Государственное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад №2336 Центрального округа города Москвы
| Вид материала | Реферат |
- На Фестивале работали презентационные площадки дошкольных образовательных учреждений,, 131.11kb.
- Публичный отчет о деятельности муниципального автономного дошкольного образовательного, 200.75kb.
- Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский, 524.04kb.
- Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "центр развития ребенка детский, 23.73kb.
- Публичный доклад Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения, 910.6kb.
- Доклад за 2011 год мдоу «Центр развития ребенка детский сад №31», 121.49kb.
- Общая характеристика мадоу «Центр развития ребенка – детский сад №2» г. Перми, 355.07kb.
- Доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка, 295.59kb.
- Утверждён на Общем собрании коллектива мдоу детский сад №22 Протокол №2 от 27 мая 2011, 289.98kb.
- Центр Развития Ребенка детский сад №96 «Сосенка» программа, 377.93kb.
Государственное образовательное учреждение
Центр развития ребёнка – детский сад № 2336
Центрального округа города Москвы
«Интеграция разных видов
детской творческой деятельности»
(сборник практических материалов)
2010 год
Сборник разработан в рамках реализации совместного пилотного проекта Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы». В нём представлены практические материалы по проведению интегрированных занятий с детьми в возрасте от 3 до 7 лет.
Сборник адресован педагогам дошкольных образовательных учреждений: музыкальным руководителям, педагогам дополнительного образования и воспитателям, - углубленно занимающихся художественно-эстетическим развитием дошкольников.
Все материалы сборника являются оригинальными авторскими разработками педагогов Центра развития ребёнка № 2336 Центрального округа города Москвы.
Руководитель ГОУ Центра развития ребенка - Павленко Ирина Николаевна, кандидат психологических наук, Почетный работник общего образования.
Сборник подготовлен авторским коллективом: музыкальные руководители - Виктория Игоревна Дроздова, Людмила Александровна Букреева; педагоги дополнительного образования - Ольга Васильевна Колесникова, (изобразительная деятельность), Мария Сергеевна Аверина (хореография), Ольга Михайловна Жукова (иностранный язык); старший воспитатель Елена Николаевна Морсакова; педагог-психолог Наталья Георгиевна Родюшкина; воспитатель по физической культуре Ирина Владимировна Захарова; учитель-логопед Ирина Викторовна Степанова.
СОДЕРЖАНИЕ
| I. | ВВЕДЕНИЕ. | 4-6 |
| II. | Система работы с детьми на основе интеграции разных видов детской творческой деятельности. | 7 |
| | 1. Интегрированные занятия: | 8-23 |
| |
| 8-12 |
| |
| 12-16 |
| |
| 16-18 |
| |
| 19-21 |
| |
| 21-23 |
| | 2. Творческие проекты: | 23-45 |
| |
| 23-27 |
| |
| 27-39 |
| |
| 39-45 |
| | 3. Культурно – досуговые мероприятия: | 46-83 |
| |
| 46-59 |
| |
| 59-62 |
| |
| 62-68 |
| |
| 68-73 |
| |
| 73-77 |
| |
| 77-81 |
| |
| 81-82 |
| |
| 82-83 |
| III. | Приложения. Перечень используемой педагогической, специальной и музыкальной литературы. | 84-85 |
Введение
Центр развития ребёнка № 2336 начал активно разрабатывать проблему интеграции разных видов детской творческой деятельности в рамках реализации совместного проекта Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы» и партнёрства с ресурсным центром «В таланты с малых лет».
Актуальность выбранного направления для нашего коллектива заключается в следующем: интеграция разных видов детской творческой деятельности позволяет поддерживать естественное стремление ребёнка к познанию окружающего мира через активное взаимодействие с ним и даёт ребёнку способы целостного и более глубокого восприятия, осознания и творческого преобразования окружающего на основе деятельностного подхода.
В философском энциклопедическом словаре дается следующее определение интеграции: «…восстановление, восполнение, сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы – в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности, так и при возникновении новой системы из ранее несвязанных элементов. Отдельные части интеграции целого могут обладать различной степенью автономии. В ходе процессов интеграции в системе увеличивается объем и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между элементами, в частности надстраиваются новые уровни управления».
Современная педагогическая наука определят интеграцию, как более глубокую форму взаимосвязи и взаимопроникновения различных разделов образования детей и, как следствие, призывает охватывать интеграцией все виды детской деятельности 1. Мы считаем, что интеграция – это одна из стержневых структур целостного качественного современного образования.
