Чигиринская Наталья Вячеславовна Формирование экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования 13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования автореферат

Вид материала

На защиту выносятся следующие положения
Научная новизна результатов
Теоретическая значимость результатов исследования
Достоверность результатов исследования
Практическая ценность результатов исследования
Апробация результатов исследования
Внедрение результатов исследования.
Объем и структура диссертации
Основное содержание диссертации

Подобный материал:

1 2 3 4

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурологический подход как методологическая основа проектирования содержания инженерного образования определяет: (1) место проектируемого компонента содержания образования (экономической деятельности инженера) в целостной системе общекультурных и профессиональных компетенций инженера; (2) систему ориентиров инженерной деятельности, выводящих ее за рамки утилитарно-прагматических целей и обеспечивающих ее направленность на гуманитарные ценности; (3) представление содержания образования в виде системы видов культурного опыта, не сводимой к гностическим или операциональным компонентам и обеспечивающих инновационную роль инженерной деятельности в пространстве предметной и духовной культуры. С позиции культурологического подхода специфика содержания инженерного образования определяется природой инженерной деятельности как культуротворческого феномена, интегрирующего в себе цивилизационный (предметно-технический) и гуманитарный (человекореализующий) аспекты бытия.

2. Экономический аспект инженерной деятельности в контексте современной экономической культуры состоит в обеспечении социально-гуманистического потенциала инженерных решений, приоритета их техногенной и экологической безопасности, экономической сообразности, социально-культурной привлекательности создаваемой инженером предметно-технической среды, инновационного мышления при проектировании и создании новой техники и технологии, доведения ее до вида и качества товарной продукции на основе бенчмаркинга концепции создаваемого продукта. Данный аспект как особого рода экономическая деятельность инженера, понимается как процесс освоения и изменения инженером состояния природной и социальной среды с целью улучшения ее потребительских свойств и самореализации инженера. Она предполагает реализацию соответствующих экономических компетенций: квалитативной, концептуальной, финансово-экономической, маркетинговой, этико-гуманитарной.

3. В основе концепции лежит ключевое понятие экономической деятельности инженера, которое отображает функции инженера по созданию инженерного продукта, обладающего качеством товара. Экономическая деятельность, представленная как система компетенций, описывает основное содержание профессионального образования инженера в полном соответствии с методологическими установками культурологического подхода. Экономическая культура инженера, проявляющаяся как сфера его деятельности, представляет собой системное, интегративное, профессионально-личностное качество. Деятельностная модель экономической культуры инженера служит основанием для проектирования содержания и технологий ее формирования. Концепция формирования экономической культуры инженера включает в себя: 1) критериально заданную цель инженерного образования в виде пакета компетенций – квалитативной, концептуальной, финансово-экономической, маркетинговой, этико-гуманитарной; 2) содержание образования, изоморфное экономической деятельности инженера и представленное системой задач и способов их решения, основанных на синтезе двух реальностей – инженерной и экономической. Содержание образования проектируется на следующих уровнях: метапредметный (общее описание компетентностного экономического опыта); предметный (усвоение фундаментальных научных понятий и способов экономической деятельности) и задачно-ситуационный (приложение экономико-культурного потенциала инженера к решению конкретных инженерных задач); 3) технологии, обеспечивающие поэтапное освоение будущим инженером следующих видов культурного опыта ценностного осмысления принципов и результатов инженерной деятельности; опыт воспроизведения актов восхождения от инженерного замысла к решению; опыт создания инженерного продукта как гуманитарной ценности; 4) психологический механизм становления его экономической культуры представляет собой переживание потребности в разрешении противоречия между наличным опытом будущего инженера и необходимым экономическим опытом в восприятии и решении технической задачи посредством выявления ее экономического, социального, экологического, культурно-этического контекста.

