Чигиринская Наталья Вячеславовна Формирование экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования 13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования автореферат

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

На правах рукописи

11

Чигиринская Наталья Вячеславовна

Формирование экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Волгоград 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном
учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный консультант –	доктор педагогических наук, профессор Сериков Владислав Владиславович (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»)
Официальные оппоненты –	доктор технических наук, профессор Жураковский Василий Максимилианович (ГОУ ВПО «Московский автодорожный институт (ГТУ)»)
	доктор педагогических наук, профессор Бермус Александр Григорьевич (Педагогический институт Южного Федерального университета)
	доктор педагогических наук, профессор Сахарчук Елена Ивановна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»)
Ведущая организация –	Учреждение Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики», г. Москва

Защита состоится « 28 »    октября    2010 г. в 12:00  час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета. Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК РФ v.ru «      »                      2010 г.

Автореферат разослан « 24 »   сентября   2010 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета А. А. Глебов

Общая характеристика работы

Актуальность работы. В конце ХХ – начале ХХI века глобальное общество столкнулось с проблемами, обусловленными динамикой социокультурных процессов, ростом многообразных форм искусственного мира человека, созданных инженерией, и нелинейностью инновационных процессов в экономике. Важнейшими факторами, которые актуализировали научные поиски в области культуросообразного инженерного образования, выступают: развитие рыночных отношений, формирование новой структуры собственности, изменение традиционных систем управления, расширение сфер предпринимательства, возникновение в России среды для развития бизнеса, повышение уровня политической предсказуемости и правовой стабильности, улучшение инвестиционного климата. В результате расширения сфер технической деятельности человека происходит расширение и сфер приложения профессиональной деятельности инженера, что, однако, не всегда сопровождается повышением культуры и качества инженерного труда. В обширном спектре компетенций инженера все более важную роль начинает играть экономическая компетентность, которая, проникая во все структурные элементы деятельности инженера, обретает статус его целостного качества, обозначенного нами как экономическая культура.

Традиционно инженерное дело имеет своим стержнем проектирование. Из него в вузе осваивают конструирование и расчеты, остается собственно разработка и постановка продукции на производство, включающая в себя работы по созданию, обеспечению производства продукции и обеспечению его применения. Еще менее подготовлен выпускник к допроектному и проектно-производственному снижению факторов расплаты (брак, аварии, загрязнение окружающей среды). Поскольку ключевым звеном инновационного процесса является его наиболее капиталоемкая стадия – опытно-конструкторская разработка (до 75% вложений), то в постиндустриальной модели равнозначными источниками инновационной идеи становится как логика технологического развития, так и потенциальный рынок.

За рубежом (США, Нидерланды, Германия, Франция) в квалификации инженера ценятся знания и навыки по обеспечению связей производства с рынком (экономика, маркетинг, психология, социология). Сравнение структуры компетенций элитных инженеров Швеции, Японии, США, Германии, Китая приводит к выводу, что значительная часть их – до 65 % связаны не столько с технической, сколько с экономической, маркетинговой, экологической, социокультурной, коммуникативной сферами. Рассматривая вектор культурного влияния на экономику, следует учесть и новый набор личностных качеств. Требуются люди, во-первых, гибкие, умеющие работать более чем в одной профессиональной позиции, в том числе принимать на себя роль руководителя, способные быстро приспосабливаться к любым изменениям; во-вторых, пытливые, стремящиеся выяснить, что происходит, и оказывать влияние на ситуацию, включая экстремальную; в-третьих, обладающие опытом в нескольких областях жизнедеятельности, свободные от тяжести пожизненной специальности, способные к генерации идей и перемещению этих идей из одной области в другую.