Отечественные учёные и практики (Т.С.Комарова, Я.А.Пономарёв, А.А.Мелик-Пашаев, Л.А.Парамонова, Р.М.Грановская, Ю.С.Крижанская, О.А.Куревина, М.Г.Дрезнина и др.) разработали теоретические и практические подходы к реализации интеграции в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста:
- прежде всего, это общность психических процессов, которые лежат в основе любой детской деятельности, в том числе и творческой;
- основным механизмом интеграции творческих видов детской деятельности является формирование обобщённого художественного образа мира, который может передаваться детьми через слово, движение, линию, мелодию, ритм, голос, интонацию, композицию, цветовое пятно, форму, мимику, позу и т.д. Чем большее количество рецепторов ребёнка получает информацию об объекте, чем более эмоционально наполнена эта информация, тем больше возникает ассоциативных связей, которые делают детские образы более объёмными и устойчивыми.
Получив о предмете или явлении знания из разных областей, ребенок с помощью взрослого «протягивает» цепочки ассоциативных связей и выделяет какой-то признак не сам по себе, а в системе других свойств и связей этого предмета, что является основой обобщения. Благодаря последовательному изучению разных сторон познаваемого предмета или явления с использованием основных анализаторов (ребенок видит, слышит, чувствует), он легко переориентируется с одного свойства на другое. Это утверждение полностью совпадает с мнением Н.Н. Поддъякова, который говорит о том, что «…процесс выделения существенных признаков происходит тем успешнее, чем шире ориентировка ребенка в данном предмете. Более полное и глубокое знание предметов значительно облегчает ребенку отбор нужных признаков». Творческая деятельность позволяет обобщённые образы выражать в художественной, эмоционально наполненной форме (рисунок, танец, рассказ, мелодия, роль в спектакле и т.д.).
Однако реализация интеграции в условиях современных образовательных учреждений затруднена. Проблемой для дошкольных учреждений является нехватка подготовленных кадров, недостаток образовательного пространства («нет места в режиме жизни ДОУ»), несогласованность в концептуальных подходах разных специалистов, работающих с дошкольниками, недостаток ресурсов учреждения и т.д. Поэтому педагогам разработка и внедрение интеграции в любой сфере дошкольного образования, в том числе и художественно-эстетическом кажется трудоёмким и сложным процессом.
Используя имеющиеся ресурсы учреждения, в своей экспериментально-инновационной работе мы акцентируем внимание на интеграцию творческих видов деятельности детей при непосредственной ведущей роли взрослого (педагога или родителя), как носителя социо-культурных ценностей. Ключевым звеном в процессе успешной реализации интеграции в условиях массового дошкольного учреждения мы считаем методический аспект: организацию работы всего педагогического коллектива таким образом, чтобы процесс интеграции органично встраивался в жизнедеятельность детско-взрослого сообщества, сохраняя и поддерживая целостность процесса образования.
В сфере художественно-эстетического развития детей таким звеном является организация работы педагогов разной направленности на основе единства содержательного и деятельностного пространства процесса интеграции, направленного на создание целостного обобщённого художественного образа, реализуемого в общем социально-значимом продукте (интегрированное занятие, коллективная работа, создание мини-музея в группе, спектакль для родителей или младших детей и т.д.). При правильной организации процесса интеграции сами интегрирующиеся деятельности инициируют друг друга: один вид детской деятельности становится продолжением или дополнением другого, например: при создании художественного образа «Жар-птицы» дети после прослушивания музыкальных и литературных произведений по желанию передавали полученные впечатления в хореографических миниатюрах и импровизациях, в составлении творческих рассказов. После посещения художественных музеев наши воспитанники создавали творческие работы, которые легли в основу выставки «Образ сказочной птицы в творчестве русских художников». Результатом многоплановой работы явилось коллективное творчество детей с использованием разных выразительных средств для создания образа Жар-птицы на интегрированном занятии с последующей презентацией этих работ.
У всех участников интеграции (детей и взрослых), вовлечённых в единое содержательное пространство разными видами творческой деятельности, направленных на получение и амплификацию целостного художественного образа специфическими для каждого вида деятельности выразительными средствами, появляется возможность творческой самореализации, активизируется механизм саморазвития и повышается мотивация на получение общего продукта в результате совместной деятельности.
