Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Лукьянова Маргарита Ивановна Общая характеристика работы Цель диссертационного исследования Объект исследования Основная гипотеза исследования Теоретико-методологическую основу исследования Методы исследования Опытно-экспериментальной базой исследования Научная новизна исследования Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования Основные положения, выносимые на защиту Апробация и внедрение результатов исследования Структура диссертации Основное содержание диссертации В первой главе диссертации Во второй главе диссертации В заключении ... Полное содержание

Подобный материал:

• Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза, 344.76kb.
• Организационно-педагогические условия формирования этнической толерантности у курсантов, 637.13kb.
• Формирование корпоративной культуры студенческого сообщества вуза 13. 00. 08 Теория, 377.28kb.
• Педагогические условия развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе, 392.03kb.
• Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности 13. 00., 787.98kb.
• Формирование лингвострановедческой компетенции студентов неязыковых факультетов педагогического, 483.03kb.
• Гоночная подготовка биатлонистов юниоров в подготовительном периоде 13. 00. 04 «Теория, 436.73kb.
• Развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе, 540.73kb.
• Активизации лидерского потенциала студентов вуза в процессе внеучебной деятельности, 452.13kb.
• Формирование правовой культуры студентов вуза в условиях компетентностной модели подготовки, 284.68kb.

На правах рукописи


ГМЫЗИНА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА


Формирование культуры самоорганизации

учебно-познавательной деятельности

КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА


13.00.08 – теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

^ Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Никитина Наталья Николаевна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, доцент ^ Лукьянова Маргарита Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Неижмак Владимир Вячеславович
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского»

Защита состоится 22 декабря 2009 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 2, ауд. 36.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом – на сайте lsu.ru


Автореферат разослан 21 ноября 2009 г.


Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

О.И. Донина

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Профессиональное образование в современных условиях должно представлять собой фундамент любого дальнейшего обучения, которое постепенно трансформируется в непрерывное образование в течение всей жизни. Прочность же этого фундамента зависит не только от сформированности определенного комплекса знаний, умений и навыков, совокупность которых позволяет успешно решать профессиональные задачи в соответствующей сфере деятельности, но и от стремления обучающегося к познанию самого себя и приобретению навыков, способствующих повышению уровня самоорганизации и ведущих к самоопределению и самосовершенствованию в профессиональной деятельности.

Потребность Российской армии в военных специалистах, которые способны самосовершенствоваться в профессиональной деятельности, постоянно растет, так как большинству выпускников высших военных инженерных училищ приходится начинать свою карьеру с должности командира, содержание деятельности которого выходит далеко за рамки военного специалиста и включает в себя выполнение таких важных функций, как: командно-организаторская; воспитательная; военно-педагогическая; административно-хозяйственная.

Основой процесса подготовки подобных специалистов может стать формирование у обучающихся культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, которая проявляется в первую очередь в творческом отношении к любому виду деятельности, ее самостоятельной организации, ответственности за себя и результаты своей деятельности, рефлексивности, а также стремлении к самосовершенствованию.

Феномен самоорганизации изучают философы, социологи, культурологи, психологи, педагоги. Различные аспекты самоорганизации учебной деятельности раскрыты в работах С.С. Амировой, В.Б Арюткина, Ю.К. Бабанского, Т.А. Губайдулиной, А.В. Димитрова, В.Н. Донцова, М.И. Дьяченко, Н.А. Заенутдиновой, Л.А. Кандыбович, Г.В. Коган, Н.С. Копеиной, Н.В. Кузьминой, А.К. Осина, Л.Т. Охитиной, Ю.Н. Пароходова, П.И. Пидкасистого, О.Н. Птицыной, Н.Н. Рыбаковой, Я.О. Устиновой и др.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблемам самоорганизации учебной деятельности позволяет выделить несколько основных направлений: организация самостоятельной работы учащихся (Ю.К. Бабанский, В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис и др.); формирование рациональной учебной деятельности (Г. Домбровецка, В.Н. Донцов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Пароходов, Н.Н. Рыбакова, А.Г. Сороковой, Н.Н. Титаренко, Н.К. Тутышкин и др.); взаимосвязь самоорганизации и мотивации учебной деятельности (Г.В. Коган, А.К. Осин, А.Т.  Цветкова); взаимосвязь самоорганизации и самоконтроля (Я.О. Устинова); готовность к самоорганизации (Н.А. Заенутдинова); культура самоорганизации как часть самовоспитательной культуры личности (Н.М. Таланчук); культура самоорганизации как необходимая составляющая умений учиться (А.Ж. Асаинова, Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова).

