Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-2 класи
| Вид материала | Документы |
СодержаниеПродукти художньої діяльності Corel Photo-Paint та Painter Навчальні завдання Методи, прийоми, засоби викладання |
- Управління освіти первомайської міської ради міський методичний кабінет р І шенн, 81.67kb.
- Програма курсу «інформатика» для вечірньої (змінної) середньої загальноосвітньої школи, 351.48kb.
- Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу, 1900.03kb.
- Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу, 3471.91kb.
- Номінація: “Використання спеціальних засобів навчання на уроках української літератури”, 12.57kb.
- Програми Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4, 1641.86kb.
- Програми Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4, 1892.42kb.
- Програми Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4, 1499.91kb.
- Програма секції української та зарубіжної літератур відділення мистецтвознавства, 206.16kb.
- На загальних зборах Навчального закладу від 17., 332.57kb.
Таблиця 2
Продукти художньої діяльності
| Аспекти художньо-творчого розвитку | На площині | В об'ємі |
| 1. Реальне | Графіка, живопис. | Скульптура, архітектура і дизайн |
| 2. Декоративне | Декоративно-прикладне мистецтво; декоративно-орнаментальна композиція (станкового характеру за мотивами художніх промислів); декоративно-графічна робота (передбачає, як правило, включення шрифту в композицію: макет книги, поштова марка, листівка, плакат тощо); Монументально-декоративна композиція (ескіз, імітація мозаїки, вітражу тощо). | Архітектура, дизайн, декоративно-прикладне мистецтво |
| 3. Абстрактне (безпредметне, не фігуративне). | Прикладна графіка, живопис | Скульптура, архітектура: фронтальна композиція (фасад, абстрактний рельєф тощо); об'ємна композиція (монумент, абстрактна кругла скульптура тощо); глибинно-просторова композиція |
Таким чином, зміст практичної діяльності орієнтовано на можливість ознайомлення учнів з особливостями художньо-образної мови різних видів образотворчої діяльності, з різноманітними пластичними техніками і доступною технологією створення художнього образу у власних творчих роботах.
Структура програми, послідовність освоєння завдань, зміст уроків визначені відповідно до вікових закономірностей у царині образотворчої діяльності і поділені на три великих блоки, що дозволяють найповніше враховувати вікові особливості дітей: 1—4, 5—7 і 8—11 класів.
У програмі вказані лише навчальні завдання (мета). Завдання, спрямовані на розвиток художньо-образотворчого мислення й уяви не завжди вказані, але повинні реалізовуватися вчителем на кожному уроці.
Провідне навчальне завдання уроку завжди вказане першим, супутні завдання — у порядку значущості для кожного уроку.
Вказана в програмі приблизна тематика завдань розрахована на дитяче сприйняття і не може виступати календарним планом. Якщо кількість завдань перевищує кількість навчальних годин, вчителю надається можливість вибрати найкращий варіант завдання або замінити його за своїм бажанням, але з урахуванням навчальних проблем програми.
ПРОГРАМА
Чарівний світ
Відомо, що зорове сприйняття в будь-якому віці домінує над іншими. Через це важливо якомога раніше закласти фундамент для подальшого активного вдосконалення зорової системи учнів.
У молодших класах головна увага спрямовується на розвиток зорової потенції дітей (концентрація уваги, розрізнення, порівняння та вибір, здатність оперувати готовими образами тощо). Саме тому художню освіту дітей пропонується починати із зорово-зовнішніх спостережень, становлення диференційованого зору. При цьому до завдання роботи з дітьми в цьому віці повинно входити: розвиток уяви (асоціативно-образного мислення, так званої комбінаторської здібності), чуття кольору та композиції.
У молодших школярів провідну роль у передаванні виражальних якостей і особливостей предметного оточення відіграє колірна композиційна образотворча діяльність, в якій головна практична орієнтація в роботі на площині зводиться до площинних форм вираження і трактування тривимірного простору доперспективними засобами зображення та передаванням перспективних явищ на елементарному рівні.
Методика роботи в 1—2 класах ґрунтується на широкому використанні ігрових форм. У 3—4 класах елементи гри включаються як складові в структуру уроку.
Виходячи з вікових особливостей дітей, у використанні фарб перевага надається гуаші. Як графічні матеріали у початкових класах небажано використовувати кольорові й прості олівці, гумку. Фломастером пропонується користуватися лише як графічним (а не малярським) матеріалом.
Організовувати роботу дітей слід таким чином, щоб вона велася на окремих аркушах паперу (не в альбомах), розмір, пропорції і форма яких обумовлюється характером завдання. Чим молодші діти, тим частіше в роботі з ними треба використовувати кольоровий і тонований папір. Це економить час та сили дітей, привчає їх до колірної заповненості поверхні.