Нехватка компетентных, экономически подготовленных инженеров существенно тормозит инновационное развитие Российской экономики. Исследования 2007 года проекта EXAMEN компании Begin Group, показали, что деятельность 82 % от числа работающих респондентов связана непосредственно с технической или IT-сферой. Ранжирование контингента студентов по УГС (укрупненным группам специальностей) явно демонстрирует выбор не в пользу социального, технического (инженерного) или естественнонаучного направлений, на базе которых может быть осу6ществлено инновационное развитие промышленности и общества. Наблюдается перепроизводство «офисных» работников при очевидном недостатке работников, обеспечивающих «содержательную» составляющую любой экономики. Сложившееся положение дел существует, несмотря на сделанные Президентами России В. В. Путиным и Д. А. Медведевым заявления о государственных приоритетах в области образования – о необходимости подготовки специалистов, обеспечивающих возможности инновационного развития экономики и промышленности России, о стратегии развития России, опирающейся на эффективную реализацию человеческого потенциала. По данным социологической службы ВолгГТУ 82 % из числа опрошенных третьекурсников хотят продолжить обучение по экономическим специальностям, а 57 % от общего состава студентов послевузовского экономического образования составляют инженеры. 78 % работодателей признают, что отдают предпочтение выпускникам инженерных вузов, имеющих дополнительное экономическое образование. В последнее десятилетие существенно обострилась ситуация на инженерном рынке труда в плане запросов на специалистов с «двойной квалификацией»- инженерной и экономической.

В ходе проведения в 2005 г. исследований аналитическим центром «Эксперт» «Вузы и работодатели о выпускниках и реформе высшей школы» и «Образовательные программы и технологии российских корпораций» в партнерстве с Благотворительным фондом Владимира Потанина, компаниями «Русал» и АФК «Система» были выявлено негативное состояние экономической культуры у выпускников: невысокий уровень подготовки; сильно завышенная самооценка; слабая подготовленность к трудоустройству; оторванность знаний от практики; психологическая неподготовленность к реалиям производства; отсутствие представления о нормах поведения в бизнес-среде; неспособность управлять рабочими; отсутствие понимания работы фирмы, адекватных представлений о структуре, правилах игры, субординации; недостаточная широта охвата; низкий уровень современных экономических и юридических знаний; не умение выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты.

Выявленные коллизии являются в значительной мере следствием неопределенности и известной необоснованности представлений педагогического сообщества о содержании и функциях экономической культуры будущего специалиста, которые обусловлены как недостаточной разработанностью самих экономических и социальных теорий (концепция «homo economicus», «homo rationalis», «homo fabes» и др.), так и основанных на них теориях экономического воспитания и обучения. Кризис, причины которого лежат внутри самого профессионального образования, в его методологических основаниях, обусловлен переходом от знаниево-просветительской парадигмы к культуротворческой, от «человека образованного» к «человеку культуры» (Е. В. Бондаревская), от «абстрактно понимаемого «социального заказа» к нуждам и запросам самого развивающегося человека» (В. В. Сериков) и связан с «дефицитом культуры в образовании» (В. П. Зинченко), с «технократической перегрузкой образования» (Н. Д. Никандров), с «трансляцией знания в отчужденной, безличной форме, которая себя исчерпала» (Ю. В. Сенько), с «насыщением содержания знаниями при отсутствии смыслов» (А. Н. Леонтьев). Необходимо учитывать также серьезные проблемы для России – ухудшение демографического состояния, «старение» высококвалифицированных инженерных кадров; снижение периода обновления информации, ее устаревание еще до завершения образовательного цикла; смещение приоритетов рынка труда в сторону востребованности у специалиста не столько самих знаний, сколько «пакета компетенций» отсутствие молодых специалистов для сопровождения новых наукоемких технологий (технологических менеджеров), генерации знаний, способных выступить объектами коммерциализации; падение уровня культурной и языковой компетентности выпускников средней школы, которое во второй половине 90-х гг. приняло обвальный характер; возросший прагматизм основных «игроков» на рынке образовательных услуг (мотивация студента на получение знаний и навыков только в сфере будущей профессиональной деятельности) и на рынке труда (работодатель преследует цель снижения затрат и сроков адаптации специалиста на рабочем месте). Изменения, происходящие в современном мире, ведут к становлению такого типа культуры, для которого чисто «знаниевое» образование оказывается неэффективным и нецелесообразным.

Кроме того, отсутствие в достаточной степени центров экономического развития, аккумулирующего передовые образцы экономической культуры, также сдерживают ее развитие. Имеющиеся отдельные «островки» в виде технопарков, бизнес-инкубаторов подтверждают возможность формирования современной экономической культуры в рамках образовательных учреждений (Томский политехнический университет, Ижевский государственный технический университет, Самарский государственный экономический университет, Нижегородский государственный университет). На уровне отдельной личности следует констатировать отсутствие понимания, что субъектом экономической деятельности может быть только целостный человек, для существования которого важны все – и материальные и духовные компоненты бытия.

