Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения Мордовскопошатская средняя общеобразовательная школа им. В. В. Кирдяшкина
| Вид материала | Публичный отчет |
| Результаты образовательного процесса и деятельности ОУ Участие в предметных олимпиадах (кол-во учащихся) Здоровье детей |
- Публичный отчет директора Муниципального общеобразовательного учреждения Мордовскопошатская, 911.44kb.
- Публичный отчет об образовательной и финансовой деятельности муниципального общеобразовательного, 1057.2kb.
- Публичный отчёт муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная, 711.02kb.
- Публичный отчёт заведующей основной общеобразовательной школой с. Старошахово филиала, 721.69kb.
- Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения Большемикушкинской средней, 709.22kb.
- Публичный отчёт директора муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 352.59kb.
- Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности Муниципального общеобразовательного, 749.21kb.
- Публичный отчет руководителя муниципального общеобразовательного учреждения «Уразовская, 1379.55kb.
- Публичный отчет директора школы Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя, 2075.97kb.
- Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения «ирбитская общеобразовательная, 549.17kb.
Результаты образовательного процесса и деятельности ОУ
- Динамика количества обучающихся, закончивших учебный год на «4» и «5»
| 2004 – 2005 учебный год | 2005 – 2006 учебный год | 2006 – 2007 учебный год | |||
| всего уч-ся на «4» и «5» | % от общего числа аттестованных учеников | всего уч-ся на «4» и «5» | % от общего числа аттестованных учеников | всего уч-ся на «4» и «5» | % от общего числа аттестованных учеников |
| 51 | 61 | 52 | 62 | 44 | 64 |
- Мониторинг результатов прохождения итоговой аттестации выпускников 9 класса
| Ф.И.О. учителя | Предмет | Число учащихся, сдававших экзамен | Успеваемость % | Качество знаний % | Средний балл |
| Мялькина П.А..П | Алгебра (письменно) | 10 | 100 | 80 | 4,1 |
| Чикарева В.Д. | Русский язык (изл.) | 10 | 100 | 60/55 | 3,7/3,5 |
| Голованова А.И. | Родной яз (морд.) | 4 | 100 | 100 | 4,0 |
| Утешева С.К. | Родной яз (татарск.) | 2 | 100 | 100 | 4,5 |
| Гулькина М.Н. | биология | 5 | 100 | 60 | 4,0 |
| Мезенцева М.П. | География | 9 | 100 | 77 | 4,1 |
| Букатова Л.С. | Химия | 1 | 100 | 100 | 5,0 |
| Чуваткина Н.М. | Обществознание | 9 | 100 | 77 | 3,9 |
- Мониторинг результатов прохождения итоговой аттестации выпускников 11 класса
| Ф.И.О. учителя | Предмет | Число уч-ся, сдававших экзамен | % числа уч-ся, сдававших экзамен | Успевае-мость % | Качество знаний % | Средний балл |
| Чикарева В.Д. | Литература (уст.) | 9 | 100 | 100 | 77 | 4,1 |
| Чикарева В.Д. | Русский язык (ЕГЭ) | 9 | 100 | 100 | 67 | 3,5 |
| Дворецкая Е.Я. | Алгебра (ЕГЭ) | 9 | 100 | 78 | 78 | 4,0 |
| Мезенцева М.П. | Химия (ЕГЭ) | 1 | 100 | 100 | 100 | 4,0 |
| Мезенцева М.П. | География (ЕГЭ) | 1 | 100 | 100 | 100 | 5,0 |
| Чуваткина Н.М. | Обществознание (ЕГЭ) | 1 | 100 | 100 | 100 | 5,0 |
| Гулькина М.Н. | Биология (тр.) | 4 | 100 | 100 | 100 | 4,7 |
| Гулькина М.Н. | Экология (тр.) | 9 | 100 | 100 | 88 | 4,4 |
| Чикарева В.Д. | Русский язык (тр) | 2 | 100 | 100 | 50 | 3,5 |
- Динамика поступления выпускников 11 класса в вузы, ССОУ, ОУ начального профессионального образования
| | 2004 – 2005 учебный год | 2005 – 2006 учебный год | 2006 – 2007 учебный год |
| всего | 5 | 15 | 9 |
| вузы | 5 | 9 | 7 |
| средние спец. учебные заведения | 0 | 2 | 2 |
| начальное профессиональное образование | 0 | 2 | 0 |
| работают | 0 | 2 | 0 |
- Динамика поступления выпускников 9 класса в 10 класс, ССОУ, ОУ начального профессионального образования
| | 2004 – 2005 учебный год | 2005 – 2006 учебный год | 2006 – 2007 учебный год |
| всего | 11 | 12 | 10 |