Застосовуваний у процесі навчання молодших школярів головний метод роботи мусить ґрунтуватися на імпровізаційному стилі роботи народних майстрів, який узгоджується з імпровізаційною природою і емоційним характером дитячої творчості. Так, із самого початку навчання необхідно стимулювати виконання художньої роботи без попереднього контуру, наприклад, пензлем "від плями", крейдою, тушшю, ножицями тощо.
Досвід показав, що такий метод має переваги щодо художнього розвитку дітей, він, зокрема:
· сприяє збереженню жвавості і безпосередності образотворчої діяльності;
· добре розвиває моторику руки, її свободу, культуру зображення;
· не дає підстав боятися помилок, навпаки — заохочує розкуту, сміливу роботу;
· розвиває чуття характеру силуетної форми, цілісне, емоційне бачення (як необхідну умову художності);
· допомагає подолати властиву дитячому малюнку статичну форму зображення, переважну увагу до деталей, виховує культуру сприйняття, здатність до художнього узагальнення;
· полегшує вирішення декоративно-пластичної сторони композиційної організації заповнюваної площини.
Перед власне програмовим матеріалом для кожного класу називаються провідні навчальні завдання (за чотирма навчальними проблемами), освоєння яких передбачається у початкових класах.
Автори програми вважають за доцільне доповнення її додатковим розділом "Основи комп'ютерної графіки". Звісно, йдеться про ті школи, які вже мають (або в недалекому майбутньому будуть мати) потрібне технічне і програмне забезпечення.
Навчання в 2 та на початку 3 класів передбачається проводити в растрових програмах типу Corel Photo-Paint та Painter.
З другої половини 3 та в 4 класах діти ознайомлюються також з векторними програмами CorelDraw та Adobe Illustrator.
Робота в 3—4 класах з 3D фільтрами дає можливість ознайомити учнів з тримірними об'ємними зображеннями предметів та об'єктів. Це буде готувати їх до осмисленого сприйняття, а в надалі (з 5 класу) і до передавання об'ємних властивостей реальної форми в малюнках.
3 1 класу доцільно до однієї години образотворчого мистецтва на тиждень залучати одну годину, що виділена на художню працю. За рахунок цього реалізуються практичні роботи у декоративно-прикладних видах художньої діяльності, а також розділ "Основи комп'ютерної графіки".
1 клас. Чарівні перетворення (35 годин)
У програмі 1 класу провідними навчальними проблемами є "колір" і "форма". Супутні навчальні завдання мають на меті ознайомлення з художніми матеріалами і початкове освоєння засобів вираження при вирішенні завдань. Провідним методичним прийомом у роботі з першокласниками є гра.
| Навчальні завдання | Кіль-кість уроків | Орієнтовна тематика | Рекомендова-на техніка та матеріали | Методи, прийоми, засоби викладання | ||
| 1. Сприймання. Багатство барв у навколишній дійсності та в мистецтві, Порівняльний аналіз (порівняння кольорів) | 0,5 | • Барви природи та палітра художника. Якого кольору? • Квіткові сни | - | Завдання на сприйняття ставляться на кожному уроці. Об'єкт спостере-ження добирається залежно від завдань та уроку | ||
| 2. Ознайомлення з фарбами, пензлями, палітрою. Перші спроби змішування фарб. Порівняння форм | 1 | • Багатоколірна палітра • Як фарба стала кольором? • Прапорці і кульки | Гуаш, щетинний пензель | — | ||
| 3. Поняття "колір". Хроматичні та ахроматичні кольори. Порівняння кольорів за колірним тоном | 1 | • Хто стер фарби? • Чорно-білий і кольоровий телевізори • Як бачить колір кішка (собака)? • Риба-кит у морі синім | Гуаш, щетинний пензель | Елементарний пейзаж | ||
| 4. Поняття про основні та похідні кольори. Заповнення площини аркуша (велике зображення) | 1 | • Три веселих гноми | Гуаш, щетинний пензель | Можливе включення до уроку фрагментів з мультфільму "Білосніжка і семеро гномів" | ||
| 5. Основні та похідні кольори (закріплення знань) Поняття про розбіл кольору (спектральний колір + білий) | 1 | • В небі над полями райдуга-дуга • Квітка-семицвітка (Цветик-семицветик") | Гуаш, щетинний пензель | — | ||
