным предметам, к самостоятельному творчеству и поиску самовыражения через поэзию, иллюстрации к прочитанным произведениям, рассказы, сказки, поучения… Они способствуют решению задач в области развития творческих и исследовательских способностей учащихся. С этой целью можно использовать творческую проектную деятельность самих школьников уже с % класса на интегрированных уроках, а также во внеучебной деятельности школьников.
На основе межпредметных связей, а также по итогам изучения основных тем по русскому языку и литературе, развитию речи можно предложить учащимся темы для творческой проектной деятельности / по желанию/, например: «Звуки природы… У каждого времени года есть своя музыка…» /На основе наблюдений/, поэтические миниатюры на основе творческого вдохновения /с этой целью практикуем поэтические пятиминутки на уроке с последующим коллективным обсуждением и рекоментациями автору/, «Мой лучший друг» /описание животного; изображение портрета человека с раскрытием его внутреннего мира/, «Сделаем мир добрее» /рассказ об известных добрых делах людей/, «Мой любимый урок», «Кем быть?», «Если бы я был классным руководителем /учителем, директором школы/…», «Вид из моего окна» /на основе наблюдений/, Старые детские сказки на новый лад, описание репродукций с картин известных художников /пейзажи, натюрморты, портреты, сюжетная живопись/, иллюстрации к понравившимся эпизодам прочитанных произведений…
22. Два слова.
Даются любые два слова/чаще дети сами их предлагают/ и появляются на свет разговорчики, сказки, стихи.
Тапочки –Лошадь. Тигр – Салат.
Зачем же так больно Тигр не будет есть козлят,
Подковки вбивать, Вырос в Африке салат:
Когда можно тапочки Помидоры с огурцами
Лошади дать? С маслицем подсолнечным,
С красным перцем и петрушкой,
Ноздреватою горбушкой.
Тигр ест – не морщится!
И мне так вкусно хочется!
Юрлова Анна.
Заключение.
В заключении хотелось бы отметить, что русский язык и литература представляют большие возможности для развития способностей детей. Результатами работы в этой области являются отсутствие боязни у детей при написании сочинений /вспомним проблемы на экзаменах в 9, 11 классах/, интерес к творческим заданиям, пробуждение интереса к чтению, что особенно важно сейчас, когда многие учащиеся перестают читать художественную литературу.
Я очень признательна моим ученикам за отзывчивость, понимание, взаимопомощь. Они делятся со мной своими открытиями, размышлениями… Разумеется, данная работа проходит не только в 5 классе /нет предела совершенству/, но фундамент закладывается именно сейчас, поэтому главное это мера во всем и безграничное уважение к тому, что делают мои ученики.
В этом учебном году я надеюсь, что получится выпустить альманах под названием «Творческий дебют пятиклассников». Вообще, я считаю, что регулярный выпуск школьных альманахов с лучшими работами становится основанием дальнейшего развития творческих и исследовательских способностей учащихся нашей школы.
РОЗА
Друзья мне розы подарили,
Домой скорей их принесла,
Бутончики в горшочке были.
Я место на окне нашла.
Летели дни – бутон изящный
Возник из нескольких листов,
И первый лепесток прекрасный
Вдруг показался из оков.
Я розой долго любовалась,
Дарила ей свои мечты,
Но кошка шустрая подкралась
И... откусила лепестки.
Булавецкая Анна
Алая роза растет в саду,
И о ней я речь поведу,
Ее там соловей воспевает,
А роза под трели его засыпает.
Кияшко Сергей
Уже эти робкие поэтические опыты позволяют судить о том, что учащиеся овладевают языковой материей стиха; они свободно употребляют сравнения, метафоры, эпитеты, переносы, широко используют обращения, восклицательные и вопросительные предложения, что придает стихотворениям эмоциональность, выразительность.
ТРИ СПОСОБА УВИДЕТЬ ЛУНУ
1. Среди мрачной темноты
Я вижу золотой рог на небе.
2. Я вижу блестящую полосу луны
Во мраке темной воды.
3. Я вижу луну
В глазах своей собаки.
ДВА СПОСОБА УВИДЕТЬ ЧЕРНОЕ КРЫЛО
1. Черное крыло черного орла
Закрывает город
Темной пеленой.
2. В классе на доске
Растекалась вода,
Я увидела черное крыло.