Знакомство с психолого-педагогическими исследованиями, посвященными проблеме организации процесса обучения будущих офицеров, позволяет сделать вывод о том, что проблема самоорганизации курсантов является малоизученной: проблеме личностной самоорганизации курсантов посвящены исследования С.Н. Капустина и Г.Г. Груздевой, отдельные аспекты самоорганизации курсантов рассматриваются в работах В.Н. Горяйнова, Е.И. Ереминой, П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, А.К. Нешкова, Ю.Ф. Худолеева и др.

Итак, несмотря на достаточную разработанность понятий «самоорганизация», «самоорганизация личности», «самоорганизация учебной деятельности», проблема формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза пока не стала предметом специального изучения.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена прежде всего социальной потребностью в военных специалистах, проявляющих инициативу и творчество, способных самоорганизоваться в любом виде деятельности, и, с другой стороны, недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и методике профессионального образования. В связи с этим возникают следующие противоречия:

• между социальной потребностью в военных специалистах с высоким уровнем самоорганизации и исполнительским характером деятельности, формируемым у курсантов в процессе профессиональной подготовки;
  
• между существующей практикой организации командованием военного вуза, командирами курсантских подразделений самостоятельной работы подчиненных и процессом самоорганизации учебно-познавательной деятельности самими обучающимися;
  
• между необходимостью формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов в процессе их профессиональной подготовки и неопределенностью сущности, структуры, критериев и уровней культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов, а также неразработанностью научно обоснованной модели формирования данной культуры.
  

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определяют проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Исходя из актуальности данной проблемы и того обстоятельства, что она до настоящего времени не выделялась в качестве предмета исследования, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза».

^ Цель диссертационного исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка модели и условий формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

^ Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов военного вуза.

Предмет исследования: формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

^ Основная гипотеза исследования состоит в том, что формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза будет осуществляться эффективно, если:

• цель педагогического процесса определяется на основе научных представлений о сущности, структуре и уровнях сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза;
  
• теоретически обоснована и внедрена в учебный процесс модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза, обеспечивающая построение педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих;
  
• выполняются следующие педагогические условия: обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития; использование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знаний; учет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза; поэтапность формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности.
  

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы конкретизировать содержание понятия «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов» и выявить специфику формирования данной культуры в условиях военного вуза.
   
2. Определить сущность и структуру культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов.
   
3. Разработать и теоретически обосновать модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.
   
4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.
   
5. Определить критерии, показатели и уровни сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов.
   

^ Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

На философском уровне – идеи о человеке как высшей ценности, носителе необыкновенного дара – способности рассуждать, познавать, оценивать, поступать сознательно (Конфуций); философское учение о развитии (Г. Гегель).

На психолого-педагогическом уровне – системный, синергетический, личностно-деятельностный и культурологический подходы к профессиональной подготовке военнослужащих. Существенное значение в концептуальном плане имели культурологические, психологические, педагогические концепции и теории: концепции учебной деятельности (В.В. Давыдов, Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), концепции культуросообразного образования (Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Никитина и др.); личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, С.В. Кульневич, М.И. Лукьянова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и концепции личностно развивающего профессионального образования (К.А. Абульханова-Славская, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский и др.); подход к обучению как к процессу управления (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, В.А. Якунин и др.); теория проблемного обучения М.И. Махмутова; идея субъектной активности личности в процессе ее жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, А.В. Петровский и др.); идеи творческого развития личности в процессе обучения (С.С. Амирова, В.П. Верескина, А.Г. Грецов, Е.И. Еремина, Н.И. Калаков, В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева и др.).

