Geum.ru

Е позиций и оценок относительно целей и задач Болонского процесса, его мнимых и подлинных противоречий, развертывающихся в ходе, реализации Болонской декларации

Вид материалаКнига
Новая степень бакалавра:3-4 года обучения, разные профили Не менее 180, не более 240 кредитов ECTS
Четкая ориентация на 3-летний срокподготовки бакалавров
Различные типы и профили степеней бакалавра
Подобный материал:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   70

Новая степень бакалавра:
3-4 года обучения, разные профили

Не менее 180, не более 240 кредитов ECTS


Рассматриваемые реформы подтверждают важный аспект, который ранее нашел свое отражение в подготовительном докладе к Болонской Декларации (1999 год). Все реформы базируются на том основополагающем принципе, что степень бакалавра в Европе требует не менее 3 и не более 4 лет обучения, или не менее 180 – не более 240 кредитов ECTS. Эти ограничения установлены законодательно в Германии, Чешской республики, Польше, Финляндии, Венгрии, Исландии и Латвии. В Ирландии традиционно для приобретения степени бакалавра необходимо 4 года. В Дании, Исландии, Швеции и Норвегии получение степени бакалавра (или степени kandidaat) требует 3 лет обучения. В Великобритании (кроме Шотландии) стандартная продолжительность бакалавриата составляет 3 года для студентов-очников, однако многие совмещенные курсы требует 4 лет обучения. Кроме того, имеются 4-летние курсы, которые классифицируются как “додипломные”, но присваиваемая степень носит название магистра (Швеция и Франция также имеют этот тип степеней). Португалия рассматривает возможность введения первых степеней с 4-летним сроком обучения хотя бы по некоторым предметным областям. В Шотландии и на Мальте первые степени имеют два уровня, т.е. “обычный” бакалавр после 3 лет и “продвинутый” бакалавр (или степень с отличием) после 4 лет обучения. В Англии, Уэльсе и Северной Ирландии подобное различие устарело.

Основной вывод состоит в том, что в любой европейской системе ясных и сопоставимых степеней должны учитываться различия нормативных сроков обучения на соискание первой, эквивалентной бакалавру, степени. Семинар по додипломным степеням (Хельсинки, февраль 2001 года) пришел к заключению, что для получения степени бакалавра в Европе требуется не менее 180 и не более 240 кредитов ECTS. С учетом всех обстоятельств, имевших место с июня 1999 года, в подготовительном докладе к Болонской Декларации предложено, чтобы 4-летний курс обучения с установленным качеством давал право на получение “продвинутых” додипломных квалификаций. Сосуществование в Европе этих двух степеней бакалавра будет менее проблематичным при условии, что определены их эталоны для конкретных предметов или профессиональных областей (например, степень бакалавра в технологических университетах/факультетах требует кредитов, эквивалентных 4 годам обучения).

Четкая ориентация на 3-летний срок
подготовки бакалавров


Последние реформы четко ориентированы на трехлетний срок подготовки бакалавров. Следует отметить, что для большинства имеющихся степеней данного типа необходимо именно три года обучения. Так, в Италии для получения новой степени Laurea, которая скоро будет принята всей системой высшего образования, необходимо три года или 180 кредитов ECTS. В Германии 84% степеней бакалавра, которые присваиваются в университетах, требуют 3 лет обучения. В Fachhochschulen 48% степеней бакалавра требует 3, а 30 % — 3,5 лет обучения. Срок получения степени бакалавра в Австрии и Швейцарии и licence professionnelle во Франции также составляет 3 года. Эстония планирует сократить программу обучения на соискание степени бакалавра с 4 лет до 3. В Нидерландах и Фландрии готовится 3-летняя программа подготовки бакалавров в университетах. В докладе Mjøs (Норвегия) предлагается схема 3 + 2 или 3,5 + 1,5 для всей системы бакалавр/магистр. Кроме того, в странах, где дипломы колледжей или политехнических вузов преобразованы в степени бакалавров, бакалавриат, в основном, трехлетний.

Различные типы и профили степеней бакалавра


Как можно было ожидать, стремление к более четкой структуре додипломного и последипломного образования идет рука об руку с диверсификацией целей и профилей вводимых степеней бакалавра. Требование Болонской Декларации, чтобы первые степени были “релевантны рынку труда”, сначала вызвало опасение, что все степени бакалавров будут только профессиональными и ориентированными на конкретные краткосрочные потребности рынка труда. Однако в настоящее время это требование трактуется в более позитивном смысле: существует много путей обеспечения “релевантности” степеней, и это многообразие является квинтэссенцией всего процесса создания европейского пространства высшего образования. В некоторых странах профессионально-ориентированные дипломы колледжей или политехнических вузов были приравнены к степеням профессиональных бакалавров и сосуществуют с академическими и научными степенями бакалавра, присуждаемыми в университетах. Именно так обстоит дело в Дании. Здесь ожидается, что оба типа квалификаций будут релевантны, но, безусловно, по-разному.

Основное требование большинства реформ заключается в том, чтобы разработка новых университетских программ проходила при участии или при поддержке профессиональных кругов. Получение степени должно быть не просто подготовкой к конкретной, строго очерченной профессии: должное внимание следует уделить тем аспектам, которые необходимы практически для всех видов будущей профессиональной деятельности (так называемым стержневым навыкам). Был разработан ряд моделей для имеющих широкую основу степеней бакалавра (“Greifswald-Modell” в Германии или университетские колледжи в Утрехте или Маастрихте, Нидерланды). В процессах реформирования особо следует позаботиться о том, чтобы степени бакалавра имели собственный профиль и некоторую автономность от конкретной магистерской специализации.

Университеты некоторых стран (в частности, в Финляндии, Швейцарии, Нидерландах и Фландрии) однозначно заявили, что их степени бакалавра должны рассматриваться в качестве солидной научной базы для последующего обучения и, следовательно, как шаг к степени магистра. Аналогичные точки зрения существуют и в других университетах. Подобные степени бакалавра промежуточного типа не являются неким транзитом: в университете Левена полагают, что в это время студенты могут сделать выбор в пользу магистерского курса, а Конференция ректоров Швейцарии считает их тем этапом, когда студенты могут выбрать и, возможно, изменить место и сферу дальнейшего обучения. В связи с этим возникает необходимость в создании менее узко специализированных программ додипломного обучения, которые могли бы служить общим базисом для широкого круга последующих специализаций. Роль степени бакалавра как платформы и инструмента выбора и мобильности в европейском пространстве высшего образования не противоречит принципам Болонской Декларации и не должна недооцениваться. Это особенно верно для стран с бинарной или интегрированной системой высшего образования, где значительная часть выпускников выходит на рынок труда с профессиональной степенью бакалавра, полученной в колледже или политехническом вузе.

Модель степени бакалавра, появляющаяся в Европе, отличается многосторонностью. Это бакалавры по профессиям и специальностям; бакалавры с широкой базовой подготовкой, которая либо дает необходимые навыки для многих областей профессиональной деятельности, либо обеспечивает доступ к последипломному обучению в выбранной области; а также научные и академические степени бакалавров, дающие базу для дальнейшего обучения в соответствующих областях специализации. При наличии адекватных связей, справедливой передачи кредитов и специализированных курсов выравнивания между этими тремя типами степеней “система ясных и сопоставимых степеней” в Европе может стать весьма эффективной и будет сравнима с сетью, а не с лестницей квалификаций.