Гараева Катя
Из «Пяти способов увидеть рысь» процитирую фрагмент, очень меня тронувший:
«Когда наступила зима, мне показалось, что стоит замерзшая рысь, и мне стало ее жалко, и ее душа жила во мне».
Парцикян Диана.
Ребятам это понравилось, и они иногда дома стали фантазировать по поводу «Нескольких способов отклониться от еды манной каши» или «Нескольких способов подлизаться к маме».
Учащимся были даны стихотворения (на стол каждому) В. Брюсова и К. Бальмонта:
Воздух живительный, воздух смолистый
Я узнаю.
Свет не слепит, упоительный, чистый,
Словно в раю.
Узкой тропинкой к гранитам прибрежным
Вышел, стою.
Нежу простором, суровым и нежным,
Душу мою.
Сосны недвижны на острове, словно
В дивном краю.
Тихие волны лепечут любовно
Сказку свою.
В.Я. Брюсов.
Я люблю лесные травы
Ароматные,
Игры и забавы
Невозвратные.
Колокольные призывы
Отдаленные,
Над ручьем уснувшим ивы
Полусонные.
Очертанья лиц мелькнувших
Неизвестные.
Тени сказок обманувших
Бестелесные.
Все, что манит и обманет
Нас загадкою,
И навеки сердце ранит
Тайной сладкою.
К. Бальмонт.
Осень – проказницу, листья веселые
Я узнаю.
Зеленые, красные, желтые, бурые,
Словно в раю.
Хохоча, она играет –
Вышла, стою.
Смотрю на нее и любуюсь, она занимает
Душу мою.
Вижу я осень прелестную, чудную, словно
В дивном краю.
В следующий раз сочиню я новую
Сказку свою.
Юрлова Анна.
Шалтая – болтая, прикольного, смелого
Я узнаю.
Мне кажется, с ним я
Словно в раю.
Зовет он меня погулять –
Вышла, стою.
Радует, веселит и смешит он
Душу мою.
Живет Шалтай – болтай
В дивном краю.
И рассказал он мне
Сказку свою.
Рудомский Максим.
Осенью листья красивые, яркие
Я узнаю.
Поляны осенние, светлые, мягкие,
Словно в раю.
К узенькой тропке, извилистой, нежной,
Вышла, стою.
Нежу я краем родным и прекрасным
Душу мою.
Стою я недвижно на тропке, будто
В дивном краю.
Тихая речка лепечет любовно
Сказку свою.
Волкова Дарья.
Анализируя стихотворения, вместе с учениками я стараюсь выделить наиболее удавшиеся строки, образы, с тем чтобы каждый почувствовал в себе силы творчества и сказал: “Я могу!”
Интересными получились синквейны .
Школа
Единственная, родная
Обучает, воспитывает, помогает
Там самые лучшие учителя
Нужна каждому.
Юрлова Анна.
Она
Веселая, пушистая
Играет, ест, спит
Она лучше десяти собак
Кошка Муся
Булавецкая Анна.
Она
Красивая, любящая
Учит, читает, играет
Век живи – век учись Людмила Александровна.
Кияшко Сергей.
Она
Ласковая, красивая
Заботится, воспитывает, любит
Без нее жизнь не мила
Мама.
Косинова Марина.
Уже давно мои ученики с удовольствием участвуют в игре – конкурсе “Русский Медвежонок – языкознание для всех” и сочиняют о нем синквейны:
Конкурс
Интересный, познавательный
Учит, помогает, развивает
Терпенье и труд все перетрут
“Русский Медвежонок”
Самознаев Ярослав.
Игра
Умная, захватывающая
Развивает, обогащает, поощряет
Где ум - там и толк
“Русский Медвежонок”
Юрлова Анна.
Диаманты:
Времена года
Весна
Светлая, живая
Растущая, расцветающая, ждущая
Жизнь, тепло, пробуждение, ландыши
Холодеющая, темнеющая, умирающая
Желтая, сухая
Осень
Родюкова Алена.
«У каждого времени года - своя музыка»
Каждое время года в природе можно отличить друг от друга при помощи звуков. Любое явление природы имеет свою музыку.
В первые теплые весенние дни мы можем слышать треск льда, который сковывал реку на протяжении всей зимы. С крыш домов капает талая вода; то тут, то там слышно журчание ручейков.
