Муниципальное общеобразовательное учреждение
| Вид материала | Документы |
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 999.25kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 515.34kb.
- Публичный доклад, 1547.48kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 822.73kb.
- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, 794kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 908.15kb.
- Приказ № от 2011г. Рабочая программа учебного предмета Муниципальное общеобразовательное, 767.15kb.
- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, 282.06kb.
- Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 738.03kb.
- Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 1002.75kb.
3. Организация деятельности
Учебный модуль 1. Установочный семинар "Введение в тему "Психологическое сопровождение старшей школы"
Цели и задачи семинара: введение слушателей в проблематику "старшая школа" в психологическом пространстве через выстраивание общего понятийного поля и смысловых конструктов.
| Виды деятельности | Часы |
| 8 |
| 10 |
| 6 |
| Всего | 24 |
Программа установочного семинара "Введение в тему "Психологическое сопровождение старшей школы"
День 1
Лекция 1. Тема: "Методологические основания психологической практики в образовательных системах. Позиция "психолог" и ее функция. Психологический фокус образования как деятельности" (4 часа).
Семинар- практикум. Анализ собственной психологической практики в фокусе философии образования (2 часа).
Пленарное заседание. Выработка общего понятийно-смыслового поля, задающего "психологическое сопровождение старшей школы" (2 часа).
День 2
Лекция 2. Тема: Психологические критерии моделирования старшей школы. Психологические основания существования и развития "старшей школы" (2 часа).
Лекция 3. Тема: "Субъект образования в "старшей школе". Сопровождение как деятельность. Постановка проблемы" (2 часа).
Работа в группах. Анализ образовательных систем, выработка оснований и психологических параметров к проектированию различных образовательных моделей (2 часа).
Пленум. Обсуждение итогов групповой работы (2 часа).
День 3
Деловая игра "Институт проектирования Идеальной модели старшей школы" (8 часов).
Этапы:
вводная в Игру (1 час):
Выделение тем и формирование тематических групп. Самоопределение по группам (кафедры) (1 час).
Работа в группах (2 часа).
Представление результатов групповой работы (Сбор психологической модели "Старшая школа") (2 часа).
Подведение итогов семинара, формулирование тем для самостоятельной работы на местах практик (2 часа).
Учебный модуль 2. Практика реализации моделей психологического сопровождения
Цели и задачи практики: реализация и экспертиза моделей сопровождения на местах профессиональных практик.
В процессе практической реализации модели происходит доработка концепции психологического сопровождения в данной конкретной педагогической системе, отработка форм деятельности, психологического инструментария, взаимная экспертиза деятельности через семинары и индивидуальные консультации.
| Виды деятельности | Часы |
| 4 |
| 10 |
| 2 |
| Всего | 16 |
Вопросы для обсуждения на экспертно-аналитических семинарах:
- Анализ образовательной системы как модели "старшей школы";
- Предъявление и соэкспертиза моделей психологического сопровождения;
- Обсуждение форм и методов работы; "инструментальный" обмен;
- Параметры и способы самоанализа профессиональной деятельности.
Итогом практики является текст "Модель психологического сопровождения" с описанием методологических оснований и прикладных методик деятельности.
Учебный модуль 3. Итоговое мероприятие. Экспертиза моделей (1 день, 8 часов)
На итоговом мероприятии слушатели представляют результаты своей деятельности по реализации психологического сопровождения старшей школы. На основании этих результатов формулируются требования (критерии) к старшей школе как системе: содержанию, видам, формам деятельности, способам организации образовательного пространства и т.д.
3.4. Программа специализации "Тьюторство"
1. Пояснительная записка
Предлагаемую Программу следует рассматривать как проект подготовки кадров, обеспечивающих распространение, закрепление и развитие тьюторских практик в системе образования республики. Реализация этого проекта может рассматриваться как один из этапов (или составляющий) долговременного проекта в сфере образования, целью которого является концептуальные изменения в подходах к содержанию в системе образования.