Кроме того, исходными теоретическими основами диссертационного исследования послужили педагогические концепции и теории, раскрывающие различные аспекты подготовки курсантов военных вузов, определяющие важнейшие требования к содержанию, формам, организации и методам данной подготовки (А.В. Барабанщиков, В.В. Богуславский, Ф.Ф. Гайворонский, М.И. Галкин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.В. Елизаров, Б.В. Илькевич, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, В.В. Неижмак, В.И. Хальзов, Ю.Ф. Худолеев и др.).

Методологические основы психолого-педагогических исследований (Н.М. Борытко, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.) явились исходными положениями для разработки категориального аппарата исследования, моделирования процесса формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза и выбора соответствующих методов.

^ Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, кибернетической, культурологической литературы по проблеме исследования; моделирование; констатирующий, формирующий и контролирующий эксперименты; сравнительный анализ полученных результатов экспериментальной и контрольной групп; эмпирические методы (наблюдение, беседа, интервьюирование, изучение документации, анализ успеваемости курсантов, анкетирование, тестирование), контент-анализ; методы статистико-математической обработки полученных данных.

^ Опытно-экспериментальной базой исследования стала кафедра иностранных языков Ульяновского высшего военного инженерного училища связи (военного института) им. Г.К. Орджоникидзе. Исследованием было охвачено 218 курсантов училища, обучающихся по специальностям «Эксплуатация и ремонт наземных систем, средств и комплексов связи», «Эксплуатация вычислительных машин, комплексов и сетей», «Эксплуатация многоканальных, телекоммуникационных систем, средств и комплексов», а также профессорско-преподавательский состав и офицеры командного звена в количестве 16 человек.

Исследование проводилось с 2001 по 2009 гг. в три этапа:

1 этап (2001 - 2004 гг.) – поисково-теоретический. Изучение и анализ философской, социологической, кибернетической, психологической, педагогической, учебно-методической литературы, периодической печати по проблеме исследования. Выбор темы исследования и обоснование ее актуальности. Выявление противоречий и формулировка проблемы исследования. Определение объекта, предмета и цели исследования. Выдвижение гипотезы и постановка соответствующих задач. Выбор методологических основ и методов исследования. Выявление и обоснование педагогических условий формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза и разработка соответствующей модели. Поисковый эксперимент для выявления актуальности исследуемой проблемы для курсантов и уточнения содержания экспериментальных материалов. Констатирующий эксперимент по исследованию уровня сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

2 этап (2005 - 2008 гг.) – опытно-экспериментальный. Разработка и реализация программы формирующего эксперимента, направленного на проверку гипотезы исследования. Контролирующий эксперимент по завершении формирующего эксперимента. Наблюдение за динамикой изменений, происходящих с курсантами экспериментальной группы. Контрольный срез по определению уровней сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов контрольной и экспериментальной групп через два года после окончания формирующего эксперимента. Оценка и обобщение результатов. Публикация материалов.

3 этап (2008 - 2009 гг.) – аналитико-обобщающий. Теоретическая интерпретация результатов эксперимента, публикация материалов, оформление текста диссертации.

^ Научная новизна исследования состоит в том, что:

• установлен ряд противоречий, затрудняющих в учебно-воспитательном процессе военного вуза процесс формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов;
  
• конкретизировано понятие «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов», раскрыта сущность данного феномена как интегративного личностного образования, проявляющегося в высоком уровне осознания курсантом своей роли в учебно-познавательной деятельности, готовности к самостоятельному ее осуществлению в соответствии с принципами научной организации учебного труда, творческом подходе к решению учебно-познавательных задач и стремлении к самосовершенствованию;
  
• выделены структурные компоненты культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности (мотивационно-целевой, волевой, информационный, деятельностный, оценочно-регулятивный), уровни сформированности данной культуры (ситуативно-адаптивный, репродуктивный, продуктивный, творческий), критерии ее сформированности (мотивы и цели учебно-познавательной деятельности; теоретические знания о культуре самоорганизации учебно-познавательной деятельности; организация учебно-познавательной деятельности; волевые качества личности; самооценка и саморегуляция) и их показатели;
  
• разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза, базирующаяся на системном, синергетическом, личностно-деятельностном и культурологическом подходах, обеспечивающая построение педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих и существенно расширяющая возможности профессиональной подготовки курсантов военного вуза;
  
• определены педагогические условия формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, в качестве которых выступают: обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития; использование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знаний; учет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза (жестко регламентированного распорядка дня, объективного бюджета учебного времени, используемой курсантами учебно-материальной базы); поэтапность формирования данной культуры, включающая мотивирующий, формирующий и оценочно-результативный этапы.
  

^ Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- аргументирован и теоретически обоснован феномен культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов как основы их самоорганизации в будущей профессиональной деятельности, что вносит вклад в развитие теоретических основ высшего военно-профессионального образования;

- определена специфика процесса формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов в условиях военного вуза, которая создает теоретические предпосылки для разработки и внедрения в процесс профессиональной подготовки будущих офицеров комплексной программы, включающей целевой, информационный и методический блоки;

- разработанная модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза обогащает научно-педагогические знания о цели, задачах, принципах, этапах, формах и методах формирования данной культуры у обучающихся в условиях военного вуза, создает теоретическую базу для ее реализации;

- выявленные педагогические условия успешного формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза способствуют расширению педагогического знания о путях совершенствования учебно-воспитательного процесса в военном вузе;

- доказательно раскрыты критерии, показатели и уровни сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, теоретическая значимость которых подтверждается возможностями оперативной оценки динамики изменений в процессе формирования данной культуры у каждого курсанта с использованием разработанной в ходе исследования диагностической карты;

- результаты исследования создают теоретическую основу для разработки моделей формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности в рамках преподавания других учебных дисциплин.

^ Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- теоретические положения и выводы были подтверждены в ходе эмпирической проверки и могут быть использованы при создании учебного курса, направленного на формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза;

- издано учебно-методическое пособие для курсантов «Самоорганизация учебной деятельности», разработаны тематический план изучения научной организации учебно-познавательной деятельности и методические рекомендации по формированию культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности для преподавателей иностранного языка, которые могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки курсантов по всем специальностям военных вузов;

- в результатах исследования заинтересованы: впервые создаваемые, как альтернатива существующим военным вузам, объединенные специализированные центры обучения Министерства обороны Российской Федерации, высшие военные учебные заведения, научно-методические подразделения образовательных учреждений, преподаватели военно-учебных заведений среднего (суворовские военные училища) и начального (специализированные классы) звена. Внедрение результатов экономически целесообразно: не предполагается выделение дополнительных финансовых субсидий; предварительные результаты использовались в Ульяновском высшем военном инженерном училище связи (военном институте) при проведении педагогического эксперимента и комплексной научно-исследовательской работы.

- прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

^ Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями, соответствием методологии исследования поставленной проблеме, использованием методов исследования, соответствующих предмету, цели и задачам диссертационного исследования, сочетанием количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

^ Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсанта представляет собой интегративное личностное образование, проявляющееся в высоком уровне осознания курсантом своей роли в успешности учебно-познавательной деятельности, готовности к самостоятельному ее осуществлению в соответствии с принципами научной организации учебного труда, творческом подходе к решению учебно-познавательных задач и стремлении к самосовершенствованию.
   
2. Культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсанта военного вуза основана на наличии у него теоретических знаний, практических умений и навыков, а также специфических личностных качеств и определяется единством ее структурных компонентов, в качестве которых выступают: мотивационно-целевой (профессионально-ценностная мотивация учебно-познавательной деятельности, проявляющаяся в осознании субъектом своей роли в ее успешности, в умении определять и грамотно ставить цели в соответствии с конкретной учебной задачей), волевой (наличие волевых качеств, необходимых для достижения поставленных целей, а именно, целеустремленности, самостоятельности, решительности, способности доводить начатое дело до конца, подчинять внеучебные интересы учебным целям и осуществлять постоянный самоконтроль), информационный (теоретические и практические знания, обеспечивающие осуществление учебно-познавательной деятельности в соответствии с принципами научной организации учебного труда и выбор методик самовоспитания, средств и способов работы над собой), деятельностный (умения планировать и максимально эффективно осуществлять учебно-познавательную деятельность в соответствии с планом при наилучшем использовании времени, сил и средств всех участников учебного процесса; проявление творчества в решении учебно-познавательных задач) и оценочно-регулятивный (наличие умения соотнести полученный результат с поставленной целью, основываясь на системе критериев успешности деятельности и информации о реально достигнутых результатах, и способности своевременно выявить возникающие при осуществлении деятельности проблемы с последующим принятием решения о необходимости и характере коррекции деятельности).
   
3. Модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза базируется на культурологическом, системном, синергетическом и личностно-деятельностном подходах и обеспечивает построение педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих.
   
4. Педагогическими условиями реализации модели формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза являются:
   

• обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития;
  
• использование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знаний;
  
• учет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза (жестко регламентированного распорядка дня, объективного бюджета учебного времени, используемой курсантами учебно-материальной базы);
  
• поэтапность формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, включающая мотивирующий, формирующий и оценочно-результативный этапы.
  

5. В процессе формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности субъект проходит ряд уровней (ситуативно-адаптивный, репродуктивный, продуктивный, творческий), каждый из которых характеризуется качественным своеобразием и целостностью конституирующих ее компонентов. Критериальную основу уровневой характеристики данной культуры составляют этапы развития творческой личности.
   

^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Ульяновском высшем военном инженерном училище связи (военном институте) имени Г.К. Орджоникидзе на кафедре иностранных языков. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на семинарах для аспирантов Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова, на заседаниях кафедры иностранного языка и заседании ученого совета Ульяновского высшего военного инженерного училища связи. Результаты исследования нашли отражение в статьях, учебно-методическом пособии, опубликованных автором, обсуждались на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: «Качественное обновление профессионально-педагогического образования» (Ульяновск 2001), «Интенсивные образовательные технологии (формы, содержание, разработка, область применения)» (Пенза, 2003), «Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации» (Ульяновск, 2004 и 2006), «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006), «Современные педагогические технологии в военном вузе» (Новочеркасск, 2006), «Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации» (Тольятти, 2006), «Технологии обучения иностранному языку в неязыковых вузах» (Ульяновск, 2008). Результаты диссертационного исследования нашли применение на кафедре иностранных языков Ульяновского высшего военного инженерного училища связи имени Г.К. Орджоникидзе, о чем свидетельствует Акт реализации научно-исследовательской работы «Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов», и были внедрены в образовательный процесс Ульяновского высшего военно-технического училища (военного института).

^ Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка использованной литературы (220 наименований, из них 12 на немецком языке), 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 203 страницы, из них 180 страниц основного текста и 23 страницы приложений. Работа содержит в тексте 15 таблиц, 3 рисунка, 3 диаграммы.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется степень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, описываются теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

^ В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза» рассматривается понятие «самоорганизация» с точки зрения кибернетиков, философов, социологов, культурологов, педагогов и психологов, анализируется понятийное поле категории «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности»; определяется ее компонентный состав и выводится рабочее определение; конструируется модель формирования данной культуры в условиях военного вуза.

В ходе анализа философской, кибернетической, социологической, культурологической, психологической и педагогической литературы о самоорганизации (С.С. Амирова, В.В. Василькова, В.П. Верескина, В.А. Игнатова, Е.Н. Князева, С.В. Кульневич, С.П. Курдюмов, М.А. Можейко, И. Пригожин, Н.М. Таланчук, В.Б. Тарасов, У.Р. Уэшби, Б.Г. Фэрли, Г. Хакен, Б.Г. Юдин, G. Strobel-Eisele, H. Eichhorn, D. Euler и др.) мы выяснили, что принципы самоорганизации лежат в основе развития любой самоорганизующейся системы, в качестве которой можно рассматривать и человека. Для нашего исследования важное значение имеют следующие идеи синергетики: многовариантность и альтернативность развития, неустойчивость как условие развития, ориентация управления сложноорганизованной системой не на желание управляющего, а на ее собственные тенденции развития, способность системы к самообучению.

