Концепция воспитательной системы гоу сош №522 на 2009-2013 г г. Москва

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Утверждаю

Директор ГОУ СОШ №522

Венгерская Е.Л.

КОНЦЕПЦИЯ

Воспитательной системы

ГОУ СОШ № 522 на 2009-2013 г.г.

Москва

2009

Общие положения

Социальная перестройка общества открыла возможность развития свободной личности, не скованной идеологическими запретами. Однако наше общество столкнулось с новыми глобальными проблемами: терроризм, экологическая катастрофа, межнациональная рознь, растущая преступность, алкоголизм и наркомания и т.д. В этих условиях одной из важнейших задач педагогики становится воспитание гармонично развитой личности, способной не только адаптироваться в суровых реалиях жизни, но и стремящуюся активно менять окружающую действительность, решать возникающие проблемы и противоречия, осуществлять принципы жизнетворчества.

Особенностью становления и развития воспитательной системы нашей школы является постепенное системное развитие структуры, целей, задач, принципов взаимодействия, стиля управления, подходов с сохранением традиций и положительного опыта в поиске перспективных направлений. Мы не отказались от приоритетов воспитания в трудные годы преобразований и, благодаря этому, на сегодняшний момент имеем развитую, эффективную, гуманистическую, социально-ориентированную модель воспитательной системы, которая работает в режиме устойчивого функционирования.

Под воспитательной системой школы мы подразумеваем целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегрированными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат, включающий в себя воспитательную работу в классах, дополнительное образование, ученическое самоуправление, функционирование двух музеев (Музея разведки и контрразведки России, Музея истории гражданской обороны) и Детского Общественного Объединения «Школьная республика Радуга».

Воспитание по-нашему - это деятельность, направленная на создание психолого-педагогических условий для самореализации личности и овладение ею культурой. Отсюда следует, что воспитанность в нашей школе есть степень овладения культурой.

Современная социально-педагогическая ситуация сложна тем, что учителя и родители, воспитанные в авторитарной образовательной среде, не всегда понимают сущность произошедших изменений, того, как они влияют на воспитание и обучение. Традиционный подход к воспитанию, по своей сути функциональный, ведущей задачей считал подготовку к жизни, к труду в стабильной системе ценностей, заданных извне. Наше время выявило острейшее противоречие между задачами функционального подхода в воспитании и нарастающим желанием молодого поколения не "готовиться к жизни", а жить полноценной жизнью, достойно самоактуализироваться и самореализоваться в разнообразных видах деятельности, в творчестве, в конвенциональном общении с взрослыми "на равных".

Это противоречие мы стремимся преодолевать на путях социально-ориентированного обучения и воспитания. Ориентация на личность растущего человека требует освоения новых технологий обучения, позволяющих осуществлять индивидуальный подход в образовании. Поэтому главной задачей педагогического коллектива считаем освоение принципов гуманитарной педагогики, на путях которой мы сможем практически осуществить психолого-педагогическое сопровождение каждого школьника от первого класса до выпускного.

Мы хорошо понимаем, что решение многих вопросов, связанных с воспитанием подрастающего поколения, зависит не от нас, но осознаем и свои нереализованные возможности в плане гуманизации учебно-воспитательного процесса. Мы имеем конкретные представления о характере спроса на образовательные потребности детей и их семей; заказ государства и общества, определённый концепцией развития образования. Проведенный анализ соответствия потребностей и возможностей воспитательной системы школы убеждает в необходимости коррекции педагогических условий для более полноценной актуализации учащихся и достижения ими ситуации успеха.

Решение задач, стоящих перед школой на современном этапе, мы связываем с:

последовательной гуманизацией и демократизацией образовательного пространства школы, его психологизацией;
формированием жизненных навыков учащихся;
дальнейшим освоением личностно-ориентированной модели обучения и воспитания;
созданием условий для развития познавательных и творческих способностей личности, выработки ею духовно-нравственных ценностей.