| 6. Розбіл кольору (спектральні кольори + білий). Порівняння кольорів за світлістю | 1 | • Бабусині помічники (складемо фарби для кольорів) | Гуаш, щетинний пензель | — | ||
| 7. Ознайомлення з теплою групою кольорів. Отримання теплих відтінків кольорів додаванням оранжевого та теплого жовтого | 1 | • Сонце-огнецвіт Вогняна квітка • Осіннє листя • Спекотливий день | Гуаш, щетинний пензель | Елементарний пейзаж | ||
| 8. Ознайомлення з холодними кольорами. Отримання холодних відтінків кольорів додаванням синіх барв. Розбіл та затемнення кольору (синій + білий, синій + чорний). Межа злому (земля — небо) | 1 | • Крижана планета • Зимовий день • Снігова королева | Гуаш, аплікація (в тому числі рвана) Гуаш. Змішана техніка | | ||
| 9. Закріплення понять про теплі і холодні кольори. Навички вирізування силуетної форми | 1 | • Прикрась ялинку | Аплікація | — | ||
| 10. Поняття про колірний тон. Ускладнення палітри змішуванням спектральних кольорів (за колірним колом). Заповнення площини аркуша | 1 | • Весела галявина (або: Допоможи метеликам). | Гуаш, щетинний пензель | - | ||
| 11. Виражальна можливість та символіка кольору. Виражальні можливості кольору та силуетної форми. Узгодження силуетної форми і декору. | 2 1 | • Парасольки Оле-Лукойє. • Чарівні килими. • Житло гномів. • Чарівні птахи. | Роздатковий матеріал, гуаш | Учні мають отримати по дві пари однакових контурних рисунків: 1) килим доброго та злого чаклуна; 2) житло доброго та лихого гнома | ||
| 12. Поняття "форма". Порівняльний аналіз форм. Розвиток аналітичного мислення, спостережливості, уваги, кмітливості | 2-3 | • Запам'ятай і назви. • Вправний стрілець. • Гра у схованку (або: Кого ховає ліс? Визволіть із пастки). | Фломастери, кулькова ручка. Для вчителя: фланелеграф, плоскі фігурки. | Дидактичні ігри-вправи | ||
| 13. Види ліній та їх напрямків. Графічні навички, координація рухів | 0,5 | • Портрет блискавки. • Перегони. • Будиночок равлика. | Однокольоровий фломастер, кулькова ручка. Для вчителя: роздатковий матеріал | Дидактичні ігри-вправи | ||
| 14. Виражальні можливості ліній. Види ліній і напрямів (продов- ження). Подібність форм. Розміщення предметів на аркуші з дотриманням їх взаєморозташування (над, під, біля...) | 1 0,5 0,5 1 | • Чи є у лінії характер? • Гострий кут (округлення). • Що сховалось за крапками? • У бабусі в селі (хата, паркан, криниця тощо) | Однокольоровий фломастер, кулькова ручка. Для вчителя: роздатковий матеріал Однокольоровий фломастер, кулькова ручка, кольорова крейда | Дидактичні ігри-вправи | ||
| 15. Виражальні можливості силуетної форми. Порівняльний аналіз і передача форм та розмірів. Елементарні пропорції. Взаємозв'язок основної форми і частин. Цілісність форми. Заповнення площини аркуша | 1 1 1 | • Ходить гарбуз по городу (або: Фруктова лавка) • Космонавт, водолаз, воротар, хокеїст, робот-поліцейський. • Розбитий глечик (знахідка археолога) • Танок повітряних зміїв | Гуаш, пензель (можливо, палець) Частини глечика (аплікація) Різана аплікація Гуаш, змішана техніка | Вправи: формування графічних навичок у малюванні кола та овалів вільними обер- тальними рухами руки (можливо, обох рук). Узагальнена форма. Малю-вання пензлем (або пальцем) світлою фарбою на темному тлі паперу | ||
| 16. Симетрія (на елемен-тарному рівні) як засіб гармонізації форми. Зіставлення силуетних форм будинків. Виражальні можливості силуетних геометричних форм. Колір як засіб вираження. Узгодження силуетної форми і декору | 1 1 2 1 | • Сніжна зіронька горить • Крила метелика • Казкове місто • Чудо-дерево | Витинанка. На вибір: гуаш, пензель, фломастери, кольорова крейда. Різана аплікація (в сполученні з накладними елементами). Для вчителя: тло для розміщення будинків. Різана аплікація (в сполученні з накладними елементами, витинанням чи фарбою). Для вчителя: велике дерево (аплікація або малюнок) | Вправи: формування графічних навичок, координація рухів руки (обох рук) Колективна робота Колективна робота | ||