С точки зрения синергетики, обучающийся - это сложноорганизованная открытая нелинейная система. Эта система способна активно взаимодействовать со средой, получая от нее не только энергию и информацию, но и оказывая на нее влияние, имеет определенную гибкость структуры и демонстрирует непредсказуемость поведения, заключающуюся в способности действовать различными путями, выбирать. По мере увеличения притока информации в процессе обучения (например, при переходе обучающегося из средней школы в вуз), возрастает ее неравновесность, происходит появление хаоса, то есть нерегулярного движения. Дальнейшее развитие будет происходить в зависимости от начальных условий. Поскольку начальные условия известны педагогам лишь с некоторой конечной степенью точности, то динамику развития личности обучающегося предсказать практически невозможно. Это развитие будет зависеть от его способности учитывать прошлый опыт (обучаться), позволяющей оптимизировать деятельность системы. Итак, обучающийся не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта, в том числе и опыта самоорганизации собственной деятельности. Эта субъектность присутствует априори. Даже при самом авторитарном способе обучения, когда обучающийся рассматривается только как объект педагогического воздействия, его субъектность не исчезает, но не реализуется или реализуется во внеучебных ситуациях. Нереализованная субъектность обучающегося приводит к потере интереса к учебе уже в начальной школе, а в дальнейшем и к потере им смысла собственной образовательной деятельности, возникновения негативного отношения к учебной деятельности вообще.

Мы считаем, что современное образование можно эффективно перестроить только на культурологической основе, а проблема культуры учебной деятельности является ключевой для его развития. В любом высшем учебном заведении акцент при этом делается на осознании обучающимися собственной позиции в учении в связи с будущей профессиональной деятельностью и на их способности осуществлять самоуправление учением. Один из возможных способов решения этой проблемы в военном вузе – это формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсанта, которая раскрывается нами с точки зрения личностно-деятельностного подхода.

Итак, под культурой самоорганизации учебно-познавательной деятельности мы понимаем интегративное личностное образование, проявляющееся в высоком уровне осознания курсантом своей роли в успешности учебно-познавательной деятельности, готовности к самостоятельному ее осуществлению в соответствии с принципами научной организации учебного труда, творческом подходе к решению учебно-познавательных задач и стремлении к самосовершенствованию. Следовательно, данная культура характеризует развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности во всем многообразии и целостности его личностных качеств, мотивационно-целевой направленности, познавательной активности, творческой самостоятельности мышления.

Согласно одному из законов системного синергетизма, а именно, закону развития и саморазвития, и пониманию культуры как процесса развития общества и личности, основой культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности является стремление личности к развитию своих интеллектуальных способностей, к совершенствованию своей деятельности и к достижению ее творческого уровня. Это стремление к саморазвитию и есть ее динамический источник, а успешность ее формирования будет зависеть не только и не столько от технологических умений, сколько от изменений в личностной сфере. Подобное понимание культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, а также опора на общепсихологическую теорию деятельности А.Н. Леонтьева, идею о взаимосвязи мотивов и целей и принципы самоорганизации, сформулированные Г. Хакеном, позволяют нам выделить в ее составе пять структурных компонентов: мотивационно-целевой, волевой, информационный, деятельностный и оценочно-регулятивный.

Мотивационно-целевой компонент характеризуется наличием у обучающегося профессионально-ценностной мотивации, осознанием им смысла учебно-познавательной деятельности, наличием умения определять близкие и далекие цели, расставлять приоритеты в их осуществлении и прогнозировать результаты своей работы.

Волевой компонент предполагает наличие у обучающихся волевых качеств, необходимых для достижения поставленных целей (целеустремленность, решительность, самостоятельность, настойчивость, доведение начатого дела до конца), стремление к преодолению своих недостатков, мешающих успешному осуществлению учебно-познавательной деятельности, умение подчинять внеучебные интересы учебным целям, целенаправленное самовоспитание и постоянный самоконтроль.