В современных условиях ключевым в образовании становится процесс самоопределения человека по отношению к динамичному характеру современного общества, формирование собственной картины мира и представления о целях и значимости будущей деятельности. Основной характеристикой современного человека становится мобильность, то есть способность человека быстро оценивать ситуацию, принимать решения, действовать и нести ответственность за свои действия.
Поэтому базовой линией в старшей школе становится процесс выработки индивидуальных (образовательных, социальных, профессиональных) перспектив учащихся. Это возможно через такие формы организации, как:
- изучение учебных предметов по индивидуальному учебному плану с опорой на предметные и межпредметные интересы учащегося;
- освоение универсальных типов деятельности: проектирование, исследование и др.;
- построение индивидуальной образовательной программы, выходящей как за пределы базовой школьной программы, так и за границы самой школы.
Для сопровождения ребенка в этом движении (построении индивидуальной образовательной программы) и становится важна позиция тьютора. Тьютор помогает ребенку осознать свои образовательные и профессиональные интересы, составить ресурсную карту для их реализации, выработать индивидуальную образовательную программу.
Цели и задачи Программы. Основной целью Программы является создание системы подготовки профессиональных тьюторов.
При этом реализуются следующие задачи:
- оформления представлений о тьюторстве как особой сфере профессиональной деятельности (гуманитарные практики);
- освоения техник тьюторской деятельности;
- поиска индивидуальных путей профессионального и личностного развития деятелей образования.
Участники программы. Программа может быть предложена педагогам-практикам, социальным педагогам, заместителям директора по воспитательной работе, студентам ВУЗов, ориентированным на собственную педагогическую проектную деятельность, предполагающим профессионально развиваться в сфере инновационных педагогических практик.
2. Содержание программы
| Модули | Количество часов |
| 24 |
| 16 |
| 8 |
| Итого | 48 |
3. Организация деятельности
Учебный модуль 1. Установочный семинар "Введение в тьюторство"
Цели и задачи семинара: ввести слушателей в проблематику тьюторства, познакомить с теоретическими и методологическими основаниями тьюторской деятельности.
Сопровождение: тьюторские консультации.
| Виды деятельности | Часы |
| 6 |
| 6 |
| 2 |
| 2 |
| 4 |
| 4 |
| Всего: | 24 |
Программа установочного семинара "Введение в тьюторство"
День 1
Лекция 1. Тема: "Методологические основания тьюторской деятельности. Тьюторство как сопровождение индивидуальной образовательной программы" (4 часа).
Семинар-практикум. Элементы тьюторства в современных педагогических практиках (2 часа).
Семинар. Тьюторство как технология открытого образования (2 часа).
День 2
Лекция 2. Тема: Содержание тьюторской деятельности (на примере практики тьюторской деятельности Гуманитарного лицея г. Ижевска) (2 часа.)
Работа в группах. Проектирование тьюторской позиции в разных образовательных системах (2 часа).
Семинар. Обсуждение итогов групповой работы "Модели тьюторства" (2 часа).
Консультации (2 часа).
День 3
Презентация учебной программы специализации "Тьюторство" (2 часа).
Самостоятельная работа по составлению плана тьюторской деятельности (4 часа).
Консультации (2 часа).
Итог: составление плана тьюторской деятельности; определение места и способа прохождения стажировки (практики), определение формы и срока предъявления результатов.
Учебный модуль 2. Стажерская практика по специализации "Тьюторство"
Следующим шагом прохождения учебной программы является стажерская практика, организуемая в зависимости от индивидуального учебного плана слушателя.
Цели и задачи стажерской практики: реализация деятельностного подхода и принципов индивидуализации через
- встраивание слушателей в реальную практику тьюторства;
- обязательность предъявления результата (продукта) практической деятельности, осуществленной в ходе стажировки;
- индивидуальный план стажировки.
Стажерская практика слушателей данной специализации может проходить как в Гуманитарном лицее, так и в другой образовательной организации. В случае, если слушатель проходит практику в Гуманитарном лицее, он подключается к разработкам, которые ведутся тьюторской командой Гуманитарного лицея.