| 17. Розвиток творчої уяви, образного мислення | 1 | • Які бувають дерева? (Радісне, сумне, сердите; дерево під вітром; те, що тягнеться до світла тощо) | Туш, паличка, круглий пензель, темний фломастер. | | ||
| 18. Усвідомлення вибору положення аркуша паперу (горизонтальне чи вертикальне). Гарне заповнення усієї зображальної поверхні | 1 1 | • В Африці • Квочка та курчата | На вибір: гуаш, кольорова крейда, фломастери. Гуаш, пензель | Жираф, крокодил. Робота на кольоровому або тонованому папері. Видовжений формат | ||
| 19. Передавання основного характеру об'ємної форми. Порівняльний характер форм та розмірів, їх складових частин (елементів). | 1 1 1 1 2 1 | • Веселий урожай • Добрий сніговик. • Серед урочища грибного • Будиночок равлика • Хто ховається в пластиліні? • Кольорові пташки (або: свистунці) | Глина, плас-тилін (кольоровий пластилін). Допоміжні інструменти — стеки | Основний спосіб ліплення у 1 класі —конструктивний (складання цілого з частин). Основний засіб прикрашення поверхні — накладний рельєф. Ліплення з ковбаски". Спроба ліплення із суцільного шматка з доліплюванням частин із шматочка | ||
| 20. Виражальні можливості сконструйованої об'ємної форми з частин. | | • Лялька • Маска • Вертеп • Птах | Підсобні матеріали. Смужка паперу | |||
| Колективна робота (передбачається в позаурочний час за умови спроможності вчителя керувати) | ||||||
2 клас. Джерела мистецтва (35 год)
Основна лінія програми у розділах "Сприймання" і "Практична художня діяльність" — ознайомлення (на елементарному рівні) з різними видами мистецтва, синтезом мистецтв, засобами художньої виразності різних видів мистецтв (переважно образотворчих, візуальних).
Провідними навчальними проблемами залишаються "колір" і "форма". Крім того, програмою передбачено освоєння низки композиційних прийомів і просторових завдань на елементарному рівні.
| Навчальні завдання | Кількість уроків | Орієнтовна тематика | Рекомендована техніка та матеріали | Примітки | |||||||
| Синтез мистецтв | |||||||||||
| 1. Засоби виразності в різних видах мистецтв. Синтез мистецтв | 0.3 | • Уявна подорож по місту. • Урок-бесіда: "Мистецтво навколо нас" | | Можлива екскурсія до церкви, в театр. Тут і далі інформація з указаних питань подається на рівні ознайомлення | |||||||
| Архітектура | |||||||||||
| 2. Поняття про архітектуру. Складові елементи будівлі. Архітектурна термінологія | 0,3 | • Урок-бесіда: "Архітектура і ми" | — | Заповнення словника. Можливі замальовки об'єкта | |||||||
| 3. Виражальні можливості силуетної форми. Порівняльний аналіз форм, розмірів та пропорцій | 1 | • Чарівні куполи соборів | Графіка: однокольоровий фломастер, кулькова ручка. Варіант: аплікація, змішана техніка | | |||||||
| Спроби передавання просторового явища загороджування при розташуванні силуетів архітектурних споруд на площині Виражальні можливості об'ємної форми. Залежність основної форми від пропорцій окремих частин | 1 | • Старовинна фортеця • Снігова фортеця | Аплікація у сполученні з витинанкою. Кольоровий папір. Для вчителя: при колективній роботі — великий аркуш паперу Сніг (якщо він є) | Групова або колективна робота Колективна робота | |||||||
| Декоративно-прикладне мистецтво. Дизайн | |||||||||||
| 4. Поняття про декоративно-прикладне мистецтво та дизайн. Засоби виразності. Термінологія | 0,3 | Урок-бесіда: Що таке декоративно-прикладне мистецтво? Що таке дизайн? | - | Можлива екскурсія до музею. Заповнення словника. Замальовка об'єктів, елементів декору | |||||||
| 5. Поняття про декоративну форму і декоративний колір. Збагачення силуетних плям декоративним оздобленням | 1 | • Сонячні квіти (соняшники, кульбабки) | Гуаш, кольоровий папір, круглий пензель (або палець: живий розпис пальцем) | Малюнок виконується за зразком орнаментального мотиву у мистецтві народного розпису "Квіти у вазоні" і в тій послідовності, в | |||||||
