Посвящен 75-летию развития системы образования Ленинградской области

Вид материала

Документы

Содержание Формирование личности студента – одна из основных задач педагогического колледжа На первом этапе На втором этапе Третий этап Четвертым этапом Часть IIIШкола № 7 г.Сосновый Бор со всех сторон

Подобный материал:

• Посвящен 75-летию развития системы образования Ленинградской области, 2258.97kb.
• Приказ №87 от 09. 10. 2011г. Концепция ресурсного центра «Мебельное производство» государственного, 384.98kb.
• Доклад о состоянии гражданской обороны муниципального образования Кировский муниципальный, 171.25kb.
• Конституцией Российской Федерации, федеральными закон, 318.73kb.
• Публичный отчет по результатам деятельности системы образования мо кировский район, 926.29kb.
• Отчёт главы администрации мо «Подпорожский муниципальный район Ленинградской области», 666.22kb.
• Фестиваль-конкурс посвящен Дню памяти благоверного князя Александра Невского. Фестиваль-конкурс, 21.31kb.
• Региональная целевая программа Информатизация системы образования Ленинградской области, 1115.91kb.
• Ленинградская область областной закон о дорожном фонде Ленинградской области, 28.21kb.
• Конституции Российской Федерации; Устава Ленинградской области; Устава муниципального, 33.14kb.

Формирование личности студента – одна из основных задач педагогического колледжа

Подготовка учителя определяется пониманием перспектив развития школы, теми процессами, которые происходят в стране, особенностями развития детей, с которыми учителю предстоит работать.

Современная школа имеет единые цели и задачи, ее единство сочетается с разнообразием типов (обучение с шестилетнего или семилетнего возраста, три или четыре года в начальном звене, школы комплексы типа «детский сад – школа», «авторские» школы, школы с иностранным языком) и гибкостью форм и методов, средств обучения и воспитания, учебных пособий для учащихся и учителей.

Обучение, воспитание и развитие детей протекают в условиях чуткости и заботы о ребенке, без авторитарности, в атмосфере добра и теплоты, бодрости и оптимизма. Забота о здоровье ребенка обеспечивается созданием необходимых материальных условий питания, труда, отдыха, учения, творчества. Демократизация и гуманизация педагогического процесса в начальной школе реализуется также через развитие активности и инициативы школьников в учебном процессе и во всей деятельности, в заботливом развитии индивидуальности, в творческой направленности учебно-воспитательного процесса, в отсутствии всякого подавления, в совместной деятельности учителей и детей, в единстве, общности школьников и педагогов.

К работе в таких условиях, к выполнению таких задач должен быть подготовлен каждый педагог. Он должен также знать современного ребенка, его психологические особенности, его потребности, увлечения, должен владеть современными методами изучения детей и условий их развития.

Учителю принадлежит решающая роль в осуществлении задач, стоящих перед школой. Для выполнения этой роли учитель сам должен стать зрелой личностью. «В воспитании, – по словам К.Д.Ушинского, – все должно основываться на личности воспитателя... Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовывать характер».

Личность образует основной блок профессиональной компетенции учителя. Именно личность (ее ценностные ориентации, смыслы и идеалы) определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего трудится человек, какие он ставит перед собой цели и задачи, какие выбирает способы и средства достижения целей и задач. Поэтому личность является центральным фактором в труде учителя.

Структура личности учителя включает:

• мотивацию личности (направленность, ее виды). Мотивация личности обусловлена направленностью, включающей в себя ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы. В целом направленность может быть: гражданская, познавательная и самообразовательная;
  
• свойства личности (педагогические способности, характер и его черты, психические процессы и состояния личности), интегральные характеристики личности (самосознание, эмпатия, самоотношение, индивидуальный стиль, креативность).
  

Именно развитие интегральных характеристик личности (по исследованиям Ю.К.Бабанского, Н.В.Кузьминой, Л.В.Митиной и др.) обеспечивает успешность деятельности учителя.

Поэтому важным является психологическое сопровождение формирования личности еще в процессе получения профессионального образования будущим учителем.

В настоящее время среднее педагогическое образование получают студенты двух категорий: студенты, обучающиеся на базе 9 классов и студенты, поступающие в педагогический колледж после окончания 11 классов. Обучение этих студентов должно быть различно не только вследствие различного уровня подготовки, но и различного пути формирования личности.

Изначально, согласно исследованиям, студенты, обучающиеся после окончания 11 класса, обладают более высоким уровнем коммуникативности, эмпатии, более адекватной самооценкой и самопринятием. Однако уже на втором году обучения по этим показателям их опережают студенты, обучающиеся на базе 9 классов. Это происходит из-за того, что система обучения бывших девятиклассников в педагогическом колледже включает в себя основные компоненты подготовки к будущей профессии, такие как

• дидактико-методическая подготовка по разным предметам учебного плана;
  
• психолого-педагогическая подготовка;
  
• подготовка учителя к творческой деятельности;
  
• направления для самоподготовки и саморазвития будущего учителя.
  

