Модель воспитательной системы класса
| Вид материала | Документы |
- Модель воспитательной системы класса, 93.84kb.
- Концепция воспитательной системы гоу сош №522 на 2009-2013 г г. Москва, 254.19kb.
- Создание воспитательной системы моу «сош №15», 92.77kb.
- Заседание мо классных руководителей на тему: «современная модель воспитательной деятельности, 134.17kb.
- План воспитательной работы моу краснотуранской начальной общеобразовательной школы, 167.18kb.
- Рудольфи Марины Юрьевны. Содержание программы. пояснительная записка, 313.41kb.
- Концепция воспитательной системы моу галактионовской основной общеобразовательной школы., 367.34kb.
- Исходные положения Воспитательной системы школы, 237.22kb.
- Повышения качества работы по развитию воспитательной системы школы, 134.85kb.
- Анализ воспитательной работы в тогоу "Мичуринский лицей-интернат" в 2009/2010 учебном, 614.18kb.
Модель воспитательной системы класса
Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.
Созданная модель помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, воспитателя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Использование в совместной работе с учащимися и родителями форм, приемов и методов моделирования воспитательной системы класса (творческая мастерская «Давайте познакомимся», смотр-конкурс рисунков «Моя семья», социометрический эксперимент, методика «Мультфильм о нашем классе», методики «Герб класса» и «Цветик – семицветик», смотр сочинений «Моя семья - чудесное место для жизни», игра «Путешествие по морю любимых занятий», анкетирование) позволило сформировать желаемый образ выпускника начальной школы и представления детей и взрослых о целях, основных направлениях и способах организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в нашем классном сообществе.
Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы класса.
Цель воспитательной системы – формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности каждого ребенка.
Чтобы реализовать данную цель, необходимо решить следующие задачи:
- изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики учащихся;
- воспитывать в детях уважение к себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к другу);
- воспитывать ребенка как члена общества, умение жить в коллективе, считаться с мнением коллектива;
- воспитывать бережное отношение к природе;
- создать условия для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника;
- развивать творческую деятельность через КТД
Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются: индивидуальность, самостоятельность, доброта, творчество, активность, коллектив, которые одновременно исполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества.
Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе является коллективная творческая деятельность. Основу этой деятельности составляет коллективное (совместное) творческое дело. Что же является надежным результатом творческих дел? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не нам сделали, устроили, провели, а мы решили, провели, сделали). Нельзя обойти вниманием тот факт, что одним из наиболее ярких проявлений системы являются соуправление и самоуправление.
Самоуправление. Здесь главное – не органы самоуправления, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Использую метод чередования организационных поручений. Сущность метода заключается в создании гибких, мобильных, часто обновляющихся по составу органов самоуправления с целью обучить всех участников коллективной деятельности организаторскому мастерству.
Органы самоуправления создаются для проведения конкретного дела. Как только оно заканчивается, подводим итог, органы самоуправления считаются распущенными. На следующее дело вновь создаются органы самоуправления, в них входят другие участники.
Соуправление. Младшие школьники очень любят выполнять в классе различные поручения. Они чувствуют себя значимыми, нужными, ждут возможности проявить себя. В начале учебного года провели классные собрания, которые были посвящены:
- выбору актива класса (капитан, завуч, главный дежурный, главный редактор);
- созданию законов класса;
- распределению поручений (стилист, библиотекарь, цветовод, физорг)
Каждый четверг актив класса представляет отчет о проделанной работе за неделю.
Основные направления воспитательной работы.
Выбор направлений воспитательной работы в классе осуществляется на основе и в соответствии с результатами диагностики, определения уровня развития и интересов учащихся, выявления проблем в личном развитии и межличностных отношениях.
Направление «Интеллект»
Цель: оказание помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни.
Задачи:
- определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития;
- создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;
- формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность
Формы реализации:
- Читательские конференции.
- Тематические недели.
- Экскурсии познавательного характера.
- Проект «Посох Деда Мороза».
Группы детей (каждая группа выбирает себе одну страну) рассказывают и, по возможности, показывают, когда и как отмечается рождение года: какие обычаи, связанные со встречей Нового года, существуют у разных народов, в разных странах мира.