Цель воспитательной системы школы

Создание условий для достижения каждым учеником оптимального уровня личностного развития в соответствии с его природными задатками и способностями.

Модель выпускника – творчески развитая личность, способная самоактуализироваться и самореализовываться, готовая к активным действиям, направленным на общую пользу.

Выпускник – личность, которая обладает:

достаточным уровнем базовых знаний для продолжения своего образования;
стремлением к здоровому образу жизни:

умеет:

рационально организовать свой труд и самообразование;
брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя права и свободы других;
принимать решения и достигать результата в соответствии с поставленной целью;
действовать адекватно в экстремальных ситуациях;
отстаивать свои взгляды и убеждения;

стремится быть:

толерантной;
уверенной в себе;
активной.

владеет:

культурой общения;
правовой культурой;
культурой самоопределения личности, стремиться к самосовершенствованию.

Жизнедеятельность школы организована на следующих принципах:

Природосообразности;
Толерантности;
Целостности;
Дифференциации;
Культуросообразности

И основывается на социально-ориентирванном и деятельностном подходах.

Организационная структура воспитательной системы

Дидактическая подсистема:

Воспитательный потенциал уроков
Интерактивная субъект -позиция учащихся
Комфортные межличностные

отношения

Технологии адаптивного обучения, информационные технологии, технология деятельностного метода
Дифференцированное обучение
Профильное обучение (классы с углублённым изучением предметов)
Работа школы полного дня

Организация внеурочной деятельности:

Воспитательные центры:

Музей разведки и контрразведки России

Органы самоуправления и соуправления: Парламент, советы классов, педсовет, родительские комитеты школы и классов, советы школьных музеев

Классы-города
Музей разведки и контрразведки России
Музей истории гражданской обороны
Детское Общественное Объединение «Школьная республика Радуга»

Дополнительное образование: Театральный кружок

Кукольный театр

Декоративно-прикладное искусство

Театральный кружок

Художественное слово

Волшебная иголочка

Подвижные игры

Футбол

Гимнастика

Волейбол

Стрелковая секция

Безопасность жизнедеятельности

Безопасное колесо

Проектно-исследовательская деятельность учащихся

Лидер

Клуб «Веселые мозги»

Творческое проектирование

Юные музееведы

Начнем с истоков

Могущество синтаксиса и власть пунктуации

Культура народов мира

Клуб «Наше духовное наследие»

Веселая грамматика

Юный цветовод

Экономическая практика школьника

Компьютерная графика

Организация процесса повышения качества воспитательного процесса и повышения педагогической компетенции под руководством методического объединения классных руководителей (семинары, тренинги, тематические классные часы, мастер-классы, самообразование)

Взаимодействие с социумом

Включение родителей в воспитательную систему школы

Организация воспитательной и внеурочной деятельности

Воспитательную работу в школе реализует следующий кадровый состав:

Заместитель директора по воспитательной работе,

Заместитель директора по социальной защите,

Социальный педагог,

Педагог – психолог,

Классные руководители,

Педагоги дополнительного образования.

Ценным средством воспитания в школе являются традиции, которые выполняют две важные функции в школе: во - первых, формируют общие интересы, придают определенную прочность жизнедеятельности школе, надежность и постоянство; во - вторых, придают школе то особое, неповторимое, что отличает нашу школу от других, тем самым сплачивает школьный коллектив и обогащает его жизнь.

В процессе диагностического исследования, проводимого ежегодно среди учащихся, педагогов и родителей по таким параметрам, как самочувствие наших детей в школе; удовлетворенность жизнедеятельностью школы, всеми субъектами системы; включенность учащихся школы в пространство, как системообразующих факторов воспитания.

В школе неуклонно повышается воспитывающий характер содержания образования как составной части воспитательного процесса.

