Муниципальное общеобразовательное учреждение
| Вид материала | Документы |
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 999.25kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 515.34kb.
- Публичный доклад, 1547.48kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 822.73kb.
- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, 794kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 908.15kb.
- Приказ № от 2011г. Рабочая программа учебного предмета Муниципальное общеобразовательное, 767.15kb.
- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, 282.06kb.
- Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 738.03kb.
- Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 1002.75kb.
Мониторинг знаний (Мониторинг учебной успешности) учащихся представляет собой процедуру измерений, предназначенных для формирования рейтинговой оценки знаний (учебной успешности) как отдельного учащегося, так и групп обучающихся в целом на определенном временном интервале. Мониторинговая система оценки знаний учащихся может быть определена как конкретное средство для определения расхождения между образовательным процессом и его целями. Она включает в себя следующие элементы:
- фиксирование (индикацию) долговременных учебных линий, охватывающих несколько последних лет данной ступени обучения, с конкретными конечными или промежуточными целями для различных курсов;
- конкретный набор тестовых инструментов для реализации системы регистрации результатов учебного процесса - для отдельного субъекта процесса обучения или для группы обучающихся;
- индикацию стандартов для оценки динамики оценки успешности учащихся.
Мониторинг эффективности преподавательской деятельности и корректировка организации педагогического процесса предполагает
- Изучение и выявление профессионально значимых личностные качеств и профессиональных умений ( мотивации, педагогическое мышления, рефлексивных, коммуникативных, организаторских, перцептивных способностей, стремления и способности к личному и профессиональному саморазвитию…),
- изучение профессиональной компетентности педагогов
- Изучение динамики успешности выпускников ( востребованность выпускников, уровень их адаптивности, характеристики карьерного роста).
- организация процесса обучения ((возможность построения индивидуального образовательного маршрута, гибкость, сочетание теоретической и практической подготовки, лекций, семинаров и практических занятий, использование современных подходов, методов и средств обучения
Используемые формы и методы: опросы, тестирование
Мониторинг психологических условий
Наш опыт показывает, что в инновационной практике особую формирующую функцию несут условия (уровень адаптированности, уровень тревожности, статус в группе, самоощущение в коллективе и др), в которых осуществляется инновационная деятельность. Поэтому мониторинг должен быть чувствителен к моментам качественных изменений условий. Мониторинг условий может включать в себя:
- Мониторинг отношений в образовательной системе (ученик-учитель, учитель-учитель, ученик-ученик, учитель-родитель)
- Мониторинг отношений к образовательной системе (отношения самих учащихся, отношения их родителей, выпускников, общественности, СМИ и т.д.)
- Изучение динамики эмоционального фона в течение учебного года (в том числе, в различных нетрадиционных образовательных ситуациях или формах)
Используемые формы и методы: опросы учащихся, родителей, педагогов, выпускников Социометрические процедуры (в том числе и игровые), наблюдение
Мониторинг психологических характеристик личности (с которыми, над формированиями которых работает данная инновационная программа)
Психологический мониторинг мы рассматриваем, во-первых, как систему информационного сопровождения инновационного образовательного процесса, где для эффективной и тщательной работы с каждым учащимся просто необходимо учитывать как особенности его когнитивной сферы (особенности интеллекта – как этот человек получает, хранит и использует информацию), так и факторы личностного характера, которые могут помогать (или мешать) процессу образования (особенности мотивации, межличностных отношений, особенности самоотношения и самооценки, особенности организации эмоционально-волевой сферы и т.д.) С другой стороны, отслеживание динамики изменения характеристик дает нам возможность описывать и анализировать результаты. Причем, если выстраивать мониторинг в режиме сравнительного лонгитюда (в том числе и с другими образовательными учреждениями), то можно получить важные, интересные и, зачастую, неожиданные данные, которые дают другое понимание дальнейшего профессионального пути.
Важное замечание: для описания результативности инновационной системы выбор параметров для изучения динамики особенностей личности определяется, исходя из приоритетных образовательных целей и задач.
Используемые формы и методы: диагностика осуществляется с использованием тщательно отобранных стандартизованных психологических методик, отвечающих требованиям валидности и надежности.
На протяжении нескольких лет мы используем лонгитюдную модель мониторинга в режиме «вход-выход». (см. приложение)
Мониторинг эффективности использования средств, методов и форм (с одной стороны, каким становится человек, проходя через такие образовательные формы, а с другой - благодаря чему происходили самые значительные изменения)
Используемые формы и методы: опросы учащихся, контент-анализ рефлексивных текстов учащихся, экспертные оценки, самооценка учащихся
| Из опыта проведения мониторинговых измерений: Методические рекомендации Психолого-педагогическая диагностика носит комплексный характер. Речь идет о совокупности действий по определению предмета исследования, систематизации его признаков и их сравнению, интерпретации полученных результатов, прогнозировании решения. Главным в цепи этих действий является первое – определение предмета исследования (измерения). Что именно подлежит «распознаванию», анализу и оценке, какие качества, характеристики, особенности и т.п.? Ответ на этот вопрос позволяет подобрать адекватный диагностический инструментарий. Базовые требования к измерению Проведение диагностических процедур с использованием психологических тестов должно отвечать требованиям валидности и надежности применяемых методик. Валидность (обоснованность измерения: измеряется то, что хотели измерить) Надежность измерения (постоянство и повторяемость результатов измерения одних и тех же свойств, которые контролируются в одинаковых условиях) Формы и методы диагностики наблюдение промежуточные и итоговые аттестации учащихся (тестирование, зачет, экзамен, рейтинг) анализ документов, продуктов деятельности, рефлексивных текстов использование стандартизованных процедур Использование стандартизованного инструментария. Разработка диагностических материалов При проведении диагностических процедур в рамках мониторинга может быть использован как уже существующий инструментарий (психологические тесты, тесты знаний), так и возможна разработка собственных методик – опросников, анкет. (см.Приложение) Обработка результатов диагностики Результат диагностики можно сравнить: -с результатами других (социальная норма) -с прежними результатами (индивидуальная норма) -c поставленными целями (предметная норма). |
Приложение 3.
