Посвящен 75-летию развития системы образования Ленинградской области
Вид материала | Документы |
Некоторые предпосылки модернизации начального профессионального образования Ленинградской области на пороге XXI века |
- Посвящен 75-летию развития системы образования Ленинградской области, 2258.97kb.
- Приказ №87 от 09. 10. 2011г. Концепция ресурсного центра «Мебельное производство» государственного, 384.98kb.
- Доклад о состоянии гражданской обороны муниципального образования Кировский муниципальный, 171.25kb.
- Конституцией Российской Федерации, федеральными закон, 318.73kb.
- Публичный отчет по результатам деятельности системы образования мо кировский район, 926.29kb.
- Отчёт главы администрации мо «Подпорожский муниципальный район Ленинградской области», 666.22kb.
- Фестиваль-конкурс посвящен Дню памяти благоверного князя Александра Невского. Фестиваль-конкурс, 21.31kb.
- Региональная целевая программа Информатизация системы образования Ленинградской области, 1115.91kb.
- Ленинградская область областной закон о дорожном фонде Ленинградской области, 28.21kb.
- Конституции Российской Федерации; Устава Ленинградской области; Устава муниципального, 33.14kb.
Некоторые предпосылки модернизации начального профессионального образования Ленинградской области на пороге XXI века
Последнее десятилетие ХХ века отличалось комплексом причин социально-экономического характера, повлиявших как на всю систему образования в целом, так и начального профессионального образования – в частности.
Однако успехи в развитии Ленинградской области за последние 3 года – рост ВВП, увеличение доходной части регионального и местных бюджетов, оживление на рынке труда и т.д., показали, что учебные заведения, осуществляющие профессиональную подготовку рабочих и специалистов, экзамен на «выживаемость» выдержали.
Наступил новый период – восстановления «разрушенного хозяйства» и создания условий для подготовки конкурентоспособного рабочего и специалиста.
Учебно-материальная база профессиональных училищ устарела, изношена значительная часть станков, оборудования, оснащения учебных кабинетов, мастерских, лабораторий, которые требуют модернизации или вообще замены. На это требовались значительные финансовые средства в то время как в последние годы (до 2000 г.) государственные образовательные учреждения могли рассчитывать только на заработную плату сотрудникам, питание и стипендию учащимся. О выделение средств на учебные материалы, инструменты, горюче-смазочные материалы речи не шло.
Вместе с тем, требования к совершенствованию качества профессионального образования не снижались, а повышались.
Это было связано с повсеместным обязательным внедрением государственных образовательных стандартов на предметы и профессии, которые включают в себя не только содержание обучения квалифицированных рабочих и специалистов, но и его материальное и производственное обеспечение.
Противоречие должно было каким-то образом разрешиться. Органы управления образования сочли возможным и необходимым изыскание дополнительных средств за счет оказания профессиональными учебными заведениями платных образовательных услуг, выполнения производственных заказов для населения на базе учебных мастерских училищ, а также развития предпринимательской деятельности.
Развитие внебюджетной деятельности (ВБД) позволило в отдельных учебных заведениях в значительной мере обеспечить соответствие учебно-материальной базы требованиям государственных образовательных стандартов.
Слово «отдельных» не случайно подчеркнуто мною. Дело в том, что правомерность развития ВБД училища в значительной степени зависит от двух факторов: уровня подготовленности (адаптации) директора училища к новым социально-экономическим отношениям и второго, не менее важного – влияние директора на формирование нового экономического мышления инженерно-педагогического коллектива. Здесь вполне применим принцип
«А что ты лично сделал (какую внес лепту) в улучшение учебно-материальной базы, а, следовательно в обеспечение качества профессиональной подготовки своих учащихся (?!). К сожалению, эта проблема и сейчас до конца не решена! Серьезная проблема, стоящая сегодня перед профессиональной школой, – это подготовка конкурентоспособного рабочего (специалиста).
Эта проблема гораздо шире, чем модернизация учебно-материальной базы и доведение ее до уровня требований государственного образовательного стандарта.
В понятие «конкурентоспособный рабочий», на наш взгляд, входят следующие требования:
- уровень профессиональной подготовки должен соответствовать требованиям рынка труда;
- перечень профессий, по которым осуществляется профессиональная подготовка, должен отвечать потребностям предприятия, организаций, учреждений региона;
- мобильный характер подготовки квалифицированных кадров, обеспечивающих востребованность специалистов на рынке труда.
Учитывая актуальность затронутых проблем в работе кафедры теории и практики профессионального образования появились направления: это традиционное – повышение квалификации руководящих и инженерно-педагогических работников и нетрадиционное (инновационное), адекватное названию кафедры – научно-исследовательское.
В соответствии с региональной программой развития образования Ленинградской области и планом работы факультета кафедрой теории и практики профессионального образования были запланированы исследования по проблематике адаптации коллективов училищ к подготовке конкурентоспособного рабочего (специалиста) в условиях рыночных отношений.
Повышение квалификации (ПК) руководящих и ИПР только по форме остается традиционным, но не по содержанию.