| Виражальні можливості силуетної форми та контрастних колірних сполучень. Узгодження декоративного оздоблення з силуетною формою Виражальні можливості об'ємної декоративної форми. Навички роботи з папером | 1 1 1 | • Диво-птиця • Веселі восьминоги • Різдвяні голубочки | Гуаш, кольо-ровий папір (збільшеного розміру). Робота паль-цем або плоским пензлем Папероплас-тика у сполу-ченні з аплікацією та ви-тинанкою. Бі-лий та кольо-ровий папір, ножиці, клей | якій працюють народні майстри: спочатку малюються головні (найбільші за розміром) елементи, потім — менші за розміром, нарешті — дрібні деталі, декоративне збагачення силуетних плям | |||||||
| 6. Ознайомлення з народним мистецтвом настінного розпису в Україні. Узгодження декоративного оздоблення з формою Перші навички пензлевого розпису. Ритм як засіб організації композиції. Ознайомлення з мистецтвом народної кераміки. Поняття про рослинний та геометричний узори. Узгодження декору із силуетною формою (посуду) | 1 1 1 | В гостях у народних майстрів • Красива хата • Узор-бігунець • Прикрасимо посуд | Гуаш, вели-кий (щетин-ний) пензель, кольоровий папір. Гуаш, білий папір, м'який круг-лий (бажано білячий) пензель. Для посуду: на вибір — малювання силуетної форми гуаш-шю або вирі-зування з кольорового паперу (аплікація) Для узору: гуаш, круглий пен-зель (з хоро-шим кінчи-ком) | | |||||||
| | | ||||||||||
| 7. Заповнення площини аркуша: велике зображення. Навички малювання птахів та створення художнього декоративного образу | 1 | • Кукуріку • "Летіла зозуля з яру на долину" Скульптура | Гуаш, великий щетинний пензель (можлива робота пальцем) | За казкою "Бобове зернятко" | |||||||
| Скульптура | |||||||||||
| 8. Поняття: про скульптуру, засоби художньої виразності в скульптурі, види скульптури, матеріал для роботи художника-скульптора | 0,3 | Урок-бесіда: Що таке скульптура? Скульптура в місті (селі), у будинку | — | Заповнення словника | |||||||
| 9. Порівняльний аналіз розмірів і пропорцій форм та їх складових частин. Взаємозв'язок частин з основною формою Основні особливості будови та зовнішнього вигляду тварин та птахів | 1 1 | • Подарунок з глини • Свищики | Глина (можливо і пластилін), подальший розпис гуашшю. Конструктивний спосіб ліплення Глина, пластилін | Зразки для сприймання — виточені з дерева сувенірні іграшки (скульптура малих форм) закар-патських майстрів. Їх характерною ознакою є те, що вони складаються з простих заокруглених геометричних форм. 3 2-го класу діти мають посту-пово освоювати пластичний спосіб ліплення (тобто з суцільного шматка). Але в більшості випадків пластичний спосіб ліплення комбінується з конст-руктивним | |||||||
| 10. Ознайомлення зі скульптурними зображеннями у рельєфі. Виражальні можливості силуетної форми, збагаченої об'ємними елементами (рельєф). Заповнення силуетної форми рівновисоким декором із "локшини" | 1 | • В гостях у Нептуна | Пластилін | "Працює" в першу чергу силует, а не об ємна форма | |||||||
| 11. На елементарному рівні ознайомлення з високим рельєфом і контррельєфом | 1 | • Гарні квіти та метелики • Дивовижні птахи | Пластилін, примазування пальцем, допоміжні інструменти (стеки, цвяхи тощо) | — | |||||||
| Графіка | |||||||||||
| 12. Сприйняття; що означає назва "графіка"? Її головна ознака (порівняно з живописом) та основні художні засоби виразності. Різноманіття графічних матеріалів | 0,3 | Урок-бесіда: Яка буває графіка? | | Заповнення словника | |||||||
| 13. Передавання характеру загальної (силуетної) форми через розроблення фрагмента Передавання фактури (лінією, штрихом, крапками, плямою та їх сполученнями) Свідомий вибір типів ліній та їх напрямків при створенні певного образу | 0,5 0,5 | • Хто як себе прикрасив?: стовбури дерев (фрагменти), дахи будинків, луска риб, пір'я птахів тощо •Як тече вода? • Характер моря | Туш, паличка, перо, кулькова і перова ручки, одно-кольоровий фломастер | Декор на шкурі тварин (панцирі, шкірі, оперенні тощо) | |||||||
| 14. Передавання форми та декору предметів і об'єктів графічними засобами. Рівномірне заповнення площини аркуша Елементарне поняття симетричної форми та усвідомлення ролі осі симетрії в її побудові | 1 1 | • Хто живе у ставку? (Різні риби, раки, жабки; ростуть водорості) • Світ комах (метелики, бабки, бджілки, жуки тощо) | Туш, паличка, перо, кулькова і перова ручки, однокольо-ровий фломастер Монотипія з графічним доопрацюванням | | |||||||