4. Дидактическая система формирования экономической культуры инженера представляет собой совокупность дидактических средств, которая выстраивается в соответствии с логикой качественных изменений в характеристиках экономического опыта и предполагает в качестве этапов: (1) формальное соединение инженерных и экономических действий (инженерное проектирование с последующим анализом экономических последствий); (2) логико-предметное интегрирование инженерных и аналитико-экономических действий (инженерное проектирование с учетом экономических параметров); (3) ценностно-смысловая интеграция экономических и инженерных стратегий с ориентацией на приоритетность социально-экономических детерминантов инженерного проектирования. Дидактическая система реализуется посредством метакурса «инженерная экономика» на уровнях: микро-уровень – интегрированный комплекс общеобразовательных и экономических дисциплин; мезо-уровень – распределенный курс экономики при обучении специальным предметам, организация учебно-проектировочной и научно-исследовательской работы студентов через систему экономических проектов анализа курсовых проектов; мета-уровень – распределенно-модульный метапредметный курс, интегрирующий экономические разделы экономики в аспекте формирования ключевых инженерных компетентностей (естественно-научных, гуманитарных, специальных дисциплинах). Метакурс «инженерная экономика» обеспечивается «портфелем» учебных модулей, соответствующим выделенным экономическим компетенциям и учебным ситуациям, моделирующим параметры экономической ситуации (аналитико-оценочные, концептуальные, поддерживающие, корректирующие, коммуникативные).

5. Результатом опытно-экспериментальной апробации дидактической системы является уточнение и корректировка применяемых при этом образовательных технологий, в результате чего было обосновано: 1) выделение основных экономических задач, решаемых инженером и соответствующих для этого компетенций; 2) проектирование учебных ситуаций, моделирующих постановку и решение данных задач; 3) выявление логики и психологического механизма (этапов) становления экономической культуры – процесса овладения компетенциями; 4) декомпозиция выделенных ситуаций по этапам процесса; 5) опробование и коррекция обучающих процедур, доведение их до уровня технологий. Выделенные этапы процесса, служат в первую очередь ориентирами для преподавателей: первый этап (инструментально-аналитический) – уяснение сущности экономических задач, решаемых инженером; второй этап (структурно-синтетический) – овладение опытом решения экономических задач (экономической компетентностью) в процессе инженерного проектирования; третий этап (практико-интегративный) – перенос экономического опыта в ситуации самостоятельных инженерно-экономических проектов. Результаты каждого этапа определяются системой критериев сформированности экономической культуры: 1) наличие образа создаваемого продукта – экономически обоснованного инженерного проекта; 2) владение концептуальным экономическим знанием и опробованными в собственном опыте способами решения инженерно-экономических задач; 3) опыт выполнения экономико-проектных действий в условиях, моделирующих параметры конкурентной среды и проблемности, проявляющихся в необходимости непрерывного анализа рыночной ситуации, действия при неполноте задания условий задачи, дефиците ресурсов (информации и времени), невыявленности причинно-следственных связей, непригодности известных вариантов решения; 4) кросскультурная коммуникативность (готовность осуществлять диалог в системе«человек – производство», «человек – общество – природа»; 5) психологическая установка на компетентностное действие «со знанием дела» – в соответствии с ориентировочной основой, мерой соответствия знаний и умений сложности решаемых инженерных задач; 6) оценка (рефлексия) адекватности целей, средств и результатов – рыночной эффективности созданного продукта.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