Развитие студентов в различных системах подготовки в данном случае сочетается с развитием личности вследствие взросления.

Бывшие одиннадцатиклассники, ставшие студентами, по сравнению с первой группой студентов, уже достаточно определившиеся личности, поэтому формирование их личности не предусматривается современной программой.

Вот почему так остро стал вопрос именно о введении в процесс обучения и воспитания будущего профессионала специальных процедур, призванных помочь формированию личности будущего учителя.

Исследования показали, что наиболее важными и, соответственно, наиболее западающими функциями учителя являются коммуникативная, а также эмпатийные качества педагога и его самоотношение, самопринятие и наличие или отсутствие внутриличностных конфликтов. Однако можно говорить и о том, что формирование личности, равно как и успехи в процессе образования во многом зависят от мотивации личности в целом. Так, согласно проведенным опросам среди студентов, обучающихся после окончания 11 классов, учащиеся в целом удовлетворены достигнутым уровнем, даже если он и невысок, не прикладывают усилий для саморазвития и самообразования. Все это вызывает острую необходимость ввести в образовательный процесс процедуры, призванные оказать помощь в мотивации студентов, особенно обучающихся после окончания 11 классов, и стимулировании тем самым формирования их личности.

С этой целью на базе Гатчинского педагогического колледжа создана программа развития основных личностных качеств студентов. Основу этой программы составил мотивационный тренинг. Известно, что для развития личности необходима внутренняя мотивация, однако мотивирование человека имеет весьма непродолжительный эффект. Именно поэтому работа в области мотивационной сферы выстраивается по нескольким направлениям:

Во-первых, мотивирование студентов к самообразованию и саморазвитию. Это направление взяли на себя преподаватели колледжа и осуществляют его через различные виды практики, учебные предметы, внеурочную деятельность и т.д.

Во-вторых, разработка и проведение мотивационного тренининга для преподавателей. Цель его – социально-педагогическое обучение преподавателей как, какими способами, с помощью каких приемов мотивировать студентов к саморазвитию и самообразованию. В основе этого тренинга лежит разработка мотивационного тренинга для менеджеров и руководителей Е.А.Сидоренко. Преподаватель по сути своей также руководит формированием будущего специалиста и должен владеть приемами мотивирования учащихся.

В-третьих, разработка и проведение мотивационного тренинга для студентов. Цель его – социально-педагогическое обучение студентов мотивировать социально значимое и социально одобряемое поведение как других людей, так и себя.

Таким образом, прогнозируемым результатом работы по данным направлениям является постоянное мотивирование и формирование внутренней мотивации студентов к саморазвитию, а также вооружение студентов приемами стимулирования деятельности своих будущих учеников.

Наличие мотивации дает мощный толчок к развитию, но при этом не менее важны и специфические умения и навыки.

С этой целью проводятся следующие этапы работы.

На первом этапе все студенты, обучающиеся в колледже, вне зависимости от программы, проходят первичную диагностику. Ее цель – выявить те особенности личности каждого учащегося, которые могут помешать становлению будущего профессионала. В связи с типичными проблемами, о которых уже было сказано выше для диагностики применяются тесты, дающие возможность оценить степень развития коммуникативных умений (тест Т.Лири, отдельные шкалы теста FPI, тест оценки коммуникативных умений, оценка уровня общительности В.Ф.Ряховского), эмпатийных способностей (тест исследования эмпатии Мехрабиана), особенностей самоотношения (тест Лири, отдельные шкалы теста FPI, тест-опросник самоотношения В.В.Столина и С.Р.Пантелеева и т.д.).

На втором этапе результаты диагностики анализируются и на основе анализа создаются группы студентов, требующих работы по развитию интегральных особенностей личности.

Третий этап связан с разработкой и проведением систем тренингов, таких как «Развитие коммуникативных качеств» (система тренингов, разработанная на основе тренинга общения и модификации тренинга коммуникативных умений А.С.Прутченкова), «Формирование адекватного самоотношения», «Развитие эмпатийных качеств», «Пути решения конфликтных ситуаций» и т.д. Тренинги как форма работы выбрана с учетом специфики работы педагога, требующей постоянного общения, диалога с большим кругом лиц.

Четвертым этапом выступает диагностика по итогам тренинговой работы и анализ полученных результатов, которые в свою очередь выдвигают и новые задачи работы.

Помимо преимущественно психологической работы по формированию личности будущего профессионала программа предусматривает введение в процесс обучения основным предметам ролевых и деловых игр, различных видов творческих заданий, исследовательской деятельности. Большое значение уделяется роли самоуправления в воспитании личности будущих педагогов.

Данные действия призваны не только и не столько дать определенные умения и навыки, сколько развить основные личностные качества будущих педагогов, подготовить их к успешной и приносящей удовольствие педагогической деятельности в системе школьного образования.


Часть III


Школа № 7 г.Сосновый Бор
со всех сторон


Н.И. Алексеева