5. Экспериментальная деятельность.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основана экспериментальная деятельность. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Мною создана картотека карточек-схем проведения экспериментов.
6. Проект «Земля и ее соседи»:
- Беседа «Что такое планета Земля»
- Барельефная лепка «Материки планеты Земля»
- Беседа «Земля в космосе» и показ кинофильма
- презентация «Солнечная система» «Приложение1»
- Художественная деятельность «Моя земля»
- Беседа «Под землей»
- Экспериментальная деятельность «Гейзеры и вулканы»
- Изобразительная деятельность. Тема «Моя земля»
- Беседа «Погода на нашей планете»
- Показ кинофильма о природных явлениях
7. Проект «Путешествие в хлебную страну»:
- Беседа «Как к нам приходит каравай»
- Просмотр фильм об уборке урожая.
- Создание книги о хлебе.
- Изготовление поделки «Мельница»
- Изготовление декоративных ежей.
Проекты носят комплексный характер: включают в себя и практическую экологически ориентированную, и творческую эстетического содержания деятельность. Нацелены на решение ряда педагогических задач:
- Развивать эмоционально-чувственную сферу личности как одного из компонентов экологической культуры.
- Формировать позитивный опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром, умений и навыков практической экологически ориентированной деятельности.
- Формировать активную нравственно-экологическую позицию личности по отношению к окружающему.
Общение
Цель: передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей.
Задачи:
- формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик», «взрослый-ребенок»;
- создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся класса;
- учить учащихся приемам преодоления проблем в общении
Формы реализации:
Изучение способности к общению каждого ученика в детском коллективе:
- социометрия;
- диагностика «10 моих Я»;
- игра «Путешествие по морю любимых занятий»
По результатам проведенных диагностик, организую следующую коррекционную работу:
«Мир детских эмоций»:
- игры и упражнения для детей с затруднениями в общении;
- игры и упражнения на формирование уверенности в себе;
- упражнения на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим;
- игры и упражнения на ослабление негативных эмоций.
Игры и упражнения не только помогут детям преодолеть эмоциональные проблемы, развить уверенность в себе, воображение, ловкость и смекалку, но и помогут получить огромную радость от общения друг с другом. А главное назначение-помочь детям и взрослым жить вместе дружно, радостно и свободно.
Комплекс игр-упражнений на развитие коммуникативных навыков.
Общение ребенка-это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно слушать, использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения. Если не научить ребенка грамотно общаться с детства, эта проблема будет сопровождать его всю жизнь. Необходимо помочь ему наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом развития личности. С целью дальнейшего развития и совершенствования коммуникативных навыков использую комплекс игр-упражнений.
Направление «Здоровье»
Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека; воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.
Задачи:
- формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;
- знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья.
Формы реализации:
1. Посещение бассейна.
2. Спортивные праздники и соревнования.
3. Недели здоровья.
4. Походы выходного дня.
5. Проект «История Олимпийских игр»
- беседа «Олимпийская Родина»;
- путешествие в Олимпийский музей;
- столицы Олимпийских игр;
- работа над созданием книги «История Олимпийских игр».
6. Проект «Здоровье и безопасность»
- ознакомление со свойствами организма;
- «Если дети любят мыло и зубной порошок, эти дети очень милы - поступают хорошо»;
- «Хорошая, полезная и вкусная еда – здоровью вашему поможет всегда»;
- «Мое чудесное тело»;
- «Наши болезни»;
- «Азбука безопасности»;
- трудовая деятельность;
- художественная деятельность;
- опыты со свечой.
Актуальность обучения учащихся основам обеспечения безопасности жизнедеятельности в наше время не вызывает сомнений. Задача педагога - систематизировать знания детей о правилах безопасного поведения в бытовых и экстремальных условиях, сформировать конкретные навыки и модели поведения в обществе. Залогом успешности данной работы может стать сочетание разнообразных по содержанию и форме видов деятельности, что способствует развитию у детей смекалки, фантазии, эрудиции, умения логично рассуждать и делать выводы.
Направление «Нравственность»
Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.
Задачи:
- формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания;
- формировать у учащихся осознание значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем;
- воспитание доброго отношения к родителям, к окружающим людям, сверстникам;
- воспитание добросовестного отношения к своим обязанностям, к самому себе, к общественным поручениям
Формы реализации:
1. День мира. Конкурс рисунков. Акция «Голубь мира».