С первыми лучами солнца возвращаются из теплых краёв птицы. У каждой из них свое пение, и каждое по-своему прекрасно. Но самое чудесное пение соловья, недаром его называют райской птицей.
Завораживает и шелест первых листочков, похожий на шепот. Они как бы переговариваются между собой, делятся своими сокровенными мечтами.
С приходом лета меняются звуки природы. Соловьи уже не поют, они выращивают потомство. Зато ранним утром высоко в небе можно услышать пение жаворонка.
Если летом на несколько дней выбраться за город, то привычными звуками станут лай собаки, мычание коров и кваканье лягушек. А с наступлением темноты невозможно убежать от громкого стрекота сверчков.
Любое время года по-своему прекрасно, нужно просто любить природу, уважать ее законы и наслаждаться божественной красотой.
Волков Алеша.
«Звуки весенней природы»
У каждого времени года свои звуки и своя особенная и неповторимая музыка.
Я хочу посвятить свое сочинение самому прекрасному времени года – весне.
В марте начинается календарная весна, но зима не пускает ее, и начинается борьба за царствование: днем и ночью свистят ветры, снег летит в глаза, но во второй половине месяца весна все же побеждает: оголяется земля, льет дождь, лопаются почки на деревьях под звук капели. Все оживает.
Апрель – месяц первых цветов – появляются нежные подснежники. Они, как легкое покрывало, одевают леса и поляны, опушки и пригорки, там же и медуница янтарными крапинками украшает прекрасную картину.
Возвращаются наши пернатые друзья – скворцы и жаворонки. Мы ждем их с нетерпением, ведь они вестники настоящей весны.
Сейчас апрель, но в этом году зима так долго задерживается, что еще по ночам идет снег, а днем все тает, но к вечеру опять подмерзнет. Уже прилетели скворцы, вчера я видела их стаю около дома. Наши помощники устали от изнурительного перелета и отдыхают на старой березе. Может быть, зима еще не отдала весне права, но птицы поют весеннюю песню.
Идя из школы, я услышала прекрасный звук – даже остановилась и прислушалась. Он доносился с дальней древней ели, которая растет в нашем дворе уже около 60 лет. Я подошла, села на лавочку, подняла голову, чтобы получше рассмотреть певца, и увидела удивительную картину.
Около 20 скворцов сидели и пели одну и ту же и одновременно совершенно разную, но, без сомнений, настоящую весеннюю песню. Все они пели очень легко, все вместе, как давние друзья при встрече после долгой разлуки. Этот звук был так пронзителен, звонок, но одновременно тих и спокоен.
Я много раз слышала песни скворцов, но это была какая-то избранная и совершенно особенная песня. Пернатые певцы настолько покорили меня, что я до сих пор не могу забыть эту чудесную и по-настоящему весеннюю песню.
Надеюсь, что весна услышит зов прекрасных скворцов и придет, ни минуты не медля.
Юрлова Анна.
Осень
Замирает природа в ожидании сна,
Тихо льется с небес голубая вода.
После трудного дня я стою у окна.
Мирно шепчутся тучи, но в сердце весна!
Косинова Марина.
Берёза
Берёза нам даёт свой сок весной,
А летом укрывает нас листвой,
Зимой она от холода дрожит,
А осенью вся золотом блестит.
Стихов «берёзовых» написано немало,
Ещё одно она сама мне подсказала.
Мой лучший друг.
У меня есть дома маленький хомяк
Мягкий и пушистый, яркий, как маяк.
Днём он спит, а ночью бегает, гремит.
Жалко мне, что Каспер мой не говорит.
Если б научился Каспер говорить,
Я бы на уроки стал его водить.
Друг мой невидимый мне бы подсказал,
Я тогда бы сразу хорошистом стал.
Хейшхо Рустам.
Наши друзья
Мы с сестрёнкой вдвоем,
Каждый день, когда встаем,
На крыльцо бежим скорей,
Накормить своих друзей.
Взяв крупы и хлебных крошек,
Птиц всех в гости пригласим.
Будет им обед хороший.
Завтра мы вернемся к ним.
Зимний день.
На дворе белым-бело,
Все дорожки замело.
Снег летит, кружится,
А зима все злится.
Но не долго ей осталось
Приносить нам радость.
Уж весна не за горами,
Встретится скоро с нами.
Кешищян Кристина.
Дом
Придет зима, настанет холод,
Затихнет речка подо льдом.
Как хорошо в такую пору
Зайти с мороза в теплый дом!