Информационный компонент представляет собой совокупность теоретических и практических знаний, обеспечивающих осуществление учебно-познавательной деятельности в соответствии с принципами научной организации учебного труда, главной целью которой является обеспечение максимальной эффективности обучения и воспитания при наилучшем использовании времени, сил и средств всех участников учебного процесса, и выбор методик самовоспитания, средств и способов работы над собой.

Деятельностный компонент характеризуется, в свою очередь, умением определять наиболее эффективные, рациональные способы достижения поставленной учебной цели, самостоятельно осуществлять планирование деятельности по выполнению конкретных учебных задач, в том числе и поэтапное планирование, распределять время на выполнение учебных задач (осуществляя, таким образом, как долгосрочное, так и краткосрочное планирование), выполнять деятельность в соответствии с планом и творчески подходить к решению учебно-познавательных задач. При этом уже на этапе планирования обучающийся должен учесть психофизиологические особенности умственной деятельности и не забывать о них при осуществлении учебно-познавательной деятельности.

Оценочно-регулятивный компонент выражается в умении обучающегося соотнести полученный результат с поставленной целью, основываясь на системе критериев успешности деятельности и информации о реально достигнутых результатах, и способности своевременно выявить возникающие при осуществлении деятельности проблемы с последующим принятием решения о необходимости и характере коррекции деятельности.

Все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, поэтому для формирования целостной культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсанта необходимо уделять внимание формированию каждого из компонентов в отдельности.

Для построения педагогической деятельности по формированию культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих мы сконструировали модель, базирующуюся на культурологическом, системном, синергетическом и личностно-деятельностном подходах и включающую цель, задачи, принципы, педагогические условия, этапы, содержание, формы, методы и прогнозируемый результат.

Успешность процесса формирования данной культуры напрямую зависит от решения в ходе формирующего эксперимента следующих задач: формирования профессионально-ценностной мотивации учебно-познавательной деятельности; развития волевых качеств личности; формирования системы знаний о научной организации учебно-познавательной деятельности, способах саморазвития и самовоспитания; формирования умений и навыков научной организации учебного труда, самооценки и саморегуляции; стимулирования проявления творческих способностей в понимании, изложении и использовании учебного материала и участия в творческих проектах.

Для того чтобы обучение было развивающим, необходим также учет психологии, а именно, учет возрастных особенностей психики обучающихся, их сознания и самосознания, чувств, воли. В условиях военного вуза в учебной группе обучаются исключительно юноши, которые уже с первых дней пребывания в училище приступили к выполнению должностных обязанностей. Поэтому в дополнение к используемой нами в ходе организации и проведения учебных занятий системе классических общедидактических принципов мы включили принцип учета половозрастных и профессиональных особенностей обучающихся. Знание педагогом этих особенностей обучающихся к тому же помогает ему в полной мере реализовать в процессе обучения и принцип индивидуализации и дифференциации обучения, который заключается в учете в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся, создание условий для проявления и развития личности как индивидуальности посредством выбора, соответствующего ее возможностям, потребностям и интересам содержания, форм и методов обучения, и разделение учащихся на группы на основании каких-либо индивидуальных особенностей для отдельного обучения. Перевести курсанта в позицию активного субъекта учебно-познавательной деятельности позволяет руководство принципом проблемности, который находит свое отражение в логике построения учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно-познавательной деятельности обучающихся и управлении ею, в структуре урока и формах контроля процесса и результата деятельности обучающихся.

Для достижения поставленной цели были выделены педагогические условия, реализация которых способствует эффективному формированию культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности: обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития; использование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знаний; учет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза, а именно: жестко регламентированного распорядка дня, объективного бюджета учебного времени, используемой курсантами учебно-материальной базы; поэтапность формирования данной культуры, включающая мотивирующий, формирующий и оценочно-результативный этапы.

На мотивирующем этапе преподаватель в часы самоподготовки знакомит курсантов с сущностью понятия «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности» с целью заинтересовать их изучением основ ее научной организации и выясняет исходный уровень сформированности данной культуры.

Формирующий этап является самым длительным. На данном этапе реализуется вся совокупность выявленных нами педагогических условий. Преподаватель в учебном процессе выступает в качестве организатора и консультанта. С одной стороны, он организует занятия, руководствуясь как общедидактическими принципами, так и принципом учета половозрастных и профессиональных особенностей обучающихся, принципом индивидуализации и дифференциации обучения, принципом проблемности и предоставляет курсантам возможность приобрести знания научной организации учебно-познавательной деятельности, предоставляет в распоряжение курсантов методики для изучения личностных особенностей, помогает им в случае необходимости провести анализ полученных данных. С другой стороны, он не навязывает обучающимся свои знания, свой опыт, а координирует их усилия по приобретению знаний, умений и навыков использования принципов научной организации учебно-познавательной деятельности, помогает им овладеть способами целеполагания, самооценки и самоконтроля, способствует их саморазвитию и самовоспитанию, стимулирует проявление ими творческих способностей при решении учебных задач различного типа и оказывает им помощь по мере необходимости. В ходе практических занятий осуществляется постепенный переход от фронтальных и групповых форм работы к индивидуальным, а затем и к самообразовательной деятельности курсантов. Главной задачей преподавателя при этом является такая организация процесса обучения, при которой обучающий и обучающийся выступают в качестве равноправных партнеров, а сам процесс обучения представляет собой сотрудничество. Творческие самостоятельные работы, задания проблемного характера, индивидуальное консультирование в часы самоподготовки, рейтинговая система оценки знаний - все это в совокупности призвано содействовать формированию культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности.

Оценочно-результативный этап необходим для подведения итогов. Данные итогового среза по выяснению уровня сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов и анкетирование с целью выяснения мнения самих курсантов о произошедших или не произошедших с ними изменениях, анализируются и обязательно обсуждаются с курсантами, но уже не на практических занятиях, а на дополнительных занятиях в часы самоподготовки.

Графическое изображение описанной выше модели представлено на рисунке 1.

^ Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза» представлены: характеристика исходного уровня сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза, для определения которого выделяются критерии, уровни и их показатели; этапы реализации педагогических условий формирования данной культуры; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Для оценки эффективности процесса формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза в определенных нами педагогических условиях были выделены критерии (в качестве которых выступает степень сформированности каждого из пяти компонентов) и характеризующие их показатели. По наличию и совокупности последних мы и будем судить об уровнях сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности (ситуативно-адаптивном, репродуктивном, продуктивном и творческом). Критериальную основу уровневой характеристики данной культуры составляют идеи А.В. Петровского о познавательной активности в различных формах учебной работы и развитии творческой личности, в процессе которого происходит переход от простой целесообразной адаптивной деятельности к творчеству, то есть деятельности, имеющей целеполагающий характер, включающей готовность субъекта выходить за пределы ситуативной необходимости и способность к самоизменению.

Основная часть нашей экспериментальной работы выполнена на базе Ульяновского высшего военного инженерного училища связи. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 218 курсантов, обучающихся по разным специальностям, 10 преподавателей, 6 командиров курсантских подразделений. 108 курсантов набора 2003 года были опрошены в ходе поискового эксперимента, который проводился с целью выявления актуальности исследуемой проблемы для курсантов и уточнения содержания экспериментальных материалов. На этом этапе мы использовали методику незаконченных предложений и контент-анализ полученной информации. В экспериментальном исследовании были непосредственно задействованы 110 курсантов набора 2004 года. Нами были выделены четыре экспериментальных и четыре контрольных подгруппы, близкие по значимым признакам индивидуальных различий курсантов, поскольку очевидно, что корректность выводов и достоверность результатов исследования во многом определяется специфическими характеристиками сравниваемых групп.

В ходе формирующего эксперимента курсанты изучали самостоятельно информацию о научной организации учебно-познавательной деятельности по предоставляемым в их распоряжение материалам. Последовательность предоставления этих материалов была определена в ходе изучения нескольких методических пособий, в которых рассматриваются вопросы научной организации учебно-познавательной деятельности, и нашла отражение в составленном нами тематическом плане. Выбор в качестве первой темы «Планирование», как наиболее актуальной для обучающихся в военном вузе, связан с жестко


Цель: формирование культуры самоорганизации УПД курсантов военного вуза