Содержание ПК основывается на принципе востребованности отдельных курсов, дисциплин, а, иногда, просто наиболее актуальных проблем модернизации общего и профессионального образования.
Накануне начала учебного года почти во всех профессиональных учебных заведениях проводится анкетирование всех категорий педагогических работников на предмет востребованности (интереса) к изучению тех или иных учебных и научно-методических материалов.
Результаты обработки анкет являются отправными при планировании ПК в предстоящем полугодии. Как правило, многоплановость интересов коллектива приводит к планированию интегрированных курсов, причем на базе самого учебного заведения (с выездом ученых кафедры на места).
Новым инновационным принципом в организации и проведении курсов ПК стало привлечение к проведению занятий ученых и других кафедр Ленинградского областного института развития образования.
Исследования осуществлялись по следующим направлениям, включенным в концепцию модернизации профессионального образования:
- специфика управления профессиональным учебным заведением в условиях рынка;
- особенности производственного обучения в новых условиях;
- профессиональная направленность в преподавании общеобразовательных дисциплин;
- формирование социально-психологического климата в условиях рыночных отношений;
- профессиональное воспитание учащихся в условиях рынка;
- развитие внебюджетной деятельности профессиональных учебных заведений;
- совершенствование методической работы с целью обеспечения подготовки конкурентоспособного рабочего.
В программе кафедральных исследований изложены гипотезы и прогностические ожидания указанных направлений концепции. В самом общем виде эти направления состоят в следующем:
1. Предполагается реструктурирование управления профессиональным учебным заведением с учетом современных требований в условиях рыночной экономики.
В структуре управления профессиональным учебным заведением появляются новые административные должности: зам. директора по научной работе, зам. директора по научно-методической работе, зам директора по коммерческой деятельности, зам директора по общим и социальным вопросам, зав. производством, начальник отдела кадров, директор общежития и т.д.
Разумеется, все эти новации директором училища осуществляются в пределах штатного расписания, бюджетных и внебюджетных финансовых средств. Однако, где наиболее рациональный путь рождения «новых» штатных должностей в государственном образовательном учреждении? Однозначного ответа, нам представляется, не должно быть. Зато здесь открывается широкое поле деятельности для исследователя-управленца!
2. Как известно, производственное обучение в учебных заведениях профессионального образования занимает более 50%, бюджетного учебного времени и осуществляется как в учебных мастерских, так и на производстве.
Учитывая, что значительную часть реализуемой продукции изготавливают в стенах учебных мастерских, становится понятным их значение в современных условиях рыночной экономики.
Представляется, что удельный вес производственного обучения в учебных мастерских должен быть увеличен; перечень учебно-производственных работ должен включать в себя в основном продукцию (услуги) не только хорошего качества, но и востребованную рынком. Вводная, теоретическая часть уроков производственного обучения должна быть максимально сокращена, эта часть на 80% должна прорабатываться на уроках спецтехнологии и в порядке индивидуального инструктирования.
Особое внимание должно быть обращено на конечный результат производственного обучения – подготовку и выпуск учащихся с таким квалификационным разрядом, который востребован рынком.
3. Реализация перестройки методики производственного обучения тесно связана с освоением теоретических знаний, в области как общеобразовательных, так общетехнических (черчение, основы технической механики, допуски и технические измерения, технология машиностроения и т.п.) и специальных дисциплин (технологии соответствующего профессионального направления).
В этом отношении мы считаем совершенно несправедливым забвение сетевого метода планирования в учебном процессе, в котором отражаются основные дидактические принципы педагогики (последовательность изучения тем учебной программы) взаимосвязь между отдельными общеобразовательными дисциплинами, общеобразовательными и общетехническими дисциплинами; общетехническими и специальными дисциплинами; связь теоретического обучения с практикой и т.п.
Справедливости ради следует отметить такой положительный фактор, как совмещение преподавания теоретических дисциплин с производственным обучением. Это совмещение в основном в учебных заведениях осуществляют мастера производственного обучения, а не преподаватели.
К сожалению, это «нововведение» не явилось результатом аналитической работы руководства училища и приближения методики обучения и воспитания учащихся к современным требованиям рыночной экономики, а явилось спонтанным решением администрации в силу дефицита инженерно-педагогических работников, особенно мастеров производственного обучения.
Создавшееся положение, судя по всему, в ближайшие годы не изменится, поэтому оно требует особого исследования и научных рекомендаций по совершенствованию этого процесса.
4. Чтобы решать эти проблемы в условиях образовательного учреждения, необходимо создать в каждом училище здоровый социально-психологический климат, что является архиважной задачей.
Значимость этой проблемы определяется сложностью ее конечного результата – формированием экономического мышления всего инженерно-педагогического коллектива.
Перечислением вышеуказанных проблем далеко не полно определяются направления научно-исследовательской деятельности ученых кафедры теории и практики профессионального образования, а также сотрудников ФРПО.
Эта работа ведется и совершенствуется постоянно, что позволяет вносить нам свой вклад в модернизацию начального профессионального образования Ленинградской области.
Г.Д. Филин