| 15. Ознайомлення з народними традиціями писанкарства. Узгодження і контраст силуетної форми і декору | | • Писанка | Гратографія. Цупкий папір (білого або якогось світлого кольору). Парафінова свічка, будь-який інструмент із загостреним кінцем (цвях, швайка тощо) | | |||||||
| 16. Освоєння просторових явищ: межа злому (море — небо); розташування об'єктів: ближче — нижче, далі — вище; ближче — більше, далі — менше | 1 | • Кораблі (човни) у морі: "Дивний флот на сонці сяє" | Туш, палички, перо, ручка, однокольоровий фломастер. Біла гуаш або аплікація білим папером для парусників. Кольоровий або тонований папір | | |||||||
| 17. Розвиток творчої уяви, вміння оперувати відомими образами при створенні нових художніх образів | 1 | • Хитра пляма | Плямографія. Доповнення по висохлому силуету (туш, паличка, Кольоровий фломастер, гуаш, аплікація) | | |||||||
| Живопис - | |||||||||||
| 18. Виражальні можливості образотворчих засобів живопису. Різноманітність малярських матеріалів і технік | 0,3 | Урок-бесіда: Що таке живопис? Мова фарб | — | Екскурсія до музею. Заповнення словника | |||||||
| 19. Розвиток емоційно-естетичного сприйняття і передавання характерних особливостей загальної силуетної форми предмета (об'єкта) Навички малювання фігури людини. Велике зображення Виражальні можливості силуетної форми тварин Поняття про значення тонового контрасту як засобу виразного зображення Виражальні можливості силуетної форми округлих предметів Будова птахів. Рівномірне заповнення зображальної поверхні | 1 1 1 1 1 | • Україночка Оленка • Морозенко • Біла кізонька біжить • Красивий кіт • Плоди праці людської • Осінь усім багата • Щедра осінь | Гуаш, кольоровий папір Гуаш, кольоровий або тонований (темний) папір Гуаш, кольоровий або тонований (темний) папір Гуаш, кольоровий папір | Мається на увазі вільне малювання "на око" суцільною плямою або лінією (пензлем, пальцем, тампоном, крейдою тощо) Крім зазначеної на початку основної навчальної мети, навпроти кожного завдання називається конкретна (в тому числі додаткова) навчальна мета За віршем М.Стельмаха "На колгоспному баштані" | |||||||
| 20. Будова дерева (форма як конструкція). Теплі та холодні кольори | 1 | Кольорове все в природі •Три тополі у мене стоять під вікном | Гуаш, кольоровий папір. Варіант: аплікація (можливо у комбінації з фарбами) | Зображення дерев входить у більшість завдань пейзажного характеру (даються далі). Але головною навчальною проблемою | |||||||
| Поняття про зміну кольору у навколишньому середовищі у різні пори року, у різні часи Доби Гармонія споріднених колірних відтінків. Відтінки кольорів. Розширення знань про теплу групу кольорів Колір як засіб художньої виразності Кольорові контрасти | 0,5 1 1 1 1 | • Кольорові хатки • Осінь мальовнича • Сонячні барви золотої осені • Веселе сонечко ховалося в веселих хмарах весняних • Лиш айстра у саду цвіте | Гуаш, білий або кольоровий папір Гуаш, білий або тонований папір Гуаш, кольоровий папір (ніжних колірних відтінків). Кольорова воскова крейда, білий цупкий папір, чорна (будь-яка темна) гуаш або туш | тут є колір та фарби Спочатку малюнок виконується крейдою, потім покривається гуашшю, тушшю | |||||||
| Освоєння таких засобів відтворення глибини простору, як: межа злому (земля — небо), далі — вище, далі — менше. | 1 | • Квітуча галявинка | Гуаш, кольоровий папір, щетинний та круглий пензель, робота пальцем | | |||||||
| Театр Театр | |||||||||||
| 21. Театральне мистецтво як синтетичне. Основа сценічного образу — перевтілення. Роль образного середовища у створенні спектаклю | 0,3 | Урок-екскурсія. Які художники працюють у театрі? | | Замальовки, заповнення словника | |||||||
| 22. Навички зображення птахів і тварин. | 1 | Казочка (сюжетно-тематична композиція): | Гуаш, пензель (робота пальцем), | Можливе виконання сюжетно-театральної | |||||||