Гонка
Скачет зайка, мчится зайка,
А за ним лиса летит.
И не знает бедный зайка,
Кто в той гонке победит.
Самознаев Никита.
***
Утро, день, вечер, ночь:
Так проходят сутки прочь.
Жизнь проходит в суете,
Как успеть нам везде?
Осень
Облетели листья – осень.
Стало холодно уже.
И темнеет ровно в восемь.
И деревья в неглиже.
Осенние дни.
Золотая осень настала,
Яркое солнце пропало.
И всё потемнело,
И всё помрачнело,
Лишь грозная туча пришла,
И грозная буря пошла.
Тучка.
На севере где-то спит,
Живёт и грустит
Тучка могучая.
У тучки дом не простой,
Он свободный и очень сквозной.
Гостей с радостью ждёт,
Все проблемы поймёт.
Туча-хозяюшка скромная,
За одеждой следит, но не модная.
Кушать всегда приготовит,
А иногда и словечко промолвит.
Мацикян Кристина.
***
Весенний дождь
Что сегодня с небом стало?
Все оно перемешалось,
Стало мрачно и темно,
Дождь стучит в мое окно.
Тучи плавают по небу,
Гром обиженно гремит,
Ярко молнии сверкают,
И по крыше дождь бежит.
Но подул с востока ветер,
Дождик всхлипнул и поник,
Вот он тонкий, босоногий,
Притаился у дороги.
Гроза прошла, и дождь утих,
Трава блестит в алмазных каплях.
Вот солнце вышло из-за туч,
И в небе радуга играет.
Радионов Кирилл.
Зима
Вдруг исчезла осень.
Безжизненно кругом.
Все в белое одето,
Мерцает серебром.
Белые снежинки
Падают вокруг
Устилают землю,
Что лебяжий пух
Легкие пушинки
Веселятся все
Зимушке радуются
Матушке зиме.
Завывает метелица,
Ковром пушистым стелется,
А деревья стонут
И в сугробах тонут.
Мещерякова Любовь.
После дождя
Отгремела гроза.
Снова дождик прошел.
Ветерок - непоседа
Прогуляться пошел.
Ветер тучи прогнал
Далеко - далеко.
Снова солнце взошло
Высоко - высоко.
Капли светлой воды
На траве блестят.
И ребята по ней
Босиком прогуляться хотят.
Клен
Под окном моим
Прекрасный клен растет.
Желтыми цветами,
В мае он цветет.
Зеленою листвою,
В летний жаркий день,
Дарит клен прохладу.
Дарит нам он тень.
А багряной осенью
Дарит радость клен.
Желтыми красками,
Что солнцем озарен.
Прекрасное дерево,
Под окном моим.
Его мы очень любим,
Бережем, храним!
Мои любимые друзья
У бабушки нашей два котика есть.
Любители котики вкусно поесть.
И любят они очень сладко поспать.
Улягутся вместе друзья на кровать.
Одного зовут Томка, а Тихон – другой.
Первый – тихоня, второй – озорной.
Пушистые шубки надеты на них.
И уши, и лапы, и хвост – все на них.
А стоит им вместе мышку поймать, -
Есть ее не будут, а будут играть.
Два друга – красавца, чудесных кота!
Я просто не чаю души в них сама.
Юрлова Анна.
Осень
Лист опадает,
Осень пришла.
Дождик по крыше
Стучит до утра.
Ветер коварный
Ветки сломал.
Солнце не видно -
Одни облака.
Осень! Постой,
Подожди, не спеши,
Лето «прощай»
Не сказало ещё.
Мещерякова Любовь.
Я первый раз осень увидел,
Я в первый раз посмотрел ей в глаза,
Наверное, осень кто-то обидел,
По серой щеке катилась слеза.
Эти капельки слез на нас падают с неба,
Мы их называем осенним дождем,
А скоро светлее нам станет от снега,
Ну а снег – это слезы, что забыты теплом.
И осень напрасно меняет наряды,
Хотя желтый цвет ей очень к лицу,
Скоро грянет зима, и она без пощады,
Разденет ее, приблизив к концу.
Скоро осень умрет, мне на память оставив,
Лишь серое небо и слезы дождя,
Об холодную ночь свое сердце поранив,
В желтом платье во сне я увижу ее.
Хушт Рустам . 9 А класс.
Мы сегодня с осенью понемногу выпьем,
И она меня закружит в желтизне листвы,
А потом мы громко, во весь голос крикнем:
"Что же люди с вами, а ль ослепли вы?"
Отчего печальны вы, отчего не рады,
Когда столько золота нам осень принесла,
Или вам чего-то еще в жизни надо.
Ну, тогда меня простите, я ведь не со зла.
Это только я давно уж научился,
Довольствоваться малым и с осенью дружить,
И она, я знаю, хочет, чтоб приснился сон,
В котором вместе мы могли бы жить.
Арешников Павел. 9 Б класс.
Зимой пока еще не пахнет,
Но, видно, все к тому идет,
И лист березы к руке тянет,
Она вот только не дает.
Ей очень страшно распрощаться
С ее зеленым волшебством,
Мороз начнет распоряжаться,
Ее оставит нагишом.
Береза, милая береза,
Тебя еще такое ждет!
Снега укроют от мороза,
Твоя весна еще придет!
Малышева Алина 7 А класс.
Печки – Мама.
Печки плавают в пруду,
Как большие пароходы.
Слишком жаркая погода –
Вот и плавают в пруду.
Но такого не бывает!
Печки булки выпекают.
Мама! Отвори заслонку,
Булки поплывут к ребенку.
Булавецкая Анна . 5 класс.
Учись учиться.
Работа с учебником:
1.Прежде, чем читать параграф, постарайтесь вспомнить содержание урока, проведенного учителем по данной теме, используя сделанные на уроке записи.
2.Прочитайте задания после текста, чтобы в процессе чтения готовиться к их выполнению.
3. Нужно стремиться понять сущность описанных в учебнике явлений, их причины, основные признаки и следствия.
4. Выделяйте в тексте главные мысли, обращайте внимание на слова и предложения, отмеченные курсивом.
5.Встретив незнакомое слово, обязательно узнайте, что оно обозначает.
6.Рассматривая иллюстрации и карты, старайтесь извлечь как можно больше знаний.
7. Если поняли содержание параграфа, перескажите самое главное. Если не вспомните какую-нибудь часть, перечитайте и перескажите.
8. Запоминанию сложного материала способствует составление плана.
9. Выполняйте все задания, приведенные в конце параграфа.
Как писать сочинение:
1. Проанализируйте формулировку темы сочинения, определите объем и содержание.
2. Разработайте план сочинения, от его удачного составления во многом зависит глубина и содержательность вашей работы.
3. Теперь можно приступить к написанию черновика.
Традиционно школьное сочинение состоит из вступления, основной части и заключения. Вступление – это введение в текст вашей работы, оно не должно быть очень объемным, в нем необходимо кратко сказать, о чем пойдет речь далее: кто автор и как называется анализируемое произведение, какова была историческая эпоха, каков круг проблем вы хотели бы рассмотреть. В основной части непосредственно раскрывается тема сочинения. В заключении делаются выводы, подводятся итоги, высказывается свое мнение.
4. Проверь себя очень внимательно: первый раз, читая вслух, дабы избежать речевых ошибок; второй – раскрыта ли тема, все ли части логически связаны друг с другом, правильно ли сделаны выводы и т.д.;
в третий – нет ли орфографических и пунктуационных ошибок. И только после этого переписывайте.
Как составлять конспект:
1. Читая материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.
2. Если это план-конспект, сформулируйте его пункты, подпункты т определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.
3. Наиболее существенные положения изучаемого материала последовательно и кратко излагайте своими словами или в виде цитат.
4. В конспект включайте не только основные положения, но и примеры.
5. Составляя конспект, допускаются сокращения, условные обозначения.
6. Обязательно делайте абзацы, подчеркивайте то, что считаете нужным, можно писать пастами разных цветов.
Как писать реферат, доклад:
1. Продумайте тему работы, составьте план.
2. Определите и составьте список литературы, которую необходимо прочитать.
3. После прочтения проработайте окончательный план.
4. Во вступлении раскройте значение темы.
5. Раскройте предусмотренные планом вопросы, подкрепляя конкретными примерами.
6. Отражайте в работе собственные мысли и чувства. Мысли выражайте точно и кратко, пишите грамотно, разделяйте текст на абзацы.
7. Если цитируете, то делайте сноски, в которых указываете источник.
8. В конце работы сделайте выводы.