2. День памяти юного героя антифашиста.
3. Проект «Они защищали Родину»:
- урок памяти «Запомни, этот город- Ленинград»;
- работа над созданием «Книги памяти»;
- конкурс рисунков, газет, плакатов;
- выпуск газеты о городе-герое;
- просмотр художественных и документальных фильмов
Организовать урок памяти, новую встречу с фронтовой поэзией и военной публицистикой; узнать много нового о героической обороне оккупированных городов, о мужестве выстоявших блокаду ленинградцев, о трудовом подвиге народа, о знаменитых военачальниках Великой Отечественной войны поможет этот проект.
4. «Крона и корни» (создание родословного древа семьи)
Человек, как дерево, как цветок, которые не могут цвести, плодоносить без корней. Воссоздавая самих себя в прошлом, в настоящем и будущем, мы как бы живем в этих трех измерениях. Кто я, откуда я, кто мои родители, сколько у меня бабушек и дедушек и кем они были? Каждый человек должен ощущать свои корни. Работая над родословной, дети узнают много нового о своей семье, а заодно проверяют себя, свой характер и свою способность доводить дело до конца.
5. Цикл бесед:
- «Школа вежливости»
- «О доброте и отзывчивости»
- «Ты не один на свете»
Эти занятия представляют собой соединение нравственной беседы с играми. Разнообразные подвижные игры, психологические игры и упражнения, музыкальные произведения помогают детям почувствовать и научиться понимать эмоции, выражать их мимикой, пантомимикой, интонацией. Полученные умения и навыки закрепляются во время разыгрывания сюжетов. Исполняя роли, дети передают настроение героев, отражают их поступки, анализируют ошибки, предлагают позитивные модели поведения.
Направление «Дорога и ты»
Цель: обучение правилам безопасного поведения учащихся на улице и дорогах.
Задачи:
- способствовать формированию навыков грамотного передвижения по улицам, через дорогу;
- познакомить учащихся с правилами поведения на улице, дороге, в транспорте;
- познакомить учащихся с дорожными знаками, сигналами светофора.
Формы реализации:
1. Цикл бесед.
2. Настольные игры по правилам дорожного движения.
3. Просмотр кинофильмов.
Важное место при изучении правил занимают кинофильмы. Их ценность заключается в том, что в них наглядно раскрываются причины несчастных случаев, показана интенсивность движения транспортных средств, средств регулирования. Учащиеся, просматривая их, убеждаются в необходимости правильного поведения на улице.
Направление «Досуг»
Цель: создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.
Задачи:
- создание условий для равного проявления учащимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности;
- использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их интересам и возможностям;
- развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.
Формы реализации:
- Культпоходы в театр на концерты, кино.
- Посещение кружков, секций, студий.
- Классные собрания:
создание законов;
распределение поручений
- Участие в делах школы.
- Цикл мероприятий «Спешите делать добро».
- День матери.
- Праздник Осени.
- Новогодний праздник.
- «А ну–ка, мальчики!».
- Праздничный концерт для мам.
- Прощание с 3 классом.
- Окно радости.
Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.
Критерии эффективности воспитательной системы класса следующие:
- сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника;
- развитость креативных способностей учащихся;
- проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;
- сформированность классного коллектива.
В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса, такие как:
- методики для исследования развития познавательных процессов личности младшего школьника;
- модифицированный тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»;
- методика «Герб класса»;
- социометрические методы;
- тест «Цветок настроения»;
- сочинение-рассуждение, «Каким я стал за этот год и почему»;
- анкета «Я и моя школа»;
- творческая мастерская «Я и класс, в котором я живу»
Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества.
Моделирование воспитательной системы - это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, ребенка требуют постоянного внесения корректив в первоначально созданную модель. Во всей работе отчетливо реализуется идея сотрудничества, она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного морально – психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения «Педагог-ученик», «Ученик-родитель», «Педагог-родитель». Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе.
4 класса
Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы класса.
Методологической основой воспитательной деятельности в классе является парадигма гуманистического личностно ориентированного обучения и воспитания ребенка.
Цель воспитательной системы класса заключается в формировании и раскрытии творческой индивидуальности личности младшего школьника.