На основе проведенного диагностического исследования был выявлен ряд проблем, которые требуют последовательного продолжения научно-аналитической деятельности, углубления, расширения и совершенствования воспитательного процесса: по нормативно-методическому оснащению воспитательной системы, уделить особое внимание разработке научно обоснованных критериев диагностики результатов воспитательной деятельности; повышение качества организации функционирования методических объединений для классных руководителей, на основе научно-методической и практической деятельности; повышение уровня художественно-эстетического развития на основе свободы выбора видов внеурочной деятельности с учетом их интересов, склонностей и способностей; пересмотреть содержание взаимодействия школы с родителями на уровне современных требований.

Теоретико-методологической основой построения данной модели воспитательной системы послужили законодательные акты: Закон РФ «Об образовании» (от 10.07.1992 г. №32266-1 в редакции федерального закона от 23.12.2003 г. № 186-ФЗ), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (распоряжения правительства РФ от 29.12.2001 г. № 175-Р, приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 г. № 393); государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы»; государственная программа развития воспитания детей в РФ на период до 2010 г., программа «Столичное образование-5»; труды Л.И. Новиковой, посвященные «системообразующим видам деятельности»; Л.В. Байбородовой, В.А. Караковского «критерии оценки воспитательной деятельности»; В.П. Сергеевой «технология деятельности классного руководителя»; Н.Л. Селивановой «соотношение целостного общего видения системы с развитием ее отдельных частей», О.С. Газман «педагогическая поддержка», М.И. Рожков «социально-педагогическое сопровождение школьников».

В качестве методологического основания деятельности воспитательной системы был определен комплекс понятий, употребляемых при построении данной модели: «образ школы», «образ выпускника», определены принципы, как исходные положения, критерии и показатели эффективности данной воспитательной системы. «Образ школы» - это школа, которая должна быть:

хорошо учить по всем предметам, чтобы учащийся имел свободу выбора;
всемерно поощрять творчество в культурно-эстетическом и физическом развитии;
уважение личности ребенка, его возрастных и личностных особенностей;
активное участие учащихся в учебной и внеучебной деятельности: клубах, центрах, конкурсах, соревнованиях, кружках и т.д.; сохранение и приумножение традиций школы;
теплые и дружеские взаимоотношения между детьми, детьми и взрослыми.

«Образ выпускника» рассматривается нами как выделение ступеней личностного роста, которые диктуются необходимостью более четкого и глубокого понимания межвозрастных особенностей обучаемых. Они определены задачами формирования познавательных, нравственных, художественно-эстетических, коммуникативных, здоровьесберегающих задач на каждом возрастном этапе. Ступени личностного становления – путь приобретения разнообразных знаний, ступени аксиологического (ценностного), акмеологического развития человека. Эти ступени определяют доминантные основания, характеризующие конкретный возраст воспитанников (младший школьник, средний и старший школьный возраст).

Системообразующим компонентом воспитательной деятельности является идейно-патриотическое, которое выступает основанием для реализации цели и задач воспитания. Для каждой ступени личностного роста определены посильные цели, отражающие будущую деятельность учащихся, это обеспечивает единый уровень образования, особенно в степени формирования основных качеств личности.

«Образ выпускника» - рассматривается нами как результат совместной творческой деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса, это:

образованность, компетентность в основах наук, владение навыками самообразования;
самостоятельность и саморегуляция собственного отношения, поведения и потребностей;
высокая нравственная и гражданская позиция, патриотизм;
проявление креативности в культурно-эстетическом становлении;
потребность в физическом совершенствовании и укреплении здоровья.

Образ выпускника 1 ступени 4 класса начальной школы:

имеет широкий познавательный интерес, любознателен, владеет мыслительными операциями;
способен к установлению устойчивых взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, проявляет сочувствие, может поделиться с другими, оказать помощь;
наделен чувством уважения к своему дому, близким людям, к малой и большой Родине;
умеет замечать и приумножать красивое в искусстве, природе;
следит за своей внешностью, занимается физическими упражнениями.