впервые представлена интерпретация культурологического подхода как принципа проектирования содержания и процесса инженерного образования на основе видов экономического культурного опыта инженера, модели инженерной деятельности, сообразной новой гуманитарной парадигме;
впервые сформулированы и описаны новые экономические компетенции инженера;
впервые сформулировано и обосновано понятие «экономическая культура инженера»;
впервые разработана и обоснована концепция формирования экономической культуры инженера в техническом вузе;
дополнен экономический аспект в инженерной деятельности новыми функциями и задачами;
дополнены, с учетом компетентностных требований, критерии, идентифицирующие экономическую культуру инженера на каждом этапе ее формирования;
уточнена, с учетом современных требований к специалистам инженерной квалификации, культурологически-компетентностная модель подготовки инженера;
конкретизирована дидактическая система формирования экономической культуры инженера, через проектирование новых квалификационных и компетентностных требований к подготовке специалистов с двойной квалификацией.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что: предложенная классификация подходов к рассмотрению понятий культура, экономическая культура является вкладом в теорию профессиональной подготовки инженера в культурологическом аспекте; критически проанализированный и существенно дополненный понятийный аппарат компетентностного обучения позволяет выявлять новые компетенции специалиста; разработанная совокупность принципов построения экономически ориентированного содержания инженерного образования расширяет представление о построении содержания инженерного образования с учетом экономического аспекта; разработанная обобщенная модель метакурса инженерной экономики может служить базой для проектирования междисциплинарных модулей.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, экономике, социологии, культурологии и др.); репрезентативностью и достаточным объемом выборки (1250 чел.); использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, логике; сочетанием опытной и экспериментальной работы; длительным характером опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации дидактической системы формирования экономической культуры будущего инженера; устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных статистическими методами их обработки. Репрезентативность выборки проверялась по критерию Стьюдента при доверительной вероятности 0,95. Результаты исследования являются достоверными для вузовской профессиональной подготовки инженеров технических (151000, 190200) и управленческих (190700, 220501) специальностей очной, очно-заочной и заочной форм обучения основного и дополнительного образования в Волгоградском государственном техническом университете.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что:

создан учебно-методический комплекс «инженерная экономика», содержащий обучающие модули, систему задач и ситуаций, обеспечивающий становление экономической культуры инженера как качества личности;
выявлены требования к созданию «портфеля» учебных модулей, обеспечивающих учебный процесс в открытых виртуальных и клиентоцентрических интеллектуальных средах;
разработано критериально-диагностическое сопровождение процесса формирования экономической культуры у студентов, включающее критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности экономической культуры (Я – исполнитель, Я менеджер, Я эксперт), что позволяет модифицировать этапные цели процесса;
разработана модель процесса формирования экономической культуры в условиях инженерного вуза, включающая в себя этапы (уяснение сущности экономических задач, решаемых инженером, овладение опытом решения экономических задач (экономической компетентностью) в процессе инженерного проектирования, перенос экономического опыта в ситуации самостоятельных инженерно-экономических проектов), содержание которых определяется целями, задачами и адекватными каждому этапу методами и технологиями, что способствует развитию экономической культуры студентов с учетом их квалификации и специализации;
разработаны технологии формирования экономической культуры, обеспечивающие поэтапное освоение будущим инженером экономического опыта.

При этом выводы исследования, раскрывающие вариативную технологию формирования экономической культуры студентов можно использовать при подготовке не только бакалавров, но и магистров, а также самих преподавателей в области инженерного и экономического образования.

Материалы исследования могут использоваться специалистами при разработке государственных стандартов образования в технических и экономических ВУЗах, преподавателями вузов, организующих подготовку будущих инженеров для диагностики экономической готовности инженеров, проектирования новых компетенций, проектных и кейс-технологий.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

Публикации в печати в виде статей, тезисов, учебных пособий, рабочих программ, монографий;

Выступления и участие в международных и всероссийских конференциях:

VI Международная научно-практическая конференция «Педагогический профессионализм в современном образовании», – Новосибирск, 2010;
V Международная научно-практическая конференция «Социально-экономические системы: современное видение и подходы», – Омск, 2010;
«Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается» : методологический семинара памяти проф. В. С. Ильина, – Волгоград, 2009;
(GLOBELICS-RUSSIA-2007 – «Развитие инновационных систем для повышения конкурентоспособности и качества жизни: партнерство государства, науки, образования и бизнеса (теория, проблемы, опыт и перспективы)» – Саратов, 2007;
III Международная научно-методическая конференция «Современные проблемы преподавания математики и информатики» – Волгоград, 2006;
Всероссийская научно-практическая конференция «Методологические и практические проблемы инновационного образования, формирующие инновационное мышление студентов в ВШ» – г. Балашиха Моск. обл., 2006;
Всероссийская научно-техническая конференция «Новые материалы и технологии – НМТ 2006» – Москва, 2006;
III Международная научно-практическая конференция «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» – Ростов н/Д, 2004;
«Актуальные проблемы конструкторско-технологического обеспечения машиностроительного производства» – Волгоград, 2003;
IV Международная конференция женщин – математиков «Математика. Моделирование. Экология» – Волгоград, 1996;
Российская научно-практическая конференция «Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя» – Тула, 1996;
Научно-практическая конференция «Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе» – Астрахань, 1996;
Международная научно-практическая конференция «Преемственность поколений: диалог культур» – СПб, 1996;
Российская научно-практическая конференция «Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в современных условиях» – Чебоксары, 1994;
Российская научная конференция «Педагогические системы в школе и вузе» – Волгоград, 1993,
Региональные научные и научно-практические конференции – Волгоград, 1995-2010.

