Geum.ru

Посвящен 75-летию развития системы образования Ленинградской области

Вид материалаДокументы
Состояние и перспективы технологического образования учащихся ленинградской области
Подобный материал:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   31

Состояние и перспективы технологического образования учащихся ленинградской области



Перед обществом, всерьез рассчитывающим на выживание в быстро меняющемся мире, во весь рост встал вопрос о «бифакторной детерминации личности». Без учета генотипических особенностей индивида стало невозможным прогнозировать не только поведение отдельно взятой личности, но и портрет социально-экономического образования, т.е. государства.

В развитых индустриальных странах утвердилось положение, что главным ресурсом быстрого экономического развития общества является внедрение новых технологических идей, т.е. наличие групп высококвалифицированных и творческих людей, способных генерировать и воплощать в жизнь эти идеи. Подготовкой таких людей и должна заниматься система образования, о кризисе которой так много говорят. Как отмечает в работе [1] А.И.Галаган: «Главной задачей стало развитие у молодежи специальных навыков активного владения основами дисциплины, умение анализировать возникающие в ней проблемы, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии их правильности».

Переход общества к новой информационно-технологической цивилизации вызвал необходимость смены парадигм образования, одной из задач которой является обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности учащегося и улучшение его подготовки к эффективной жизнедеятельности в сложном современном мире.

Важную роль в реализации этой цели играет введение в учебный процесс образовательного учреждения предмета «Технология», позволяющего повысить технологическую грамотность и уровень технологической культуры у молодого поколения, входящего в реальную жизнь, главная задача которого является «подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики» [2].

27 июня 2000 г. была проведена Коллегия Министерства образования РФ «О проблемах и перспективах развития образовательной области «Технология» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и подготовке учащихся к трудовой деятельности», в решении которой отмечалось: «В современных социально-экономических условиях преподавание образовательной области «Технология» приобретает первостепенное значение в вопросе социализации выпускников. Необходимо завершить переход от трудового обучения к технологическому обучению в рамках нового предмета «Технология», который призван обеспечить учащимся возможность овладеть инвариантными способами и средствами преобразования окружающей действительности, применить в практической деятельности научные знания, полученные при изучении других предметов».

В соответствии с постановлением Коллегии о проведении в регионах анализа качества технологического образования в Ленинградском областном институте развития образования сотрудниками кабинета технологии и черчения была разработана анкета оценки качества технологического образования и проведен опрос через муниципальные органы управления образования учителей трудового обучения и технологии Ленинградской области.

Анализ показал, что в нашем регионе в последние годы образовательной области «Технология» стало уделяться достаточное внимание. В ряде учебный заведений области в расписании занятий появился учебный предмет «Технология».

Если 5 лет назад ни в одном из общеобразовательных учреждений не была введена в учебный процесс проектная познавательно-трудовая деятельность учащихся, то в 2001-2002 учебном году в III областной олимпиаде школьников по предмету «Технология» приняли участие представители 14 регионов области, представив 18 проектов, выполненных учащимися в соответствии с алгоритмом проектирования. Сегодня 27% учителей технического труда Ленинградской области используют в своей работе метод проектов.

Принципам и формам организации проектного обучения через курсовую систему Ленинградского областного института развития образования обучились учителя технического труда Волосовского, Всеволожского, Киришского районов, учителя обоих направлений трудового обучения Лодейнопольского и Подпорожского районов, г. Сосновый Бор.

Предмет «Технология» является такой учебной дисциплиной, благодаря которой учащийся может собрать целостную картину мира своей предстоящей профессиональной деятельности, используя умения и знания других образовательных областей. Структура обучения технологии предусматривает субъектное участие учащегося в учебном процессе, что, правда, тормозится классно-поурочной системой обучения. Под субъектным участие мы имеем в виду возможность не только выбирать содержание и темп обучения, но и нести личную ответственность за свой выбор.

Проектная познавательно-трудовая деятельность является основой технологии, четвертая часть учебного времени которого отдана на выполнение модуль-проекта каждым учащимся, начиная со второго класса по общему для всего класса алгоритму, но объект труда каждый ученик выбирает по своему усмотрению.

Использование проектного обучения в организации учебного трудового процесса требует от учителя высокого профессионализма. «Метод проектов» предполагает не только серьезную переподготовку учителей трудового обучения, но и осознания ими необходимости совершенствования своих профессиональных качеств в течение всей жизни.