Анализ ответа товарища:
1. Соответствует ли ответ заданному вопросу.
2. Последовательно ли отвечал.
3. Можно ли считать его ответ полным и убедительным
4. Достаточно ли было приведено примеров, фактов для подтверждения изложенного утверждения.
5. Были ли ошибки и недочеты по существу и по форме ответа.
Критерии устных и письменных работ.
Оценка устных ответов.
При оценке устного ответа существуют определенные критерии:
1. Полнота и правильность ответа.
2. Степень осознанности , понимания изученного.
3. Языковое оформление ответа.
Оценка 5 ставится если: ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка 4 ставится, если ученик дает ответ на 5, но допускает одну-две ошибки, которые сам же исправляет, и один-два недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка 3 ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или в формулировке правила; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка 2 ставится. Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала.
Оценка диктанта.
Объем диктанта устанавливается: 5 класс – 90-100 слов,
6 класс – 100-110 слов,
7 класс – 110-120 слов,
8 класс – 120-150 слов,
9 класс – 150-170 слов.
Контрольный словарный диктант: 5 класс – 15-20 слов.
6класс – 20-25
7 класс - 25-30
8 класс - 30-35.
9класс - 35-40.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки при переносе слов, на правила, которые не включены в школьную программу, на еще не изученные правила, в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась еще работа, при передаче авторской пунктуации.
При оценке диктанта важно также учитывать характер ошибки. Следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности, при подсчете ошибок две негрубые считаются за одну; к ним относятся: в исключениях из правил, в написании большой буквы в собственных наименованиях /Великая Отечественная война/, в случае слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами /на боку – на бок/, в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого, в написании И-Ы после приставок, в случаях трудного различения Не-Ни, в собственных именах нерусского происхождения, в случаях, когда вместо одного знака препинания поставили другой, в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибки повторяются в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических \в армии, в роще\ и фонетических \пирожок, сверчок \особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое \воды-воды\. Первые три однотипные ошибки учитываются за одну. Каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно. Если в одном непроверяемом слове допущено две и более ошибок, то все они считаются за одну .При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок \исправление неверного на верное \ оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Оценка 5 выставляется за безошибочную работу, а так же при наличии в ней одной негрубой орфографической или пунктуационной ошибки.
Оценка 4: не более 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орф. 3 пункт., или 4 пункт. 0 орф., или 3 орф., если есть однотипные.
Оценка 3: 4орф. и 4 пункт., 3 орф. и 5 пункт., 7 пункт. и 0 орф. В 5 классе допускается 5 орф. и 4 пункт., или 6 орф. и 6 пункт. , если среди них есть однотипные и негрубые.
Оценка 2: предел 7 орф.
За выполненное задания: 5 – все задания верно выполнены.
4 – не менее ¾ заданий.
3 – не менее половины.
2 – не выполнено больше половины.
Контрольный словарный диктант
5 – нет ошибок.
4 –1-2 ошибки.
3 – 3-4 ошибки.
2- до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений.
Примерный объем для подробных изложений: 5 – 100-150 слов,
6 – 150-200,
7 – 200-250,
8 – 250-350,
9 – 350-450.
Объем сочинений классных: 5 – 0,5-1 стр.
6 – 1-1,5.
7 – 1,5-2.
8 – 2-3.
9 –3-4.
Оценка 5: содержание работы полностью соответствует теме, фактические ошибки отсутствуют, содержание излагается последовательно, работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления, различными синтаксическими конструкциями, достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. / Допускается . орф. или 1 пунк.
Оценка 4: содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения, единичные фактические неточности, незначительные нарушения в последовательности изложения мысли, лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен, стиль работы отличается единством и выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Оценка 3: в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения, беден словарь, однообразно употребление синтаксических конструкций, встречается неправильное словоупотребление, стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов и 5 речевых ошибок./ Допускается 4 орф. и 4 пункт., или 3 орф. и 5 пункт., или 7 орф. и 0 пунк.
Оценка 2: работа не соответствует теме, допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность в изложении мысли во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану, крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления, нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допускается 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла, уровень его композиционного и речевого оформления. Все это позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл. Если объем сочинения в 1,5-2 раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов увеличенных для оценки 4 на 1, а для 3 на 2 единицы. Но при оценке 5 объем не принимается во внимание.
Урок русского языка в 5 классе.