Ежегодные отчеты на заседании научно-исследовательского института проблем личностно-ориентированного образования при Волгоградском государственном педагогическом университете; выступления на межкафедральном семинаре по проблемам естественно-гуманитарных наук Волгоградского государственного технического университета, заседаниях Научно-Технического Совета Волгоградского государственного технического университета.

Внедрение результатов исследования. Разработанные рекомендации по формированию современной экономической культуры специалиста в системе современного вуза внедрены в работу центров дополнительного образования Института подготовки и переподготовки кадров Волгоградского государственного технического университета (Центра экономических исследований, Регионального центра подготовки и переподготовки кадров) и центров дополнительного образования Камышинского технологического и Волжского политехнического институтов (оба филиалы Волгоградского государственного технического университета), Центра менеджмента качества Волгоградского государственного технического университета (диссертант – аудитор системы менеджмента качества). При этом выводы исследования, раскрывающие вариативную технологию формирования экономической культуры студентов (с учетом их квалификации и специализации) были использованы при подготовке и реализации программ учебных дисциплин подготовки инженеров по специальности 151013 «технологическая информатика», при разработке и реализации программ магистерской подготовки по направлению 552913 «автоматизированные системы технологической подготовки производства». Подготовлен лекционный курс и методическое обеспечение учебных дисциплин «Математическое обеспечение автоматизированного проектирования в машиностроении» по направлению 552913 и «Математическая экономика» по направлению 351400 «Информатика в экономике».

Объем и структура диссертации. Диссертация (355 с.) состоит из введения (24 стр.), четырех глав (1 гл. - 52 стр., 2 гл. – 48 стр., 3 гл. – 49 стр., 4 гл. – 104 стр.), заключения (6 стр.) и списка использованной литературы (505 наим., 24 стр.). В тексте диссертации содержится 24 таблицы, 17 рисунков и 23 приложения. В первой главе («Экономическая культура как социальный феномен и цель инженерного образования») рассматриваются вопросы, связанные с рассмотрением сущности явления культура. Особое внимание уделяется обоснованию культурологического подхода как методологического регулятива проектирования содержания инженерного образования. Во второй главе («Экономическая культура как системообразующий компонент содержания инженерного образования») представлен анализ теорий компетентностного подхода, на их основе выделены новые экономические компетенции современного инженера. В третьей главе («Концепция и логика проектирования дидактической системы формирования экономической культуры инженера») представлены концептуальные основы как совокупность положений, раскрывающих в соответствии с принятой методологической установкой взаимосвязь целей, содержания, психологических условий формирования экономической культуры инженера. В четвертой главе («Опыт построения и экспериментальная проверка эффективности системы формирования экономической культуры будущего инженера в техническом вузе») описаны и проанализированы основные этапы опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии проектирования и реализации культурологически-компетентностной модели экономического образования инженера. Заключение содержит выводы исследования, намечает перспективы направления дальнейшей разработки проблемы.