Хотелось бы отметить тот факт, что 72% учителей технического труда области имеют высшее образование и 43% высшее педагогическое. К сожалению, большая часть из них, это люди пенсионного возраста, которым в силу ряда причин тяжело перестраиваться на обучение современным технологиям преобразования материалов, энергии и информации с учетом экономических и экологических факторов. Многие общеобразовательные учреждения имеют вакансии среди учителей технического труда, заполнение которых идет с большим трудом. Выпускники инженерно-педагогических факультетов неохотно идут на работу в школы.

Важно поднять престиж учителя технологии, внести прогрессивные изменения в систему школьного технологического образования, разработать региональную программу, связанную с совершенствованием технологической подготовки учащихся, как это проводится во многих областях Российской Федерации.

На основе имеющихся возможностей в образовательной области «Технологии» могут решаться актуальные задачи вариативности, индивидуализации и уровневой дифференциации образования с ориентацией на различные группы обучающихся.

В кабинете технологии и черчения создан банк педагогических находок учителей Ленинградской области, который все время пополняется. Двум программам технологического направления, разработанным учителями А.Ю. Макеевой (г. Пикалево) и А.Н. Федотову (г. Гатчина), присвоен статус авторской.

В целом улучшение технологической подготовки учащихся осложнено тем, что продолжает ухудшаться необходимая учебно-материальная база общеобразовательных учреждений. И не секрет, что многие идут по пути замены изучения материальных технологий информационными, вместо технологической подготовки проводятся занятия по другим учебным дисциплинам.

К сожалению, в ряде лицеев и гимназий, а также математических и гуманитарных классах данный предмет выбрасывается из круга изучаемых, т.е. происходит концептуальное противопоставление ряда школьных дисциплин началам их практической интерпретации. А именно технологическое воспитание является надежным полигоном не только для подтверждения актуальности образования, но и подготовки учащихся к процессу успешной самоактуализации. (Под самоактуализацией понимается процесс востребованности индивида конкретным социумом – авт.)

В нашем регионе функционируют 49 профессиональных учебных заведения, имеющих хорошую учебно-методическую базу, которую при решении определенного ряда управленческих задач можно было бы использовать для более полной и качественной реализации содержания образовательной области «Технология», что в свою очередь ведет к решению вопроса профильного обучения в 12-летней школе.

Это могли бы быть:
  • центры допрофессиональной или предпрофессиональной подготовки учащихся в соответствии с вариативными курсами предмета технологии. Как указывается в инструктивном письме Минобразования РФ «О «Перечне профессий для общеобразовательных учреждений» за № 511/13 от 21.05.2001 г.: «профессиональная подготовка учащихся общеобразовательных учреждений по профессиям Перечня может проводиться на базе учреждений начального профессионального образования»;
  • центры по проведению технического обслуживания и ремонта учебного оборудования;
  • центры технологического образования начальных классов.

На кафедре теории и практики профессионального образования ЛОИРО под руководством В.И. Белова разрабатывается модель сквозного технологического образования учащихся Ленинградской области.

В 2000 году начата подготовка учителей начального обучения по замене предмета труд предметом технология, который направлен на творческое развитие личности детей посредством доступной им производительной деятельности с раскрытием их творческих способностей.

Таким образом, идет усиление роли технологической подготовки в решении общей задачи всестороннего развития учащихся Ленинградской области, повышения их технологической грамотности, развития у них потребности в наилучшем выполнении своих социально-трудовых функций в обществе.

Предстоит большая работа методических служб всех уровней региона по отработке содержания технологического образования учащихся и переподготовке и подготовке учителей технологии Ленинградской области. Предмет технологии сегодня – это не профессиональная подготовка будущих рабочих, а элемент культуры будущих специалистов: инженеров, предпринимателей, ученых; это формирование у учеников базовой управленческой культуры, нравственного и природосообразного начала в технологической деятельности.


Литература:
  1. Галаган А.И. Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран// Социально-гуманитарные знания. – 1999. – № 3. – С. 187.
  2. Трудовое обучение. Технология 1-4 кл., 5-11 кл. / Под ред. Ю.Л.Хотунцева, В.Д.Симоненко: Программы средних общеобразовательных учреждений МОПО РФ. – М.: Просвещение, 1997.



М.П. Макарова