Образ выпускника 9 класса:

владеет системой знаний в различных сферах человеческой деятельности, владеет приемами самообразования и самовоспитания;
усвоены основы коммуникативной культуры личности: умеет высказываться, отстаивает свою точку зрения, умеет слушать и слышать;
проявляет высокую гражданскую позицию, ориентируется на социально-ценные формы и способы самореализации и самоопределения;
способен видеть и понимать гармонию и красоту, проявляет свои способности в литературе, сценическом искусстве, изобразительной деятельности;
осознает необходимость развития физических качеств: «Здоровье каждого – в его собственных руках».

Образ выпускника 11 класса:

осмысление целей и смысла жизни, усвоение ценностей как основы сформированности мировоззрения;
владеет системой знаний о различных сферах человеческой деятельности, сформированы личностные позиции в самоопределении;
владеет умениями и навыками культуры общения, способен поддерживать эмоционально устойчивое поведение, регулирующие отношения человека к обществу, окружающей среде;
умеет строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, стремится творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности;
стремится к физическому совершенству, проявляет заботу о своем здоровье.

Анализируя и обобщая мнения учеников, учителей, родителей, мы полагаем, что «образ учителя» нашей школы – это овладение и проявление фасилитативных способностей:

уважать себя, учеников, коллег и родителей;
понимать и принимать детей такими, какие они есть;
оказывать помощь и поддержку детям, которые способные, и тем, кто в этом остро нуждается;
уметь договариваться, быть доброжелательными и тактичными в отношениях с детьми, родителями, коллегами;
высокий профессионализм во владении преподаваемого предмета, постоянный творческий поиск, совершенствование своего общекультурного уровня и профессионального мастерства.

В педагогическом коллективе школы проводится работа по выявлению понимания педагогами категории «воспитание» и за основу взято определение «Воспитание – это процесс целенаправленного взаимодействия на основе принятия и свободы выбора учащимися содержания деятельности с учетом их интересов, способностей и наклонностей».

Воспитательная система школы № 522 охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебную и внеучебную сферы деятельности, где в центре этого процесса находится ребенок, максимально используются силы воспитания – коллектива.

Важнейшими компонентами воспитательной системы является: целеполагание, системообразующая деятельность, гуманистические межличностные отношения. Главным социальным приоритетом и тенденцией школы является превращение ее в школу воспитывающую.

Целеполагание и ценностные ориентиры воспитательной системы.

Генеральной целью является: создание условий для становления здоровой нравственно и физически личности учащегося с максимально развитыми интеллектуальными и культурно-эстетическими способностями, сформированной системой гуманистических ценностей, самостоятельности в осознанном выборе способов самосовершенствования, самоопределения, самореализации и саморефлексии.

Руководствуясь основной целью школы, коллектив учителей определил ряд задач:

Гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для интеллектуального, спортивно-оздоровительного и культурно-эстетического развития на основе свободы выбора учащимися траектории своего развития.
Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию общешкольного коллектива, воспитанию гражданской позиции и патриотических чувств.
Усилить профилактическую работу в борьбе с табакокурением и сквернословием, повышение уровня этической культуры и социальной ответственности учащихся.
Совершенствование методического мастерства классных руководителей, овладение диагностикой как средством для улучшения учебно-воспитательной работы, как инструмент, обеспечивающий обратную связь.

С помощью диагностики учащихся всех ступеней образования были определены гуманистические ценности, ставшие определяющими отношение ребенка к этим ценностям его личностного становления, это такие как: Человек, Отечество, Здоровье, Культура, Труд, Традиции, Добро, Истина, Красота и др.

В воспитательную систему школы положены следующие подходы:

Деятельностного подхода – как стратегия гуманизации технологий воспитания. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой.
Личностного подхода, требующего от учителя отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Это персонализация педагогического взаимодействия, которая требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков).
Полусубъектного (диалогического) подхода обусловлен условиями субъект-субъектных отношений. Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует учащихся к саморазвитию, изучает их активность, создает условия для самодвижения.
Индивидуально-творческого подхода предполагает развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося.

