Geum.ru

Посвящен 75-летию развития системы образования Ленинградской области

Вид материалаДокументы
Географическое образование в условиях перехода к 12-летнему образованию в школах Ленинградской области
Подобный материал:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   31

Географическое образование в условиях перехода к 12-летнему образованию в школах Ленинградской области


В настоящее время происходит модернизация российской школы, которая предусматривает значительное расширение сферы образовательных услуг. Она должна способствовать получению качественного среднего базового и повышенного уровня (гимназического, лицейского) образования. Уже сейчас в школах вводится профильное обучение – педагогическое, медицинское, экономическое, экологическое и др. Во многих школах изучение ряда предметов становится углубленным.

Одним из важных следствий модернизации должен стать переход к 12-летней школе в ближайшие годы. Его предполагается осуществить не как чисто механическую акцию, которая связана лишь с увеличением продолжительности сроков обучения. При создании новой 12-летней школы произойдет реформирование структуры и содержания общего образования [3, 6, 7]. Наряду с другими школьными предметами оно коснется и географии.

В системе общего образования этот предмет занимает особое место, поскольку относится одновременно и к естественно- научному, и к гуманитарному циклам учебных дисциплин. В результате на уроках географии удается комплексно рассмотреть среду обитания (жизненное пространство) человечества. Внимание учащихся акцентируется на выявлении черт сходства и различия в жизни и хозяйственной деятельности людей, обитающих в разных географических условиях.

Посредством комплексного подхода мир воспринимается детьми не в виде набора отдельных природных или общественных компонентов, а как иерархия территориальных природно-общественных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам [3,6].

Значение географического образования заключается не только в том, что оно формирует у учащихся комплексное, системное, социально-ориентированное представление о Земле как о планете людей. География, единственная из школьных дисциплин, знакомит их с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания. Она служит важным инструментом познания социально- экономического развития цивилизации через знакомство с региональной политикой. На географию как на предмет ложится особая ответственность за возникновение у школьников гуманистического мировоззрения, за воспитание у них чувства патриотизма и любви к Родине [5].

Не последняя роль принадлежит географии и в формировании у учащихся умений и навыков социально-ответственного поведения в окружающем мире. Все вместе это и создает у них географическую культуру, которая представляет собой важнейшую составную часть общей культуры, закладываемой школой у своих выпускников [5].

Культурологическая направленность школьной географии вытекает из реализации курса на гуманизацию современного образования [1]. Специфика ее как предмета позволяет ей в большей мере, чем большинству других дисциплин воспитывать у юных граждан уважение ко всем людям, независимо от цвета кожи и национальности. Постигая их культуру, взгляды, образ жизни, историю, они проникаются чувством международной солидарности и сотрудничества. Девизом географии становятся выражения: «для человека», «от человека», и главное, «через человека». Изменение содержания предмета как раз и представляет собой попытку проследить весь ход географических процессов «через человека».

Современные учебники географии в отличие от еще недавно выпускавшихся учебников намного больше внимания уделяют показу жизни и хозяйственной деятельности людей, находящихся в разных географических условиях, способам их адаптации к этим условиям. Одновременно усиливается практическая направленность географического образования: появилось много проблемных вопросов-заданий, требующих конкретного решения. В качестве примера можно назвать выбор учащимися места для строительства конкретного хозяйственного объекта по заданным условиям или попытку решения ими экологических проблем в крупном промышленном центре с загрязняющими природную среду производствами.

Большое место в современных курсах географии отводится изучению своего края: области или республики, района, населенного пункта, т.е. краеведению. Здесь реализуется сравнительно- географический принцип, помогающий учащимся лучше понять место своей малой Родины в мире, прочувствовать ее общность с ним и отличия от него. Краеведение выполняет еще одну важную социальную функцию: помогает будущим выпускникам школ лучше адаптироваться в своем социуме (этносе), сформироваться как гражданам своего государства.

Еще одним важным аспектом в практической направленности изучения географии является выход на отдельные профессии. Так, изучив тему «климат», учащиеся могут лучше представить специальности метеоролога, климатолога, штурмана. После изучения темы «экосистемы» ребята больше узнают о профессиях биолога, ботаника. Знакомство с историко-географическими главами учебников дает представление о работе археолога, антрополога, историка. Закладываемые на уроках представления о современном мире ближе подводят к пониманию сферы деятельности экономиста, переводчика, транспортника и т.д. [7].