| 10 класс | 11 | 10 | 6 |
| средние спец. учебные заведения | 0 | 0 | 4 |
| начальное профессиональное образование | 0 | 2 | 0 |
| работают | 0 | 0 | 0 |
| не работает, не учится | 0 | 0 | 0 |
Участие в предметных олимпиадах (кол-во учащихся):
| Учебный год | на уровне муниципалитета | на уровне республики | |||
| Кол-во участник. | Победи-тели | Количество участников | Ф.И. участника | предмет | |
| 2003-2004 | 10 | 5 | - | _ | _ |
| 2004-2005 | 14 | 6 | 2 | Шехмаметьева Алия Дьякова Марина | Тат. язык Морд. лит-ра |
| 2005-2006 | 15 | 6 | 4 | Потапкина Ирина Уткаева Анна Шехмаметьева Наиля Юрковская Галина | Морд. лит-ра Морд. язык Тат. лит-ра Тат. язык |
| 2006-2007 | 16 | 11 | 7 | Потапкина Ирина Мустайкина Анна Зигангирова Катя Девятайкина Юля Кяшкин Сергей Шехмаметьева Наиля Юрковская Галина | Морд. лит-ра Морд. язык Русский язык Химия Технология Тат. лит-ра Тат. язык |
Здоровье детей
По группам здоровья учащиеся распределены следующим образом:
основная –96 %, подготовительная – 4%.
Характер заболеваний
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Эта стратегия модернизации задает новые требования к ступеням школьного образования в целом:
- четырехлетняя начальная школа;
- относительная завершенность общего образования в основной школе;
- возможность индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени школы.
Существующие сегодня традиционные для массовой школы модели организации образовательного процесса нуждаются в существенной модернизации, поскольку от них в огромной степени зависит целостное обновление содержания образования, получение школьниками нового опыта, адекватного современным требованиям .
Смена парадигмы образования от традиционной к личностно – ориентированной. Переход образования на новый уровень требует от школы совершенствования, изменения; от педагогов - профессионализма, глубокого знания своего предмета, применения инноваций и современных технологий обучения и воспитания.
Существующие проблемы нынешней массовой школы следующие:
- сохраняется чисто формальная ориентация образования, отсутствует выраженная направленность на развитие ребенка;
- слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;
- недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе.
Исходя из анализа данных факторов, считаем необходимым:
- выработку и реализацию качественно нового, развивающего и личностного -ориентированного образования на основе сохранения и поддержки индивидуальности ребенка;
- создание условий для предметно – нравственной среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка – организованную в зависимости от возрастной специфики его развития;
- интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования;
- создание условий и механизмов для организации деятельности детских, общественных организаций, ученического самоуправления;
- формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;
- создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории.
Нельзя оставить без внимания и демографический фактор. Численность учащихся существенно снижается.
Положительным в работе школы являются следующие моменты:
- достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал;
- система работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе;
- стабильная работа ученического самоуправления;
- система и координация деятельности всех структур коллектива администрацией школы;
- соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса;
- организация факультативных и групповых занятий, углубленное изучение ряда предметов;
- создание условий для проведения с учащимися элективных курсов
Эти факторы позволяют выйти школе на более высокую ступень – создание модели школы нового типа с профессиональной ориентацией в современных условиях, где в основе лежит личностно – ориентированный подход к ребенку.
Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе школы и их причины:
- недостаточная материально – техническая база;
- снижение творческой активности учащихся;
- самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание проблем воспитания на школу;
Для решения указанных проблем необходимо ввести два стандарта содержания образования. Это стандарт обязательной общеобразовательной подготовки, которого должен достичь каждый школьник – "ученик должен" и стандарт повышенной подготовки, который может выбрать для себя интересующийся способный ученик – "ученик может".
Организация учебно – воспитательного процесса, основанного на дифференциации, предполагает:
1. Воспитание индивидуальности – создание условий для выбора содержания учебного материала в соответствии с собственными интересами личности, своими возможностями.
2. Воспроизводство и рост интеллектуального потенциала социума – использование возможностей каждого члена социума для максимального развития его интеллектуального и творческого потенциала, последующего профессионального самоопределения.
Все выявленные в ходе анализа проблемы влияют на качество образования выпускников, их адаптацию к современной социальной среде.
С другой стороны, школа не обеспечивает полностью противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний. В связи со всем вышесказанным считаем необходимым и приемлемым создание модели школы нового типа с профессиональной ориентацией в современных условиях.
Переходные периоды в жизни общества способствуют «всплеску» инновационной деятельности в образовании. В связи этим в образовательных учреждениях организуются инновационные площадки. Их цель не только поиск новых дидактических средств обучения, методов и приёмов воспитания, но и преобразование социально-культурных связей образовательного учреждения, улучшение материальных условий его функционирования и развития.
Концепция желаемого будущего состояния школы возникает при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, то есть выявления потенциальных «факторов роста», «факторов развития», которые уже на сегодняшний день имеются в школе:
-сложившиеся традиции в обучении, развитии и воспитании учащихся;
-неплохой кадровый потенциал, способный к творческой, поисковой, исследовательской, инновационной работе;
-определенный контингент учащихся.
Главная цель концепции – формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе.
Главная задача концепции – адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню содержания обучения, условиям развития школы в целом, путем введения в учебно - воспитательный процесс новых методик обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения знаний, психологической диагностики уровня развития, создание условий для раскрытия творческого потенциала учителя и развития личности ребенка.
Социально –педагогические задачи стоящие перед школой:
-создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка
-предоставление реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности
-формирование в школе эмоционального поля взаимоотношений, обеспечивающих уважение личности ребенка всеми участниками образовательного процесса.
Воспитывающие задачи концепции:
-овладение школьниками культуры ценностных ориентаций, взаимоотношений, общения
-социальная адаптация учеников в реальной жизни
-психологическая коррекция, снятие трудности обучения, общения, взаимоотношения в процессе учебной деятельности
Принципы обучения и воспитания в программе развития:
1. Принцип личностного подхода: признание индивидуальности каждого ребенка, приоритет личностного развития, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения, самореализация, социализация, адаптация существующим нормам жизни.
2. Принцип реальности: развитие у учащихся качеств адаптации к современной жизни, воспитание правовой и политической культуры личности.
3. Принцип гуманности: создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважение чести и достоинства личности ребенка и педагога, формирование человеческих взаимоотношений на основе дружбы, доброжелательности, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, порядочности.
4. Принцип демократичности: совершенствование ученического самоуправления, развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школы с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся, развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах .
5. Принцип научности: развитие у обучающихся современного научного мировоззрения, понимания места и роли человека в мире и обществе, постоянное обновление содержания учебных программ и пособий, повышение профессиональных компетенций педагогов.
Таким образом главными задачами школы, поставленными в программе развития являются:
-обновление образовательного процесса посредством модернизации содержания, условий, технологий обучения и воспитания с целью повышения их качества;
-построение школы, как открытого информационного пространства;
-личностный рост всех участников образовательного процесса;
-совершенствование здоровьесберегающих технологий обучения;
-медико–социально–психолого–педагогическое сопровождение учащихся.
Эти факторы развития могут служить стартовой площадкой для формирования модели школы нового типа с профессиональной ориентацией в современных условиях. Целью которой является овладение основными навыками образовательной и профессиональной деятельности через самопознание, самосовершенствование к самоопределению (развитие и самореализация личности), взаимосвязь общего и профессионального образования. Главные ориентиры воспитания6 общечеловеческие ценности.