Для достижения данной цели стремились решить следующие задачи:
- Развитие субъектности личности каждого школьника;
- Создание условий для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника;
- Оказание педагогической поддержки творческим устремлениям и действиям каждого школьника.
Сущность воспитательной системы класса характеризуют такие ключевые понятия, как «индивидуальность», «самостоятельность», «доброта», «творчество», «активность», «коллектив», одновременно выполняющие роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества. Следует сделать так, чтобы эти ценности пронизывали все стороны деятельности, общения и отношений в классном коллективе, стали составляющими его «духа», а затем превратились в ценностные ориентации каждого ребенка.
Механизм построения и функционирования воспитательной системы
Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно ориентированный и творческий характер. Основу ее составляет годовой круг традиционных дел: творческая мастерская « День знаний», осенний поход, новогодний праздник, папин праздник, праздник мам и бабушек, встреча с участниками Великой Отечественной войны, вечер «До свидания, 4 –й класс», день именинников, марафон знаний и мн. др.
Важную роль в раскрытии и развитии творческих способностей учащихся играет работа творческих мастерских с участием детей и взрослых, которая строится на основе следующих идей:
- равенство всех участников;
- добровольное привлечение к процессу деятельности;
- отсутствие оценки, соревнования, соперничества, замена этих стимулов самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием;
- чередование индивидуальной и коллективной работы;
- ориентация не только и не столько на результаты творческого поиска, сколько на сам процесс творчества;
- выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результатов;
- нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.
Основная цель работы творческой мастерской заключается не в том, чтобы дать учащимся готовые знания, а в том, чтобы подтолкнуть их к поиску ответа, помочь избавиться от чувства страха, раскрепоститься, эмоционально раскрыться, побудить к общению и творчеству.
Развитию субъектности личности младшего школьника способствует формированию самодеятельных и самоуправленческих начал в жизни класса.
Самоуправление осуществляется через деятельность командира класса, создание и работу советов дела при подготовке и проведении классных и общешкольных мероприятий, чередование групповых творческих поручений. Воспитательная система класса максимально открыта, и родители, и педагоги школы – наши сотоварищи на уроках и во внеклассной деятельности. В классе проводятся дни открытых дверей для родителей, встречи с семьями, классные часы с участием родителей.
В развитии младших школьников задействован социокультурный потенциал: краеведческий музей, школьная библиотека, сельская модельная библиотека, спортивные секции.
Основные внутренние и внешние связи классного сообщества (ученики – учитель – родители - другие учителя - другие классы) базируются на следующих принципах.
- Много знать - престижно.
- Помогать друг другу – нормально.
- Готовить дело по чужому сценарию – невозможно.
- Жить в неуютной обстановке - нельзя.
Изучение эффективности воспитательной системы
Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащийся в течение 4 лет смог развить личностные качества, соответствующие сформированному педагогами, учениками и родителями образу выпускника начальной школы. Образ выпускника складывается из потенциалов личности:
- нравственного (ценностного): восприятие учениками таких ценностей, как «семья», «школа»», «учитель», «Родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим», потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах, правила уличного движения;
- познавательного потенциала: наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию;
- коммуникативного: овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками (говорить и слушать, сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, природе), сформированность первичных навыков саморегуляции;
- художественного: эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;
- физического: соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным.
Эффективность воспитательной системы класса определяется по следующим критериям:
- сформированности нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника;
- развитости креативных способностей учащихся;
- проявлении индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;
- сформированности классного коллектива.
В соответствии с данными критериями использовала такие традиционные и нетрадиционные методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса:
- исследование познавательных процессов личности младшего школьника;
- мастерская общения
- социометрические методы;
- анкеты «Я и ценности моей жизни», «Я и моя школа»;
- краткий тест творческого мышления П. Торренса;
- организационно-деятельностная игра «Развитие личности младшего школьника»;
- тест «Цветок настроения»;
- сочинение – рассуждение «Каким я стал за этот год и почему»;
- творческая мастерская «Я и класс, в котором я живу»;
- коллективный разговор об итогах прошедшего месяца (четверти, полугодия; года).
Перечисленные методики позволили получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества, использовать ее при планировании и организации воспитательного процесса и жизнедеятельности класса.
Воспитательная система класса