Учебный модуль 3. Итоговое мероприятие "Тьюторская конференция" (1 день, 8 часов)
На итоговом мероприятии слушатели предъявляют результаты своей деятельности. Для слушателей данной специализации – это отчет о деятельности в качестве стажера-тьютора в старшей школе.
3.5. Программа специализации "Педагогическое проектирование"
1. Пояснительная записка
Одной из основополагающих характеристик современного деятеля образования как человека культурного, т.е. действующего в пространстве Культуры, является его способность к проективной деятельности, т.е. продуктивному воображению, свободному преобразованию реальности на основе "модели потребного будущего". Эта способность задается самой сущностью культуры, которая есть, прежде всего, совокупность "проектных" (идеальных, духовных) способов и результатов освоения и преобразования мира - природы, общества, самого человека.
Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.
В последнее время в педагогической теории получает распространение идея проектирования как способа решения проблем в различных сферах и видах деятельности. Высказывается мысль о том, что на смену традиционным культурам (религиозной и научной) приходит проектная культура, ориентированная на созидательные возможности человека. Педагогика, являясь сферой воспроизводства человеческого потенциала, в первую очередь должна выращивать в себе новый тип деятелей, которые способны не только осуществлять проектные действия, но и моделировать (конструировать, создавать) такие пространства, где воспроизводится, транслируется и развивается проектная культура.
Технология педагогического проектирования является адекватным средством для запуска и разворачивания инновационной деятельности педагогов. Однако в массовой школе проектный подход к организации педагогической работы на сегодняшний день практически отсутствует, что является одной из причин низких темпов перестраивания педагогической деятельности в системе образования в целом.
Специфика программы:
- Содержание программы разворачивается в алгоритме проектной деятельности;
- Содержание носит проблемный характер;
- Содержание и способы "упаковки" и разворачивания носят инновационный характер;
- Рефлексия как аналитическая надстройка является самостоятельной ценностной практикой и выстраивается на материале прошлого практического опыта ("прошлое"), действий, разворачиваемых Программой ("настоящее") и моделируемых пространств ("будущее").
Цели и задачи. Целевая установка Программы состоит в том, чтобы обеспечить специалистов технологиями инновационной деятельности, методами конструирования, проектирования и программирования таких объектов, как образовательная среда (как составляющая социально-культурной среды, образа жизни, сферы жизнедеятельности); сформировать проектные качества и способности личности, ее умение конструировать собственные технологические подходы к решению задач в динамично меняющихся нестандартных ситуациях.
Участники программы и формы образовательного процесса. Данная программа предназначена для деятелей образования (педагогов-практиков, управленцев). На первом шаге необходимым представляется работа по выстраиванию рабочих понятий, задающих новые границы осмысления педагогической реальности. На следующем шаге через активные (активизирующие формы) слушатели работают в проектной культуре и через рефлексию конструируют алгоритм проектной деятельности. Важным является момент смены рамок (масштабов или позиционирования) деятельности и "профессионального языка", поскольку проектирование образовательных пространств предполагает управленческую позицию по отношению к процессу образования, осмысления его в идеологии именно "пространства", а не "места моей реальной практики".
Таким образом, для реализации программы необходимо использовать следующие формы образовательного процесса:
- лекционный режим в режиме интерактивного взаимодействия;
- семинарские или практические занятия;
- практика реального проектирования;
- индивидуальные консультации;
- самостоятельная работа;
- проектно-аналитические семинары (игровые модели).
2. Содержание программы
| Модули | Количество часов |
| 24 |
| 16 |
| 8 |
| Итого | 48 |
2. Организация деятельности
Учебный модуль 1. Установочный семинар "Старшая школа и педагогическое проектирование" (3 дня, 24 часа)
Цели и задачи семинара: введение слушателей в проблематику проектирования, моделирование ситуаций педагогического проектирования в пространстве современной старшей школы.
Сопровождение: тьюторские консультации.
| Виды деятельности | Часы |
| 6 |
| 6 |
| 2 |
| 2 |
| 5 |
| 2 |
| Всего: | 24 |