Различные аспекты отечественного и зарубежного инженерного экономически ориентированного образования уже являлись предметом исследования в философии, психологии, педагогике, социологии. Аналитический обзор социально-экономических теорий (Г. Беккер, М. Вебер, Н. Д. Кондратьев Д. Макклеланд, Г. Саймон, Й. Шумпетер, Ф. Хайек, П. Хейне и др.), раскрывающих понятие экономической культуры индивида, позволил установить, что в ее структуру исследователи включают: критерии рационального экономического действия, институциональные матрицы экономического поведения индивида, ограничения и лимиты экономического выбора, баланс инновационных, традиционных и рутинных элементов в структуре экономического поведения, факторы специализации экономически культурного поведения. Ими были установлены модели поведения «экономического человека» – личностной самореализации, стратификационная, традиционная, транзитная, авантюрно-игровая, нормативно-рациональная, деструктивная. Следует констатировать, что это лишь абстрактные модели экономической культуры, которые не учитывают профессиональную специфику, а определяются различными средствами и технологиями максимизации выгоды.

Взаимосвязь инженерного образования с культурными сферами социальной жизни характеризуются в работах, посвященных философии техники (Г. Беме, П. Вайнгарт, В. Г. Горохов, В. П. Каширин, В. В. Николин, Д. М. Федяев, В. В. Чешев, Ф. Рапп, В. М. Розин, П. Яних и др.). Проблемы проектирования содержания профессионального образования рассмотрены в работах Б. С. Гершунского, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, А. А. Кирсанова, В. Г. Иванова, А. М. Кочнева, В. А. Ермоленко, В. П. Сухинина, С.А.Смирнова, Ю. Г. Татура, Г. Н. Стайнова, И. А. Халиуллина и др. Становлению и развитию инженерного дела посвятили свои публикации С. П. Тимошенко, В. М. Приходько, В. М. Жураковский, Ю. Г. Фокин, Ю. В. Шленов, И. В. Федоров, М. Н. Вражнова, Ю. П. Похолков, А. И. Чучалин, Б. С. Митин, В. Ф. Мануйлов. Проблемы методологии инженерного дела на базе концепции преимущественно допроектного или доэксплуатационного исключения побочных и нежелательных последствий воздействия создаваемой техники на окружающую среду на всех стадиях жизненного цикла технической системы рассмотрены в работах И. В. Иловайского, П. Л. Капицы, Э. Крика, П. К. Энгельмейера.

С развитием и обострением глобального социально-экономического кризиса начала ХХI в. возрастает интерес к инженерно-экономической проблематике. Появляются работы, определяющие принципы формирования современного рынка труда и перспективных потребностей в специалистах (И. Ф. Беляева. В. С. Буланова, Б. М. Генкин, А. Л. Денисова и др.). Экономическое образование будущего инженера рассматривается как профессиональное (Л. И. Абалкин, О. И. Ананьин, У. Баумголь, Л. И. Галамян, О. Ю. Мамедов, Я. И. Кузьминов, Л. Н. Феофанова), как дополнительное образование взрослых (В. П. Галенко, Е. Н. Соловьева, Л. В. Тарасенко), как бизнес-образование (Н. Н. Грачев, М. В. Кларин, В. И. Сарбаев). В неявном виде это декларировалось в контексте интеграции инженерного образования, науки и производства в форме корпоративного университета (З. С. Сазонова). В течение последних десятилетий необходимость учета экономического компонента в содержании инженерного образования рассматривалась также в контексте гуманитаризации образования. Это вытекает, прежде всего, из факта смены парадигмы социального развития, типа общественной и технической коммуникации, возрастания роли гуманитарных и этических факторов в развитии цивилизации (В. Я. Аболтин, Н. Г. Багдасарьян, А. А. Глебов, В. Г. Горохов, О. В. Долженко, В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов, Н. Н. Пахомов, В. М. Розин, Н. В. Родионова, Е. И. Сахарчук, Л. А. Сугай, И. Т. Фролов, В. Д. Щедровицкий). Специфика формирования психологии собственника в современных условиях, указание на необходимость учета в экономическом воспитании психических особенностей различных возрастных групп отражены в исследованиях И. В. Андреевой, М. Вебера, Е. Н. Емельяновой, А. И. Китова, С. Е. Поварнициной. Работы Н. М. Плискевич, В. В. Иванова посвящены выявлению связей социальных наук (экономики, лингвистики) и практического использования теоретических построений для стимулирования экономической деятельности будущего специалиста.