В широком смысле основная цель географии, как и других школьных предметов, заключается в том, чтобы сформировать всесторонне образованную и инициативную личность, доведя до ее сознания систему взглядов на современный мир и место человека в нем. Полученные в школе географические знания и умения школьники должны научиться применять в жизни. Только в этом случае можно говорить о качественном географическом образовании. Под качеством образования мы в данном случае понимаем соответствие результатов обучения в школе тем запросам, которые общество предъявляет к ней.

Для реализации целей географического образования, повышения его качества и включения в базисный учебный план 12-летней школы временным научно-исследовательским коллективом под научным руководством академика РАО В.П. Максаковского была создана концепция содержания географического образования в 12-летней школе [3]. Она исходит из необходимости сочетания научности и одновременно практической направленности в преподавании географии.

Глубокое понимание учащимися особенностей взаимодействия природы и общества, развития географических знаний о Земле и многих других мировоззренческих проблем должно помочь им в решении прикладных задач. К числу таких задач относятся: умение самостоятельно работать с различными источниками географической информации, прежде всего картой, умение пользоваться современными информационными технологиями, умение применять приобретенные знания в повседневной жизни и деятельности. Такое сочетание должно не только повысить интерес к предмету и как следствие мотивацию обучения, но и сориентировать учащихся на профессии, связанные с географией.

Однако на пути перехода к 12-летнему образованию и повышению его качества возникает целый ряд трудностей. Во-первых, эта «революционная» идея пока еще не овладела широкими массами россиян. Еще хуже то, что она неоднозначно воспринимается педагогической общественностью. Одни группы учителей выступают против 12-летки, другие видят ее не как систему 10+2, а как систему 9+3. Есть и множество других мнений [7].

Причина столь неоднозначного отношения к реформированию системы образования состоит, прежде всего, в неудовлетворительном состоянии финансово-экономической сферы. Действительно, по основным социально-экономическим показателям наша страна занимает место далеко не в первом десятке государств мира. В такой ситуации трудно рассчитывать на мощную финансовую поддержку намечаемых реформ.

Другая сторона вопроса, связанная с первой, заключается в бедственном положении учителей, получающих нищенскую зарплату, зачастую ниже прожиточного минимума. Основу учительского корпуса составляют пожилые женщины, а выпускники ВУЗов, как правило, в школы не идут.

Не вполне благополучной является и ситуация с выпуском учебников. Необходимо, чтобы каждому ученику было интересно учиться. А для этого нужны учебники, как минимум трех уровней сложности, ориентированные на учащихся с гуманитарным, физико-математическим и естественнонаучным уклоном. Они должны проходить титульное редактирование, осуществляемое ведущими учеными и иметь соответствующий гриф Министерства образования.

Очень важен взвешенный подход к использованию зарубежного педагогического опыта. Принципиально возможно заимствовать у западных стран стремление к «очеловечиванию» содержания школьных предметов, практической их направленности, опыт создания образовательных стандартов. Однако было ошибочным, как сейчас ясно, введение бакалавриата и магистратуры в систему подготовки специалистов. Вместе с тем, и западным специалистам было бы полезно позаимствовать российский педагогический опыт [7].

Наконец требует корректировки базисный учебный план, в котором слишком мало учебных часов отведено на изучение таких важных предметов, как география, биология, экология, экономика. Без учета высказанных замечаний трудно ожидать прогресса в развитии системы образования.

В проводимом эксперименте по переходу к 12-летнему образованию участвует и Ленинградская область. Для эксперимента выбраны 6 школ, среди которых гимназия, лицей, общеобразовательные городские и сельские школы. Разный профиль выбранных школ позволяет шире подойти к проведению эксперимента, получить репрезентативные результаты. Перед школами поставлена задача: апробировать новые программы, технологии и методики обучения, а также новые учебники. В ходе эксперимента должны быть выработаны практические рекомендации по содержанию и методикам преподавания предметов в 12-летней школе. В образовательных учреждениях, участвующих в эксперименте, географию преподают квалифицированные, творчески работающие учителя, имеющие высшую квалификационную категорию. Они проводят экспериментальную работу под руководством кабинета географии ЛОИРО.

Учителя Ленинградской области имеют большой опыт в применении различных форм и методов в преподавании географии. На их уроках используются не отдельные группы методов, а их необходимые сочетания. Применение системы методов, заранее продуманное разнообразие приемов и форм обучения внутри тем и курса в целом, а затем и при планировании последующих курсов оказывают решающее влияние на формирование познавательного интереса к предмету географии. Среди приемов и форм обучения, используемых учителями, есть и учебный рассказ, и дифференцированное обучение, и работа с учебником. В результате их умелого сочетания учащиеся осуществляют мыслительный поиск нового знания, которое известно науке, не требует пересмотра, но является новым для них, расширяющим их представление о мире.