Основное содержание диссертации

В первой главе «Экономическая культура как социальный феномен и цель инженерного образования» рассмотрены современные гуманитарные подходы к проектированию содержания и процесса инженерного образования – личностно-ориентированного, компетентностного, деятельностного и интегрирующего их культурологического. В первом параграфе «Генезис и морфология явления «экономическая культура»: ее философский и цивилизационный аспект» выявляется сущность экономической культуры через ее категориальное основание – культура. Рассмотрение культуры в широком плане позволило выделить в ней две большие и относительно самостоятельные подструктуры: материальную и духовную культуру. Философский подход (Г. Гегель, М. Гердер, И. Кант) рассматривает культуру в узком смысле и выявляет основной смысл культуры, который заключается в свободной постановке человеком любых целей, его относительной независимости от природы, приближении человека к мировому целому (Г. Гегель). Суть философского подхода состоит в присвоении человеком духовных ценностей и личностных смыслов существования (В. Франкл). Цивилизационный подход (М. Вебер, А. Тойнби, О. Шпенглер, Н. Я. Данилевский, П. А. Сорокин, Л. Н. Гумилев) позволяет рассматривать культуру в широком плане. Он выделяет в содержании культуры четыре основных смысла: состояние общества, основанного на порядке, праве, нравах; в этом смысле культура совпадает с одним из значений слова «цивилизация»; указание на особенности способа существования или образа жизни, свойственных какому-то обществу, группе людей, историческому периоду; этап в эволюции человеческого общества, пришедший на смену «первобытному варварству»; совокупность организационных средств (программ деятельности), посредством которых люди стремятся достичь целей, заданных универсалиями культуры. Суть цивилизационного опыта (К. Бабст, Н. А. Бердяев, Ф. Бродель, С. Н. Булгаков, Н. Д. Кондратьев, Н. Н. Моисеев, В. С. Соловьев, Й. Шумпетер) заключается в том, что цивилизация знаменует все большее преобразование материала нетронутой когда-то природы в предметы «второй природы» (инженерия).

Цивилизационный подход положил начало становлению понятия «экономическая культура», которая была определена основоположниками концепций формирования «homo economicus», «максимизатора функции полезности (homo rationalis)» или «homo fabes» как человеческого идеала, образца; он дополняется системой ценностей духовного содержания (С. Н. Булгаков, М. Вебер, В. Зомбарт, Д. Рикардо, А. Сен-Симон, А. Смит, В. С. Соловьев, Е. Н. Трубецкой, Ш. Фурье, Г. Шмоллер и др.) и связана с пониманием человеком основ устройства и функционирования хозяйства, как некоей философии; постановкой задач перед хозяйствующим человечеством для их последующего решения с помощью формализации методами математического моделирования (калькулируемая рациональность) и «материальной» (содержательной), основанной на ценностных постулатах. Анализ подходов позволил установить, что в содержании экономической культуры исследователи выделяют следующие компоненты: когнитивный, инструментальный, индивидуально-творческий, мотивационно-ценностный, нормативный. В первом параграфе выделены также общие принципы экономической культуры: преемственности, акмеологичности, активности созидающего субъекта, контекстности, диалектичности, гуманитарности. Экономическая культура характеризуется рядом основных функций, среди которых: селективная, коммуникативно-интегративная, консервативная, трансляционная, инновационная, оценочная, целеполагания. Таким образом, экономическая культура – это совокупность образцов поведения, ценностной системы, социальных норм, фундаментальных принципов и общественных институтов, ориентирующих субъекты на те или иные формы экономической активности в хозяйственной системе, обеспечивающих передачу накопленного опыта, способствующих устойчивости инновационных форм хозяйствования во времени. Экономическая культура отражает уровень, степень развития экономической деятельности человека.

Во втором параграфе «Роль культурологического подхода как методологического принципа проектирования содержания инженерного образования» содержится аналитический обзор исследований образования в контексте культуры. Он показал, что в основе культурологических версий образования лежат соответствующие концепции: деятельностная (Э. А. Баллер, В. В. Давидович, М. С. Каган); ценностная (А. А. Зворыкин, Г. Г. Карпов); структуролистическая (К. Леви Стросс, Ю. М. Лотман); диалогическая (М. М. Бахтин, В. С. Библер). Известен ряд культурологических системных моделей, используемых для решения проблем образовательной ситуации: «генетический код» культуры (Л. С. Выготский); модель «культурного взаимодействия» (И. А. Ракитов); четырехэлементная схема «культурного бытия» (А. Г. Бермус); «функциональная культурно-образовательная» модель (А. Я. Флиер).