Обращение к зарубежным образовательным системам («консультирование для карьеры», «карьерная образовательная система», «продолженное профессиональное образование», концепция «куста профессий» США) позволяет полагать, что формирование экономической культуры – общий путь цивилизованных, индустриально развитых стран, к которым относится и современная Россия. Сторонники так называемого гуманистического образования проявляют внимание к интеллектуальному развитию, подготовке молодежи к адаптации в мире труда, к формированию у них гражданского самосознания. Однако, ведущую роль в их концепциях играют «психосоциальные интересы молодого поколения, ограниченные и индивидуальными нуждами и межличностными отношениями». Одним из основных постулатов традиционалистски-консервативной парадигмы образования является тот, что цивилизованная жизнь невозможна без усвоения определенных этических ценностей. Поэтому центральной задачей образования объявляется приобщение обучаемых к общекультурным ценностям и духовной эволюции человечества (У. Бэгли). Лейтмотивом рационалистической парадигмы является манипулятивный контроль за усвоением знаний и формирование поведенческого репертуара, сигнализирующего об успешном усвоении. Социал-реконструктивистская парадигма не отрицает необходимости учитывать социальные, экономические или психологические факторы при разработке содержания образования. Однако, наибольшую ценность имеет такой тип образования, который обладает повышенным коэффициентом выживаемости для тех, кому оно предназначено. Речь идет о приобретении людьми способностей адаптироваться к социальным переменам, адекватно готовиться к будущему, уметь вовремя распознать «социоэкономические» опасности. Российская и западная системы образования значительно отличаются друг от друга, но обе подвержены влиянию общемировых экономических и культурных преобразований. В современной российской профессиональной педагогике имеется немало попыток связать изменение экономической структуры общества, различных форм собственности, в том числе интеллектуальной с новыми требованиями, предъявляемые к специалистам (А. Г. Бермус, М. И. Иродов, К. С. Колесников, И. Б. Федоров). В настоящее время в педагогических исследованиях уже рассмотрены смежные понятия: «инженерный профессионализм» (В. В. Воловик, А. А. Крылов, Б. Ф. Ломов), «технологическая культура» (А. Барцель, В.Д.Симоненко), «интеллектуальная культура специалиста», «профессиональная культура», (А. А. Деркач), «профессиональное воспитание» (Н. М. Борытко), «профессиональная компетентность» (Н. И. Запрудский), «математическая культура инженера» (С. А. Розанова), «гуманитарная культура инженера» (Н. Г. Багдасарьян, Н. Ш. Валеева, В. Л. Кургузов, И. С. Ладенко, А. В. Непомнящий, О. Л. Подлиняев, А. И. Щетинская и др.), «экософическое образование инженера» (Т. А. Николаева), «экологическая культура» (С. В. Глазачев, В. П. Горлачев и др.), характеризующие основные компоненты, функции, механизмы, факторы профессионального становления инженера. Исследований, рассматривающих становление экономической культуры как непрерывный, культурологический процесс профессионального обучения студентов по неэкономическим (в частности, техническим) специальностям на сегодняшний день чрезвычайно мало, хотя данная проблематика признается правительством и педагогическим сообществом как приоритетная. Если попытаться в целом очертить проблему современного инженерного образования, то ее суть состоит в гармонизации динамических отношений между культурой, мышлением и типом экономически ориентированной инженерной деятельности.

Анализ состояния профессиональной подготовки инженера в техническом вузе позволил выявить следующие противоречия:

между новым содержанием инженерной деятельности, соответствующим социально-гуманитарной парадигме экономики постиндустриального общества с характерными для него процессами глобализации, экологизации и интеграции экономики, образования и культуры и традиционной знаниево-предметной методологией проектирования образовательных систем высшей технической школы, не обеспечивающей реализацию принципа культурологического подхода в инженерном образовании;
между новыми экономическими компетенциями современного инженера как субъекта экономической деятельности и отсутствием в высшей технической школе системы проектирования и формирования соответствующих компетентностей у выпускников инженерных вузов, их готовности к решению инженерных задач в современной рыночной среде;
между проектированием стандартов инженерного образования, ориентированных на решение новых задач инженера, востребующих высокий уровень экономической культуры и отсутствием конкурентоспособной концепции формирования экономической культуры специалиста инженерного профиля, интегрирующей современные стратегии высшего профессионального образования;
между необходимостью применения принципиально новых научно-методических подходов к формированию экономической культуры специалистов инженерного профиля, подготовленных к профессиональной деятельности в условиях маркетинговых, эколого- и социально-ориентированных моделей инженерного труда и отсутствием механизмов освоения учреждениями высшего технического образования нового содержания и технологий подготовки инженеров.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования. Она состоит в совершенствовании формирования экономической культуры инженера на основе обновления целей, системообразующего компонента содержания и технологий инженерного образования.

Учитывая необходимость разработки методологической, теоретической и методической основ формирования экономической культуры будущего инженера, нами была выбрана тема исследования «Формирование экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования».

Объект исследования: профессиональное образование инженера в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования.

Цель исследования: разработка теоретических основ и дидактической системы формирования экономической культуры будущего инженера.

Исследование исходило из системы гипотетических предположений о том, что обеспечение формирования экономической культуры инженеров в соответствии с современными требованиями к их профессиональной компетентности возможно, если:

в качестве методологической основы проектирования содержания образования инженера будет выступать культурологический подход как система методологических регулятивов исследования инженерной деятельности в качестве составной части культуротворческой практики человека, «ответственной» за предметно-технический аспект социо-культурного пространства и обеспечивающей единство его цивилизационного и духовно-гуманитарного компонентов;
экономическая культура инженера как цель инженерного образования и его системообразующий компонент содержания образования будет представлять собой интеграцию знаний, умений, опыта инженера с ценностно-смысловым принятием будущим инженером экономического аспекта своей профессиональной деятельности, включать базовые инженерные компетенции и экономические, вытекающие из его новых функций;
при разработке экономического аспекта инженерного образования (содержания и реализующих его процессов) будут раскрыты и учтены такие специфические компоненты инженерной деятельности как проектирование и создание новой техники и технологии, доведенных до вида и качества товарной продукции и выработанных на основе консолидированного с потребителем критерия стандарта качества; будет расширен спектр функций инженера с учетом тенденций рыночной экономики, в который помимо традиционных видов деятельности – технического проектирования, конструирования, прогнозирования и организации будут включены новые функции: концептуальная, квалитативная, финансово-экономическая, маркетинговая, этико-гуманитарная;
будет принята концепция формирования экономической культуры инженера, которая строится на основе понятия «экономическая деятельность инженера» и модели экономической культуры. Она обеспечивает прогнозирование развития процесса разработки целей, содержания, технологий и психологических механизмов формирования;
дидактическая система будет реализована как итерационно-динамический процесс, предполагающий этапы качественных изменений в характеристиках экономического опыта будущего специалиста. При проектировании технологий подготовки инженера в качестве психологического механизма становления его экономической культуры будет выступать актуализация противоречия в восприятии технической задачи посредством выявления ее экономического, социального, экологического, культурно-этического контекста.

Задачи исследования:

1. Определить методологическую функцию культурологического подхода в проектировании инженерного образования.

2. Выявить природу экономического аспекта инженерной деятельности как основы построения содержания экономического компонента инженерного образования.

3. Разработать концепцию формирования экономической культуры инженера..

4. Обосновать дидактическую систему формирования экономической культуры инженера.

5. Апробировать и конкретизировать предложенную систему формирования экономической культуры будущего инженера в опытно-экспериментальной работе и реальной практике.