На основе проведенной диагностики по организации воспитательного процесса был выделен ряд принципов воспитательной деятельности:

Принцип «само» (умение реализовать себя) направлен на самостоятельную реализацию учащихся в любой сфере жизнедеятельности школы, прежде всего, в художественно-эстетическом, физическом развитии и самоуправлении.
Принцип творческой активности направлен на самостоятельную самореализацию, поиск нового, на развитие оригинальности, инициативы, фантазии обучаемых.
Принцип элективности направлен на умение делать выбор в различных ситуациях, умение вести себя в соответствии с правовыми нормами, противодействовать асоциальным явлениям.
Принцип успешности (умение делать) – помочь учащимся сформировать чувство нужности, востребованности, желания делать, конкурентноспособность («я нужен», «я могу», «я делаю»).
Принцип социально-педагогического сопровождения – это комплекс последовательных педагогических действий учителя, помогающих учащимся понять возникающие жизненные ситуации, обеспечивающие их саморазвитие на основе рефлексии происходящего.

Все принципы представляют собой иерархическую систему, имеют всеобщее значение, действуют в условиях школы, как в учебном, так и воспитательном процессе, что соответствует гуманизации образования.

Механизмы функционирования воспитательной системы.

Для стабильного развития воспитательной системы определены функции ее реализации:

функция педагогической поддержки, рассматриваемая педагогами школы как опора на личные и потенциальные возможности ребенка;
функция фасилитации (облегчения), создание условий для адаптации к новым жизненным ситуациям, облегчить вхождение ребенка в социальные условия;
диагностическая функция определена как изучение практического запроса детей, формулирования проблемы и предположений, выбора способов как устранить эти проблемы;
проектно-организаторская функция в воспитании направлена на формирование у детей самостоятельности, коммуникативности, ответственности, организованности, умений работать в коллективе.

Воспитательный процесс должен выстраиваться с позиции «…не для детей, а вместе с детьми», учащиеся должны стать главными субъектами воспитания.

Основными направлениями реализации содержания воспитательного процесса определены системообразующие виды и формы деятельности на основе сформулированной цели, задач, подходов и принципов.

Управление и самоуправление воспитательной системой.

Содержанием и смыслом управления воспитательной системой является развитие личности учащихся, включенного в систему, что требует управления взаимодействием и взаимовлиянием системы и личности, что определяет выбор форм, средств и способов управления.

Особое внимание в воспитательной системе школы уделить школьному самоуправлению (Парламент), как одной из актуальных проблем современного образования.

Цель: Взаимодействия ученического и педагогического коллективов, передача опыта ответственности от старших младшим, организация опыта самореализации воспитанников, включающая в себя проявление силы воли, целеустремленности, формирование способности к саморегуляции, самовоспитание, самосовершенствование.

При организации деятельности Парламента руководствоваться следующими принципами:

равноправия, выборности, обновляемости и преемственности, открытости и гласности, коллегиальности и персональности, распределения полномочий, отчетности.

Полномочия Парламента школы кратко закреплены в уставе школы. Подробно система Парламента регламентируется положением о самоуправлении.

Парламент является законодательным органом ученического самоуправления, а исполнительным – созданное в 2006 году ДОО «Школьная республика Радуга»

Цель ДОО:

Воспитание социально активной личности.

Задачи:

Сделать школьную жизнь интересной и увлекательной.

Быть полезным окружающим людям.

Развивать индивидуальные качества ребят через различные формы

внеклассной и внеурочной деятельности.

Развивать инициативу и творчество ребят в процессе коллективных дел.

Принципы деятельности:

Деятельность «Школьной республики Радуга» определяется принципами:

добровольности,

творческой активности гуманизма,

самостоятельности,

соревнования,

игры и романтики.

Основные направления работы

«Школьной республики Радуга»

● Организация интересной, содержательной внеурочной деятельности.