Содержанием образования в рамках культурологической парадигмы выступает присвоение личностью универсальных гуманистических ценностей, в которых заключен культурно-исторический опыт предшествующих поколений. В качестве концептуальной в культурологическом подходе была избрана как наиболее продуктивная трехмерная модель «культурного пространства» будущего специалиста (И. В. Андреева, Е. В. Бондаревская, О. В. Гукаленко, Ю. А. Помпеев, В. К. Потемкин, В. Н. Руденко, Л. В. Русских и др.), в соответствии с которой содержание высшего образования проектируется на основе многоуровневого представления культуры в трех аспектах: (артефактах, значениях и смыслах) для каждого из трех основных компонентов культуры (духовного, технологического и социального) и трех основных форм ее смыслового постижения (ценностной, когнитивной и регулятивной) в процессе профессионально-личностного развития студентов. Анализ гуманитарно-культурологических подходов к содержанию инженерного образования, основанный на концепции инженерного образования как отражения экономических, социальных, политических и культурных реалий (С. П. Тимошенко, В. М. Приходько, В. М. Жураковский, А. А. Кирсанов, В. В. Краевский); концептуальных идеях о проектировании новых квалификационных и компетентностных требований к подготовке специалистов адаптивного типа (А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев, А. М. Кочнев, Г. В. Мухаметзянова, Э. Ф. Зеер и др.) в соответствии с выдвинутой гипотезой предполагает следующие культурологические компоненты содержания инженерного образования: этико-аксиологический, философско-методологический, интеракционно-гностический, интегративно-аппликативный, контемпорально-презентативный, эколого-деятельностный, эстетико-эмоциональный, креативно-развивающий.

Принимая культурологический подход в проектировании содержания инженерного образования как ведущий была определена его сущность. Она представлена в виде совокупности регулятивов, определяющих: (1) место проектируемого компонента культурного опыта (в нашем случае экономической культуры) в целостной системе общекультурных и профессиональных компетенций инженера, в структуре ее категориальных смыслов – общечеловеческие ценности, креативность, нравственная ориентация инженера и др.; (2) систему ориентиров деятельности (инженерной), выводящих ее за рамки утилитарно-прагматических целей и обеспечивающих ее направленность на духовно-культурные ценности; (3) представление содержания образования в виде системы видов культурного опыта, не сводимой к гностическим или операциональным компонентам и обеспечивающей интеграцию инженерной деятельности в пространство предметной и духовной культуры; (4) включение в структуру инженерной деятельности опыта экономико-гуманитарного обоснования и экспертизы технических проектов, основанного на синтезе новых функций инженера: концептуальной, квалитативной, финансовой, маркетинговой, гуманитарной как способа проектирования и оценки их соответствия культурным нормам.

В третьем параграфе «Общекультурный и профессиональный аспект экономической культуры инженера» раскрывается основное содержание экономической культуры инженера. На основе выявления новых задач и функций инженера в современном обществе было установлено, что экономическая культура инженера может быть представлена в двух аспектах: 1) общекультурный аспект – высшие человеческие ценности и личностные смыслы существования; 2) профессиональный аспект – акты технического воспроизведения в социальном измерении. Она содержит четыре уровня – ценностный, нормативный, когнитивный и символический. Взаимодействие этих уровней определяет формирование экономической культуры инженера не только как единый процесс познания структуры технико-экономической действительности, но и как результат осознания технического и экономического образования в качестве ценности, позволяющей будущему инженеру на основе консолидированного взаимодействия с потребителем вырабатывать новые образцы (символы) и стандарты экономической культуры.

С позиций культурологического подхода как методологического регулятива было выявлено, что экономический аспект инженерной деятельности в контексте современной экономической культуры состоит в обеспечении социально-гуманистического потенциала инженерных решений, приоритета их техногенной и экологической безопасности, экономической сообразности, социально-культурной привлекательности создаваемой инженером предметно-технической среды, инновационного мышления при проектировании и создании новой техники и технологии, доведения ее до вида и качества товарной продукции на основе бенчмаркинга концепции создаваемого продукта.