Методологическую основу исследования составили системный подход , обеспечивающий изучение фактов и явлений в образовании в связи с другими социальными системами и структурирование их компонентов (В. Г. Афанасьев, Р. Акофф, Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, В. С. Ильин, Н. В. Кузьмина, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. Д. Могилевский, Н. Н. Моисеев , Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин);

культурологический подход как методологический принцип проектирования современного образования на основе моделирования видов культурного опыта (В. C. Библер, Е. В. Бондаревская, И. Я. Лернер, С. В. Кульневич, Э. С. Маркарян);

акмеологический подход, трактующий культуру как наивысшие достижения и наиболее результативные способы деятельности человека-профессионала ( Б.Г. Ананьев, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина);

контекстный подход как механизм обеспечения его профессиональной направленности (А. А. Вербицкий);

компетентностный подход, позволяющий выявлять и проектировать новые компетенции специалиста, (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. М. Митяева, А. Мэйо, Дж. Равен, П. Сендж, А. В. Хуторской);

личностно-деятельностный подход, при котором личность рассматривается как субъект деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Нечаев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков);

личностно-ориентированный подход, при котором личность рассматривается как ценностное ядро системы образования, как внутренний источник активности индивида, осуществляющий познание окружающего мира через переживание (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, В. В. Сериков, И. С. Якиманская).

Интегрирующим основанием указанных стратегий выступил культурологический подход.

Этапы исследования:

1-й этап (1995 – 1998 гг.) – поисково-аналитический, на котором формулировалась исследовательская проблема, изучалось ее современное состояние, осуществлялся анализ отечественной и зарубежной литературы, определялась методология исследования, основанная на культурологическом и компетентностном подходах к формированию экономической культуры инженера.

2-й этап (1998 – 2003 гг.) – концептуально-проектировочный, на котором моделировались и корректировались целевые, содержательные и процессуальные параметры системы формирования экономической культуры будущего инженера; выявлялись противоречия и условия, необходимые и достаточные для ее эффективного внедрения. На данном этапе разрабатывалась концепция формирования экономической культуры будущего инженера и адекватная ей система педагогических средств создания образовательной среды технического университета, обеспечивающая ситуацию развития экономической культуры будущего инженера.

3-й этап (2003 – 2008 гг.) – экспериментально-апробационный, на котором проводился педагогический эксперимент с целью подтверждения выдвинутых гипотез; внедрение дидактической системы формирования экономической культуры инженера; разработка и апробация рекомендаций; подготовка новых курсов, учебных пособий, монографий.

4-й этап (2008 – 2010 гг.) – теоретико-обобщающий, на котором обрабатывался фактический материал и устанавливались корреляционные зависимости факторов развития экономической культуры инженера; формулировались теоретические выводы концепции формирования экономической культуры будущего инженера и проектирования дидактической системы этого процесса в вузе, устанавливалась ее эффективность в решении поставленной задачи.

Методы исследования: На каждом этапе исследования использовалась система научно-исследовательского поиска. На первом этапе – системно-функциональный анализ; понятийно-терминологический анализ экономической, философской, психологической, педагогической литературы; контент-анализ; логико-историческая ретроспектива; классификация, типологизация. На втором этапе: обобщение педагогического опыта, анализ нормативных документов, концептуализация, проектирование дидактической системы формирования экономической культуры будущего инженера, моделирование процесса формирования экономической культуры будущего инженера. На третьем этапе: метод поперечных срезов, лонгитюдинальный, констатирующий эксперимент по определению уровня качества подготовки специалистов в вузе в соответствии с разработанными критериями культуры специалиста, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, ранговая корреляция, кластерный анализ, анализ нормативных документов, педагогический эксперимент. На четвертом этапе: метод экспертных оценок, ранговая корреляция, кластерный анализ, классификация, типологизация.

База исследования: Волгоградский государственный технический университет (экономический факультет, машиностроительный факультет, факультет автомобильного транспорта, факультет переподготовки инженерных кадров, факультет послевузовского образования, факультет довузовской подготовки); Камышинский технологический институт, г. Камышин, Волгоградской области; Волжский политехнический институт, г. Волжский, Волгоградской области; Волгоградский заочный финансово-экономический институт, Волгоградский государственный университет, Волгоградский филиал Московского университета потребкооперации (Волгоградский институт бизнеса). Всего в экспериментальных процессах приняли участие 62 преподавателя и 1250 студентов.

Blog

Содержание