| Композиційне заповнення малюнком усієї зображальної поверхні. Колір як засіб художньої виразності. Гармонія споріднених колірних тонів. Кольорові контрасти | 1 1 | • Курочка Ряба • Місто квітів • Фарбований лис • Чарівний ліс вночі | кольоровий папір Гуаш, кольоровий папір Гуаш, можлива комбінована техніка: малюнок восковою кольоровою крейдою покривається фарбою | композиції в традиційному розумінні (для уроків образотворчого мистецтва) або як ескіз оформлення аматорської лялькової вистави за казкою І.Франка | | ||||||
| 23. Елементарні поняття про будову фігури людини, її складові частини; зв'язок основної форми і складових частин Елементарні поняття про пропорції людської постаті Виражальні можливості сконструйованої об'ємної форми | 1 | • В гостях у казкового персонажа (Буратіно, Чиполіно та ін.) •Лялька — найпростіша маріонетка | Гуаш, пензель (робота пальцем) Дерев'яні палички, нитки чи шнурки, мотузки, клаптики тканини, шкіри, хутра тощо. Клей | Виконання завдання передбачається в по-заурочний час (звичайно, за умови спроможності вчителя до керівництва) | | ||||||
| 24. Поняття про макет. Спроби створення предметів відповідно до характеру сценічного персонажа (якому ці предмети належать). | 1 | •Трон снігової королеви • Трон лісовика • Трон морського царя • Стілець Дюймовочки | Конструю-вання Паперопластика (можливо — ліплення) з подальшим розписом Квіти, листя, стебла | Можливе виконання ескізів сценічних меблів | | ||||||
| 25. Закріплення знань, термінології | 1 | • Вікторина: "Що ти знаєш про мистецтво?" | — | Підсумковий урок. Організація виставки | | ||||||
| Графіка | ||||
| 12. Сприйняття; що означає назва "графіка"? Її головна ознака (порівняно з живописом) та основні художні засоби виразності. Різноманіття графічних матеріалів | 0,3 | Урок-бесіда: Яка буває графіка? | | Заповнення словника |
| 13. Передавання характеру загальної (силуетної) форми через розроблення фрагмента Передавання фактури (лінією, штрихом, крапками, плямою та їх сполученнями) Свідомий вибір типів ліній та їх напрямків при створенні певного образу | 0,5 0,5 | • Хто як себе прикрасив? : Стовбури дерев (фрагменти) 'Дахи будинків 'Луска риб ' Пір'я птахів тощо •Як тече вода? • Характер моря | Туш, паличка, перо, кулькова і перова ручки, одно-кольоровий фломастер | Декор на шкурі тварин (панцирі, шкірі, оперенні тощо) |
| 14. Передавання форми та декору предметів і об'єктів графічними засобами. Рівномірне заповнення площини аркуша Елементарне поняття симетричної форми та усвідомлення ролі осі симетрії в її побудові | 1 1 | • Хто живе у ставку? (Різні риби, раки, жабки; ростуть водорості) • Світ комах (метелики, бабки, бджілки, жуки тощо) | Туш, паличка, перо, кулькова і перова ручки, од-нокольоровий фломастер Монотипія з графічним доопрацюванням | |
| 15. Ознайомлення з народними традиціями писанкарства Узгодження і контраст силуетної форми і декору | | • Писанка | Гратографія. Цупкий папір (білого або якогось світлого кольору). Парафінова свічка, будь-який інструмент із загостреним кінцем (цвях, швайка тощо) | |
| 16. Освоєння просторових явищ: межа злому (море — небо); розташування об'єктів: ближче — нижче, далі — вище; ближче — більше, далі — менше | 1 | • Кораблі (човни) у морі: "Дивний флот на сонці сяє" | Туш, палички, перо, ручка, однокольо-ровий фломастер. Біла гуаш або аплікація білим папером для парусників. Кольоровий або тонований папір | |
| 17. Розвиток творчої уяви, вміння оперувати відомими образами при створенні нових художніх образів | 1 | • Хитра пляма | Плямографія. Доповнення по висохлому силуету (туш, паличка, Кольоровий фломастер, гуаш, аплікація) | |
| Живопис - | ||||
| 18. Виражальні можливості образотворчих засобів живопису. Різноманітність малярських матеріалів і технік | 0,3 | Урок-бесіда: Що таке живопис? Мова фарб | — | Екскурсія до музею. Заповнення словника |