● Развитие творческой инициативы детей и взрослых.

● Развитие ученического самоуправления.

● Развитие коллективно – творческой деятельности.

● Организация работы по профилактике асоциального поведения учащихся.

● Организация работы с одаренными детьми.

Модель реализации концепции воспитательной системы.

Повышение эффективности воспитательной работы в образовательном учреждении во многом зависит от создания и организации всей системы. Воспитательная система, по определению Н.Л. Селивановой, должна отражать коллективную потребность, быть престижной значимой в глазах учащихся, педагогов, родителей, быть естественной, органичной, обеспеченной материально-технической базой, носить коллективный характер.

Созданная нами воспитательная система подразумевает, прежде всего, организацию ее управления, постановку единых и осознанных целей и задач, общих принципов, основных доминантных направлений воспитательной работы. Все направлено на решение актуальных педагогических задач воспитания, разрабатывая инновационные формы воспитательной работы, сохранив традиции и те положительные наработки, которые уже осуществлены.

Педагогические технологии построения совместной деятельности, общения, отношений.

Основным технологическим процессом в реализации воспитательной системы должно стать социально-педагогическое сопровождение школьников, содержащий комплекс целенаправленных, последовательных, педагогических действий, помогающих школьнику понять возникающие жизненные ситуации и обеспечивающих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего.

Социально-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано и направлено на конкретного ребенка, даже если педагог работает с группой или классом.

Социально-педагогическое сопровождение тесно связано с педагогической поддержкой и личностно-ориентированным подходом в воспитании.

Исходя из совокупности данных технологий, суть которых – усилить позитивные тенденции и нейтрализовать негативные в развитии личности школьника. Главной идеей технологического построения ВС является «не для детей, а вместе с детьми».

Внутренние и внешние связи воспитательной системы.

Образовательное учреждение, педагогический коллектив стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, является тем важнейшим социальным институтом, который обеспечивает взаимодействие растущей личности, родителей и социума.

Работа с кадрами в образовательном учреждении с целью повышения воспитательного потенциала.

С целью реализации государственной программы развития воспитания детей в РФ и программы «Столичное образование - 5» необходимо:

совершенствовать структуру и содержание процесса обучения как воспитательного фактора в предметной подготовке учащихся;
решить на педагогических советах, методических объединениях проблему преемственности между уровнями и ступенями образования по вопросам воспитания;
повышать профессиональный уровень управления воспитательной деятельностью в образовательном учреждении через методические семинары, КПК;
развивать многообразие программ кружковой, клубной, студийной воспитательной работы, обеспечивающих свободу выбора и личностно-ориентированного подхода к обучаемым; способствовать формированию активной жизненной позиции, умению противостоять асоциальным явления;
с учетом целей и задач ВСШ пересмотреть содержание методических объединений для классных руководителей, включить рассмотрение проблем, способствующих повышению качества их деятельности;
открытые мероприятия: «День ДОО», фестиваль «Истоки», Фестиваль Профессий, акция «Я выбираю жизнь» пр.
консультации по организации и анализу результатов диагностической деятельности, по дневнику классного руководителя (автор В.П. Сергеева);
ежегодно организовывать мониторинг по выявлению:

- уровня воспитанности учащихся,

- уровня сплоченности классных коллективов,

- уровня удовлетворенности жизнедеятельностью в классе, школе учащихся и их родителей,

- 11 классы «Мнение выпускников о работе педагогического коллектива, в вопросе их профессионального самоопределения «Уходя из школы, я хочу сказать»;

пересмотреть содержание и формы работы с родителями, шире вовлекать родителей в воспитательную работу в школе для организации кружков, клубов, секций, выступлений перед учащимися, педагогами и родителями.

Постоянный творческий рост педагогов является обязательным условием развития воспитательной системы школы, т.к. воспитательная система школы может успешно функционировать, если каждый педагог будет систематически совершенствовать своё профессиональное мастерство.

В школе создано методическое объединение классных руководителей, целью которой является оказание помощи педагогу в определении перспективы дальнейшего профессионального роста, направления повышения его квалификации и выстраивании индивидуальной траектории развития на основе изучения пути его становления как профессионала и уровня достигнутого мастерства, а также выявления возможных проблем.

Основные задачи при организации воспитательной работы:

Проанализировать работу и внедрить инновационные формы.
Усилить и разнообразить работу по нравственно-правовому воспитанию.
Усилить работу с «трудными», оживить индивидуально-профилактическую работу с неблагополучными семьями.
Основную часть воспитательной работы в классных коллективах проводить нетрадиционными формами, используя интерактивные формы и возможности ИКТ.

обеспечение функционирования эффективных воспитательных систем, направленных на формирование у подрастающего поколения духовности, культуры, гражданской ответственности и правового самосознания, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Задачи методического объединения:

совершенствование организационно-методических механизмов функционирования эффективных воспитательных систем;
создание инновационных воспитательных систем, нацеленных на актуальное содержание воспитания, через интеграцию социокультурного пространства села.
реализация воспитательного потенциала детских и молодежных общественных объединений;
формирование эффективной системы оценки качества воспитания с учетом социального заказа семьи, общества, государства;
оказывать помощь учителям в овладении различными методиками определения уровня собственного профессионализма, самоанализа учебной и внеурочной деятельности и др.;

Стратегические направления развития воспитательной системы школы

Создание оптимальных условий для самореализации личности воспитанника и педагога.
Психологизация образовательного пространства школы.
Совершенствование демократического стиля управления.

Управление системой воспитания.

Реализация направлений деятельности в соответствии с целями и задачами, приведение их в соответствии со сложившимися социальными условиями, может быть осуществлена только путем разработанной структуры. (см. рис. 3)

I уровень

Департамент образования города Москвы

II уровень

кружной-методический центр

III

уровень

Директор ОУ

Зам. дир. по учебно-воспит. работе

Зам. дир. по воспитательной работе

Самоуправление, Парламент, ДОО

учителя-предметники

Кл. руководители, педагоги-организаторы, вожатые, социальные педагогики, психологи

Министерства, командиры классов-городов

Семья, учреждения культуры и спорта, клубы, центры, музеи, правоохранительные органы, общественные организации

Этапы построения воспитательной системы школы.

1 этап – 2009-2010 гг. – проектный, организован мониторинг воспитательного процесса, создание инициативной группы, разработка основных направлений воспитательной деятельности.

2 этап – 2010-2011 гг. – опытно-экспериментальный, поиск эффектных форм, методов и средств организации процесса воспитания, определение ответственных за их реализацию.

3 этап – 2011-2012 гг. – обобщающий, внедренческий, проведение мониторинга удовлетворенностью жизнедеятельностью ВСШ – учащимися, учителями, родителями, определение проблем.

4 этап – 2012-2013 гг. – коррекция и обновление содержания, направлений воспитательной деятельности.

Для успешного решения вопросов воспитания необходимо активное взаимодействие всех участников педагогического процесса в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.

Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы школы.

Для оценки состояния и результативности воспитания разработан критериально-диагностический аппарат. Подбор критериев и показателей воспитательной работы осуществляется исходя из цели, задач, направлений деятельности. На основе этого определялись методики изучения, диагностический инструментарий. Полученные данные обрабатываются, анализируются и оцениваются результаты, на основе выводов прогнозируется развитие совершенствования воспитательной работы.

Для выявления результатов нами используются диагностические методики следующих авторов:

Нечаев М.П. Диагностика воспитанности школьников.- М.: ЦГЛ.- 2006.
Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе.- М.: АПКиПРО, 2005.
Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы.- М.: ЦГЛ, 2004.
Сергеева В.П. Дневник классного руководителя.- М.: ЦГЛ, 2004.

Blog

Концепция воспитательной системы гоу сош №522 на 2009-2013 г г. Москва

Содержание