Наши учителя проводят большую работу по апробации новых программ и учебников. В настоящее время имеются три базовые программы для основной школы, которые находят продолжение в средней школе. Первая из них, программа под редакцией И.В. Душиной в своем содержании отражает идеи гуманизации школьного географического образования через использование исторического подхода, включение элементов общественной географии, регионально-страноведческой составляющей. В основу построения другой программы, под редакцией Е.Я. Черниховой положены такие принципы как непрерывность географического образования, согласованность курсов; интегративность и целостность географии как науки и как учебного предмета. Третья программа под редакцией Н.Н. Петровой разработана с позиции единства географии, интеграции содержания курсов физической, экономической и социальной географии на уровне создания комплексных курсов.

Выбрав одну из трех базовых программ, ленинградские учителя получают возможность апробировать соответствующие учебники. В 10 районах нашей области вот уже два года проходит апробацию учебник О.В. Крыловой для 6-го и 7-го классов. Этот учебник основан на принципах развивающего обучения. Его отличительная особенность – использование большого методического аппарата: рисунков, схем, карт, но главное – задания для разноуровенного обучения.

Для образовательных учреждений, участвующих в эксперименте и имеющих профильные гуманитарные классы, рекомендован учебник В.Н. Холиной «География человеческой деятельности», предназначенный для 10-х и 11-х классов. Данный учебник также строится на принципах развивающего обучения. Его особенность состоит в применении модельного подхода к изучению ряда тем и разделов: геополитики, теории демографического перехода, экономической структуры и географии городов, пространственных закономерностей экономического развития и др. Учебник является специфическим изданием, представляющим общественную географию во всем богатстве и разнообразии ее тем. Однако его использование встречает некоторые трудности, во многом связанные с уменьшением объема часов в школах, задействованных в эксперименте. Большой и сложный материал учебника, как показывает практика, не удается закрепить с помощью практических заданий и самостоятельных работ учащихся, поскольку на них не выделяется достаточно времени.

Особо следует остановиться на экспериментальном учебнике для 10 класса «Общая география», написанном Т.П. Герасимовой и С.В. Мясниковой. Отличие его от других пособий по географии заключается в использовании принципов концентрического обучения. Указанный принцип в изучении географии применяется впервые, и уже вызвал неоднозначные оценки со стороны педагогов и учащихся школ Ленинградской области. Как показывает опыт работы с данным учебником, в нем неоправданно много места отводится изучению уже рассматривавшихся ранее разделов общего землеведения и физической географии, и очень мало места оставлено для изучения экономической и социальной географии. В результате у учащихся создается недостаточно полное представление о географической картине мира, что обедняет систему их географического образования.

Отличительной его чертой в Ленинградской области в рамках проводимого эксперимента, является большое внимание к изучению краеведения. Этот предмет введен в базисный учебный план, но отсутствует соответствующий учебник. Поэтому преподавание ведется по авторским программам и учебным пособиям, разработанным самими учителями[2]. Программами предусмотрено закрепление изученного на уроках краеведческого материала в ходе проведения экскурсий и работы в школьных краеведческих музеях. В итоге у учащихся повышается мотивация к обучению, полнее выявляется его практическая направленность.

Эксперимент еще только начался, и проводимая в школах Ленинградской области работа, безусловно, поможет выбрать правильное направление в реформировании системы образования.


Литература
  1. Алексашина И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. – СПб., 1996. – С. 4-13.
  2. Карабанова В.И. Кивеннапа – Первомайское. – СПб., 2001. – 142 с.
  3. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе// География в школе. – 2000. – № 2. – С. 37-43.
  4. Любарский А.Н., Богомаз Л.С., Воейкова В.Н. Уроки интеграции историко-географических знаний//География в школе. – 2000. – № 6. – С. 54-59.
  5. Любарский А.Н. Изучение истории географических открытий как средство воспитания патриотизма у учащихся школ// Образование XXI: проблемы, прогнозы, модели, проекты: Материалы научно-технической конференции. – СПб., 1998. – С. 224-228.
  6. Любарский А.Н. Построение модели управления качеством образования как задача школы XXI в.// Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты: Материалы международной научно-практической конференции. – СПб., 1998. – С. 173-175.
  7. Максаковский В.П. Перспективы 12-летней школы// География в школе. – 2001. – № 8. – С. 36-42.



Н.П.Столова, О.В.Милованова, М.Е.Балашов