В третьем параграфе анализируются новые деятельности инженера, которые обобщены понятием «экономическая деятельность инженера». Под экономической деятельностью инженера в работе понимается процесс освоения и изменения инженером состояния природной и социальной среды с целью улучшения ее потребительских свойств и личностной самореализации. Она предполагает реализацию соответствующих экономических функций (компетенций) инженера: квалитативной, концептуальной, финансово-экономической, маркетинговой, этико-гуманитарной.

Установлено, что механизм формирования экономической культуры инженера актуализируется на основе: формирования опыта решения традиционных и инновационных (экономических) инженерных задач. В главе на основе перекрестного анализа общероссийского классификатора видов экономической деятельности (ОКВЭД) и общероссийского классификатора специальностей по образованию (ОКСО) был выделен класс экономических задач инженера. В описание экономической задачи, решаемой инженером, нами включены: 1) консолидированная (на основе бенчмаркинга) с потребителем концепция продукта, 2) теоретическая основа или понятия, на которые должен ориентироваться инженер (критерии), 3) смысл, мотив, его отношение, видение экономической проблемы глазами инженера. Он включает в себя мотивационную и практическую готовность к анализу экономической ситуации в сфере своей деятельности.

Таким образом, экономическая деятельность инженера может быть представлена в соответствии с функциями подсистем экономики четырьмя моделями: адаптивно-производственной, регулятивной, ценностно-нормативной и интегративно-поведенческой. В первом случае речь идет о производстве промышленной продукции, услуг по проектированию, экспертизе инженерного проекта. Во втором случае рассматриваются формы экономической активности инженера, реализующие функцию, связанную с предоставлением интеллектуальных инвестиций в процесс производства, созданием нематериальных активов (в виде изобретений и разработок НИОКР). В третьем случае речь идет об экономической культуре, которая обеспечивает для экономики квоту трудовых ресурсов, обладающих достаточным уровнем способностей, экономической рациональности и мотивации. В четвертом имеется в виду система действий, которая обеспечивает организацию экономического процесса по созданию новых потребительских ценностей и благ, обеспечивающих появление в обществе нового условия удовлетворения потребностей, символических образов и стилей жизни.

С этих позиций определяется профессиональный аспект экономической культуры инженера как его представления об эффективной рационализации и оптимизации собственной инженерной деятельности на основе ценностных представлений об объекте инженерного проектирования; консолидированной с потребителем выработкой стандартов качества (usability), компетентность не только в области проектирования, адаптации, экспертизы, принимаемых инженерных решений, но и концептуальная, маркетинговая, финансовая компетентность; оптимальность их сочетания с инновационными и традиционными видами инженерной деятельности.

Для практических целей оценки личностных качеств инженера-носителя экономической культуры в течение ряда лет – с 1995 по 2008 – было проведено регулярное анкетирование, интервьюирование выпускников технических вузов, связавших свою деятельность с предпринимательством, практической инженерной практикой. Всего было обследовано 376 экспертов. На основе процедуры факторного анализа были выявлены комплексы (свойства личности инженера): творчество-самостоятельность, деловитость, инициативность-организованность, ценностных ориентаций.

Эти комплексы позволили дать авторское определение экономической культуры инженера. Под которой понимается интегративное качество личности, отражающее включенность инженера в экономическую деятельность, позиционирующее систему гуманистических целей, ценностно-смысловых ориентаций и компетентностей, реализуемых в инженерной деятельности. Экономическая культура эксплицирует экономическое сознание инженера как отражение экономических отношений и законов в процессе создания инженерного продукта и экономическое мышление как инструмент решения технико-экономических задач.

Основные функции экономической культуры инженера определяются, исходя из учета специфики его деятельности (специализации), многообразия взаимоотношений и взаимодействий в технико-экономической среде. Учитывая указанные особенности, были выделены следующие основные функции экономической культуры инженера: селективная, гносеологическая, этико-гуманистическая, проектировочно-прогностическая, нормативно-регулятивная, рефлексивная.

Blog

На защиту выносятся следующие положения: