Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание В заключении

Подобный материал:

• Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза, 344.76kb.
• Организационно-педагогические условия формирования этнической толерантности у курсантов, 637.13kb.
• Формирование корпоративной культуры студенческого сообщества вуза 13. 00. 08 Теория, 377.28kb.
• Педагогические условия развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе, 392.03kb.
• Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности 13. 00., 787.98kb.
• Формирование лингвострановедческой компетенции студентов неязыковых факультетов педагогического, 483.03kb.
• Гоночная подготовка биатлонистов юниоров в подготовительном периоде 13. 00. 04 «Теория, 436.73kb.
• Развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе, 540.73kb.
• Активизации лидерского потенциала студентов вуза в процессе внеучебной деятельности, 452.13kb.
• Формирование правовой культуры студентов вуза в условиях компетентностной модели подготовки, 284.68kb.

Задачи

• формирование профессионально-ценностной мотивации УПД;
  
• формирование системы знаний о научной организации УПД, способах саморазвития и самовоспитания;
  
• развитие волевых качеств личности, необходимых для успешного осуществления УПД;
  
• формирование умений и навыков научной организации УПД, самооценки и саморегуляции;
  
• стимулирование проявления творческих способностей в понимании, изложении и использовании учебного материала и участие в творческих проектах.
  

Принципы

• принцип учета половозрастных и профессиональных особенностей обучающихся;
  
• принцип индивидуализации и дифференциации;
  
• принцип проблемности.
  

Педагогические условия










Поэтапность формирования культуры самоорганизации УПД

курсантов

Обогащение содержания обучения знаниями о научной организации УПД, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития.

Использование в процессе профессиональной подготовки курсантов форм и методов учебного взаимодействия, способствующих формированию культуры самоорганизации УПД курсантов

Учет организационно-управленческих условий военного вуза



Методы развития творческих способностей

Самонаблюдение и самоанализ

Рейтинговая система оценки знаний





Творческие самостоятельные работы

Задания проблемного характера


Дополнительные занятия в часы самоподготовки


Мотивирующий этап


Учебные занятия по расписанию


Формирующий этап


Групповые и индивидуальные консультации





Оценочно-результативный этап

Самостоятельная работа курсантов, в т.ч. военно-научная работа







Прогнозируемый результат: сформированность культуры самоорганизации УПД курсантов






Рис.1. Модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности (УПД) курсантов военного вуза

регламентированным распорядком дня и выполнением служебных обязанностей строго по уставу, не способствующим приобретению курсантами каких-либо навыков планирования, а, напротив, формирующим у них привычку полагаться во всем на командиров подразделений, которые традиционно составляют для курсантов план самоподготовки с учетом расписания только следующего учебного дня. Подобное планирование приводит к тому, что после выходного дня или наряда курсанты приходят на занятия неподготовленными. Поэтому особое внимание в рамках изучения данной темы было уделено такому правилу планирования своего учебного времени, как опережение расписания. Используя информацию обо всех предстоящих экзаменах, зачетах, сроках сдачи курсовых работ, внеаудиторного практикума по иностранному языку и т.п., курсанты составляли свое расписание сроков сдачи различных отчетностей с опережением обозначенных сроков приблизительно на 2 недели. Следующим шагом стало составление личного расписания на месяц, разбивка больших по объему работ, которые необходимо выполнить до конца семестра, на отдельные части. Это расписание было рекомендовано уточнять еженедельно. Ежедневно перед началом самоподготовки курсантам предлагалось подумать, сколько времени у них займет подготовка к занятиям, которые есть в расписании на следующий день, и есть ли резерв времени для выполнения долгосрочных работ или заданий по тем предметам, которые предусмотрены расписанием после выходного дня или наряда. Затем курсанты познакомились с правилами рационального использования собственного времени; психофизиологическими особенностями умственной деятельности; способами организации своей работы с учетом этих особенностей, а также своих личностных особенностей; методикой самостоятельной работы по совершенствованию знаний иностранного языка и т.д.

Помимо изучения теоретического материала курсанты диагностировали свой личный стиль деятельности (методика А.В. Димитрова), анализировали свои временные затраты с помощью таблицы учета времени и причины потери времени, определяли собственный учебный тип (тест P. Bimmel, U. Rampillon), изучали свою мотивацию с помощью тестов Т. Элерса «Мотивация к успеху», «Мотивация к избеганию неудач» и «Готовность к риску», результаты которых следует анализировать вместе, тестировали память и внимание, выясняли наличие/отсутствие волевых качеств с использованием опросника «Волевые качества личности», предложенного М.В. Чумаковым, а также анализировали свой образ жизни и выясняли, можно ли его назвать здоровым и почему. Все это делалось с целью составления плана по самосовершенствованию, самостоятельно или с помощью преподавателя, в зависимости от желания самих курсантов.

На практических занятиях по немецкому языку для курсантов экспериментальных подгрупп предусматривались дополнительные задания на развитие навыков анализа, обобщения, систематизации, интерпретации информации, участие в выполнении групповых и индивидуальных проектов. Постепенно осуществлялся переход от фронтальных и групповых форм работы к индивидуальным, а затем и к самообразовательной деятельности курсантов. Изучение учебного материала проходило в условиях рейтинговой системы оценки знаний, которая приучает обучающихся рационально распределять силы и время, стимулирует осуществление краткосрочного и долгосрочного планирования, активизирует их самостоятельную работу и способствует развитию самооценки и самоконтроля в учебно-познавательной деятельности. Кроме того, такая система способствует регулярной нагрузке обучающихся в учебном семестре, приучает к ответственности за свою подготовку по предмету и ориентирует их на усвоение способов приобретения знаний, а не на их получение в готовом виде.

Как показал эксперимент, в условиях рейтинговой системы существенно снижается количество немотивированных пропусков и отказов от ответа на занятии, интенсифицируется внеаудиторная работа, возрастает число обучающихся, которые занимаются научно-исследовательской работой, уменьшается число обучающихся, не выполнивших учебный план на конец семестра.

Преимущества обучения в условиях рейтинга показали и результаты устного экзамена по иностранному языку. Мы вычислили степень обученности учащихся (СОУ) по иностранному языку у курсантов контрольной и экспериментальной групп по формуле, предложенной В.П. Симоновым:

СОУ = ,

где n₂, n₃, n₄, n₅ – количество полученных курсантами оценок «2», «3», «4», «5» соответственно; n – общее количество полученных курсантами оценок;

1; 0,64; 0,36; 0,16; – числовые коэффициенты.

Затем мы определили уровни усвоения учебного материала в соответствии с разработанными В.П. Симоновым значениями: СОУ контрольной группы (48,87%) соответствует среднему уровню обученности, а СОУ экспериментальной группы (61,53%) уже достаточному уровню обученности, что подтверждает необходимость использования рейтинговой системы оценки знаний курсантов в процессе формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности.

Логика организации процесса обучения иностранному языку в военном училище такова, что после сдачи устного экзамена, оценка за который выставляется в диплом, курсанты продолжают работать до 9 семестра включительно над заданиями внеаудиторного практикума. В силу этого обстоятельства у нас была возможность наблюдать за курсантами еще в течение двух лет. Как мы и предполагали до начала эксперимента, на протяжении 3 и 4 курсов почти все курсанты экспериментальных групп одними из первых получали задания внеаудиторного практикума в начале семестра и отчитывались за их выполнение уже к середине декабря в первом семестре обучения и к концу мая во втором семестре. Курсанты, сформированность культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности которых после эксперимента соответствовала продуктивному или творческому уровню, чаще выбирали индивидуальные задания. В это же время большинство курсантов контрольных групп получали задание только после проведения рубежного контроля, и отчитывались, естественно, либо непосредственно накануне экзаменационной сессии, либо даже во время ее проведения. Над выполнением индивидуальных заданий внеаудиторного практикума работали всего несколько курсантов контрольных групп, которые и на младших курсах активно участвовали в военно-научной работе на кафедре.

Для определения уровня сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности у курсантов контрольной и экспериментальной групп в ходе констатирующего и контролирующего экспериментов нами была разработана диагностическая карта. Эта же карта использовалась и для итогового среза, который проводился через два года после завершения собственно формирующего эксперимента с целью подтверждения или опровержения предположения о том, что «запущенные» в ходе эксперимента механизмы самоорганизации у курсантов-старшекурсников экспериментальной группы позволят им к выпускному курсу достичь более высокого уровня культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности по сравнению с курсантами контрольной группы.

Для обеспечения объективности при интерпретации полученных в ходе педагогического эксперимента результатов помимо описанной выше диагностической карты нами использовались метод наблюдения, опросные методы исследования (индивидуальные, групповые и коллективные беседы с курсантами экспериментальных подгрупп; интервьюирование командиров курсантских подразделений, преподавателей и работников библиотеки; анкетирование; изучение журналов учета учебных занятий и самостоятельной работы, личных дел курсантов; анализ успеваемости курсантов), контент-анализ и методы статистико-математической обработки полученных данных.

Эффективность опытно-экспериментальной работы проверялась путем сопоставления исходного уровня сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов в экспериментальных группах с новым уровнем и сравнения полученных данных с данными контрольных групп. Динамика показателей сформированности данной культуры у курсантов в контрольной и экспериментальной группах по результатам трех «срезов» представлена в таблице 1.

Таблица 1

Динамика сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов контрольной и экспериментальной групп, в %

	Экспериментальная группа			Контрольная группа
Уровни сформированности	Начальный срез	Промежуточный срез	Итоговый срез	Начальный срез	Промежуточный срез	Итоговый срез
Творческий	0	5,4	31,5	1,8	1,8	15,1
Продуктивный	14,5	36,4	42,6	18,2	30,9	35,8
Репродуктивный	63,6	50,9	25,5	65,5	60	47,2
Ситуативно-адаптивный	21,8	7,3	0	14,5	7,3	1,9

Установленная положительная динамика уровня культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов в экспериментальных группах, значительно превышающая динамику в контрольных группах, позволяет нам сделать вывод о том, что разработанная нами теоретическая модель является эффективной и способствует осознанию курсантами своей роли в успешности учебно-познавательной деятельности, ее осуществлению в соответствии с принципами научной организации, проявлению творчества, а также саморазвитию и самосовершенствованию курсантов. В связи с этим очевидна необходимость целенаправленных усилий по внедрению в процесс профессиональной подготовки курсантов военного вуза учебного курса, направленного на формирование данной культуры у будущих офицеров.

Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждены данными математической статистики (проверкой достоверности между начальными и конечными количественными данными с использованием многофункционального статистического φ*-критерия Фишера, предназначенного для сопоставления выборок по частоте встречаемости исследуемого эффекта и оценивающего достоверность различий между процентным долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект). Полученная величина φ*_эмп=2,507 превышает соответствующее критическое значение для уровня в 1%, следовательно, различия между группами значимы уже на 1% уровне.

Содержание