Старшая школа. Программа курса повышения квалификации педагогических работников
Рецензенты: Ушаков К.М.,
Ковалева Т.М.
Старшая школа занимает особое место в системе образования человека, поскольку, с одной стороны, является итогом школьного (т.е. "общего") образования, а с другой стороны, подготавливает человека к самостоятельному продуктивному решению задач на следующих ступенях образования и в профессиональной деятельности.
Предлагаемая образовательная программа повышения квалификации "Старшая школа" направлена на подготовку кадров к решению инновационных задач, стоящих перед старшей школой.
ПРеамбула
Образовательная программа "Старшая школа" предусматривает повышение квалификации по направлениям:
- Организация учебного процесса в старшей школе;
- Особенности обучения в старшей школе (по предметам: география, естествознание, химия, ,математика, английский язык, русский язык, удмуртский язык);
- Педагогическое проектирование;
- Психологическое сопровождение в старшей школе;
- Тьюторство.
Принципы организации учебного процесса:
- деятельностный подход к организации учебного процесса;
- индивидуализация учебного процесса;
- технологичность процесса обучения.
Деятельностный подход к организации учебного процесса предусматривает следующую специфику учебного плана:
- увеличение доли самостоятельной работы, семинарских и практических занятий в противовес лекционным формам обучения;
- закрепление обязательности предъявления результата (продукта) практической деятельности, осуществленной в ходе стажировки, как условие аттестации (сертификации) слушателя.
Индивидуализация учебного процесса обеспечивается за счет возможности выбора слушателями
- специализации;
- темы и формы предъявления курсовой работы;
- места и способа прохождения стажерской практики;
Технологичность процесса обучения достигается благодаря
- модульной организации учебного плана (в каждой специализации выделяются 4 учебных модуля: установочный семинар "Введение в Старшую школу", установочный семинар специализации, "Стажерская практика", "Итоговое мероприятие");
- использованию в учебном процессе образовательных технологий ("Образовательная картография", ''Исследование'', ", ''Проектирование'', информационные технологии и др.
Курсы повышения квалификации предполагают участие слушателей в следующих учебных модулях: в двух установочных семинарах ("Введение в Старшую школу" и "Введение в специализацию"), стажерской практике и итоговом мероприятии специализации.
Учебный план
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ повышения квалификации
"Старшая школа"
| Модули | Количество часов | В том числе | Форма контроля | |
| лекции | практ. занятия | |||
| 24 | 10 | 14 | |
| 2) Установочный семинар специализации | 24 | 10 | 14 | |
| 16 | | 16 | |
| 8 | | 8 | Защита курсовой работы |
| Итого | 72 | 20 | 52 | |
Учебный план Образовательной программы "Старшая школа" формируется с учетом индивидуальных учебных планов слушателей, которые составляются на основе выбора
- специализации;
- места и способа прохождения стажерской практики;
- формы предъявления результатов.
Учебный график
| Первая неделя | Вторая неделя | Третья неделя | Четвертая неделя | Пятая неделя | Шестая неделя |
| Установочный семинар "Введение в Старшую школу" (3 дня, 24 часа) | Установочный семинар специализации (3 дня, 24 часа) | Стажерская практика 16 часов | Самостоятельная работа | Итоговое мероприятие специализации (1 день, 8 часов) | |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Установочный семинар «Введение в старшую школу»
Условием вхождения в ту или иную программу специализации "Тьюторство", "Педагогическое проектирование", "Организация учебного процесса в старшей школе", "Психологическое сопровождение в старшей школе", "Особенности обучения в старшей школе (по предметам: география, естествознание, химия, математика, нглийский язык, русский язык, удмуртский язык)" является самоопределение слушателей относительно своей специализации в рамках образовательной программы "Старшая школа". Это самоопределение происходит в результате работы слушателей на первом установочном семинаре "Введение в Старшую школу", который является обязательным для всех слушателей курсов повышения квалификации, независимо от выбранной в дальнейшем специализации.
Цели и задачи семинара: ввести слушателей в проблематику Старшей школы, познакомить с основными способами педагогической деятельности, организации курсов повышения квалификации по данной образовательной программе.
В ходе установочного семинара происходит презентация образовательной программы, образовательных модулей, дополнительных образовательных услуг.
Итог: самоопределение слушателей относительно данных курсов и выбранной специализации (рефлексивный текст).
| | Виды деятельности | Часы |
| 1. | Лекции | 10 |
| 2. | Семинары-практикумы, пленарные заседания | 6 |
| 3. | Презентации образовательной программы, учебного плана и учебных программ специализаций | 2 |
| 4. | Работа в группах | 4 |
| 5. | Самостоятельная работа | 2 |
| Всего: | 24 | |