| 19. Розвиток емоційно-естетичного сприйняття і передавання характерних особливостей загальної силуетної форми предмета (об'єкта) Навички малювання фігури людини. Велике зображення Виражальні можливості силуетної форми тварин Поняття про значення тонового контрасту як засобу виразного зображення Виражальні можливості силуетної форми округлих предметів Будова птахів. Рівномірне заповнення зображальної поверхні | 1 1 1 1 1 | • Україночка Оленка • Морозенко • Біла кізонька біжить • Красивий кіт • Плоди праці людської • Осінь усім багата • Щедра осінь | Гуаш, кольоровий папір Гуаш, кольоровий або тонований (темний) папір Гуаш, кольоровий або тонований (темний) папір Гуаш, кольоровий папір | Мається на увазі вільне малювання "на око" суціль-ною плямою або лінією (пензлем, пальцем, тампо-ном, крейдою тощо) Крім зазначеної на початку основної навчальної мети, навпроти кожного завдання нази-вається конкретна (в тому числі додаткова) навчальна мета За віршем М.Стельмаха "На колгоспному баштані" |
| 20. Будова дерева (форма як конструкція). Теплі та холодні кольори | 1 | Кольорове все в природі •Три тополі у мене стоять під вікном | Гуаш, кольоровий папір. Варіант: аплікація (можливо у комбінації з фарбами) | Зображення дерев входить у більшість завдань пейзажного характеру (даються далі). Але головною навчальною проблемою |
| Поняття про зміну кольору у навколишньому середовищі у різні пори року, у різні часи Доби Гармонія споріднених колірних відтінків. Відтінки кольорів. Розширення знань про теплу групу кольорів. Колір як засіб художньої виразності. Кольорові контрасти | 0,5 1 1 1 1 1 1 1 1 | • Кольорові хатки • Осінь мальовнича • Сонячні барви золотої осені • Веселе сонечко ховалося в веселих хмарах весняних • Лиш айстра у саду цвіте | Гуаш, білий або кольоро-вий папір Гуаш, білий або тонова-ний папір Гуаш, кольо-ровий папір (ніжних колірних відтінків). Кольорова воскова крейда, білий цупкий папір, чорна (будь-яка темна) гуаш або туш | тут є колір та фарби Спочатку малюнок виконується крейдою, потім покривається гуашшю, тушшю |
| Освоєння таких засобів відтворення глибини простору, як: межа злому (земля — небо), далі — вище, далі — менше. | 1 | • Квітуча галявинка | Гуаш, кольоровий папір, щетинний та круглий пензель, робота пальцем | |
| Театр Театр | ||||
| 21. Театральне мистецтво як синтетичне. Основа сценічного образу — перевтілення. Роль образного середовища у створенні спектаклю | 0,3 | Урок-екскурсія. Які художники працюють у театрі? | | Замальовки, заповнення словника |
| 22. Навички зображення птахів і тварин. | | Казочка (сюжетно-тематична компо зиція): | Гуаш, пензель (робота пальцем), | Можливе виконання сюжетно-театральної |
| Композиційне заповнення малюнком усієї зображальної поверхні. Колір як засіб художньої виразності. Гармонія споріднених колірних тонів. Кольорові контрасти | 1 1 1 | • Курочка Ряба • Місто квітів • Фарбований лис • Чарівний ліс вночі | кольоровий папір Гуаш, кольоровий папір Гуаш, можлива комбінована техніка: малюнок восковою кольоровою крейдою покривається фарбою | композиції в традиційному розумінні (для уроків образотворчого мистецтва) або як ескіз оформлення аматорської лялькової вистави за казкою І.Франка |
| 23. Елементарні поняття про будову фігури людини, її складові частини; зв'язок основної форми і складових частин. Елементарні поняття про пропорції людської постаті. Виражальні можливості сконструйованої об'ємної форми | 1 | • В гостях у казкового персонажа (Буратіно, Чиполіно та ін.) •Лялька — найпростіша маріонетка | Гуаш, пензель (робота пальцем) Дерев'яні палички, нитки чи шнурки, мотузки, клаптики тканини, шкіри, хутра тощо. Клей | Виконання завдання передбачається в по-заурочний час (звичайно, за умови спроможності вчителя до керівництва) |
| 24. Поняття про макет. Спроби створення предметів відповідно до характеру сценічного персонажа (якому ці предмети належать). | 1 | •Трон снігової королеви • Трон лісовика • Трон морського царя • Стілець Дюймовочки | Конструю-вання Паперопластика (можливо — ліплення) з подальшим розписом Квіти, листя, стебла | Можливе виконання ескізів сценічних меблів |
| 25. Закріплення знань, термінології | 1 | • Вікторина: "Що ти знаєш про мистецтво?" | — | Підсумковий урок. Організація виставки |