Формами интегрированной работы в области художественно-эстетического развития ребёнка в нашем образовательном учреждении являются фольклор, как исторически сложившаяся синкретичная форма художественного осмысления и проживания разных социальных явлений, интегрированные занятия и творческие проекты.
Основная цель реализации интеграции разных видов детской творческой деятельности – использование кадрового потенциала и материально-технических ресурсов для повышения эффективности образовательного процесса и качества образования дошкольников в художественно-эстетическом развитии и раскрытие их потенциала в разных видах детской творческой деятельности.
Итогом работы Центра развития ребёнка № 2336 в рамках пилотного проекта стал предлагаемый вашему вниманию сборник практических материалов и рекомендаций «Интеграция разных видов детской творческой деятельности», в который мы включили:
- методические рекомендации по организации интегрированной работы всех педагогов художественно-эстетического цикла;
- совместное планирование работы по интеграции педагогами художественно-эстетического цикла;
- описание системы работы по использованию интегрированных занятий, направленных на формирование, поддержание и развитие детского творчества;
- практические материалы: конспекты интегрированных занятий, паспорта творческих проектов со сценариями;
- список используемой литературы.
Благодарим Нараевскую Ирину Владимировну, заместителя заведующей по воспитательно-образовательной работе, за предоставленные фотоматериалы.
Наш сборник вышел благодаря инициативе и поддержке Павленко Ирины Николаевны, заведующей Центром развития ребёнка.
Система работы с детьми на основе интеграции разных видов детской творческой деятельности.
Кадровый потенциал Центра развития ребёнка № 2336 позволяет интегрировать разные виды искусства и детской творческой деятельности именно в художественно – эстетическом развитии дошкольников, так как в Центре развития в тесном взаимодействии работают музыкальные руководители, педагоги дополнительного образования (изобразительная деятельность и основы хореографии), реализуется система работы по музейной педагогике.
Специалисты художественно – эстетического цикла совместно с воспитателями возрастных групп определяют одну или несколько тем, над которыми ведется углубленная работа в течение учебного года.
Сначала дети получают новые знания, знакомятся с разными направлениями изобразительного, музыкального и исполнительского искусства (музейная педагогика, мультимедийные презентации и виртуальные экскурсии, посещение библиотеки детской художественной литературы в учреждении, социальное партнерство с Российской Государственной детской библиотекой и Детской Городской библиотекой имени Гайдара). Интегративному подходу в реализации художественно-эстетического воспитания и обучения наших воспитанников способствует и созданное в Центре развития ребёнка мотивационно-развивающее пространство, которое включает: музыкально-хореографический зал, изостудию, библиотеку детской художественной литературы, музей игрушки, костюмерную, эстетики и дизайн всех помещений.
Хорошей традицией стало проведение выставок семейных творческих работ и выполнение творческих домашних заданий. Творческие работы, выполненные родителями наших воспитанников с посильным участием детей, используются в художественно-театрализованной деятельности, пополняя уголки драматизации в группах, становятся элементами дизайна помещений нашего учреждения, превращаются в атрибуты к сюжетно-ролевым играм и инсценировкам детей.
Во взаимодействии с воспитателями педагоги эстетического цикла разрабатывают и апробируют систему интегрированных занятий и реализуют масштабные творческие проекты, к участию в которых привлекаются родители воспитанников.
В процессе интеграции разных видов искусства и творческой деятельности дети получают возможность всестороннего, глубокого, многогранного ознакомления с изучаемой темой; каждый ребенок раскрывает свой творческий потенциал в различных видах деятельности; возрастает уровень социальной и творческой активности воспитанников, что находит выражение в участии в выставках и конкурсах разного уровня.
Педагоги, использующие в образовательном процессе интегративный подход, получают возможность творческой самореализации и профессионального роста. Подготовка интегрированных занятий требует от педагогов детального изучения и отбора материала, что способствует расширению их кругозора, определение перспектив самообразования.
Продуктивное сотрудничество педагогов в процессе их подготовки интегрированных занятий и творческих проектов реально повышает качество и эффективность образовательного процесса.
- ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ
- «Образ сказочной птицы в творчестве русских художников, писателей, композиторов»
Мастер-класс для воспитателей
«Особенности проведения коллективных работ с детьми дошкольного возраста»
- Обсуждение актуальности использования коллективных работ в развитии дошкольников.
- Задачи проведения коллективной работы в разных возрастных группах.
- Особенности коллективных работ в разных возрастных группах.
- Виды коллективных работ.
- Практическая часть.
- Особенности коллективных работ в разных возрастных группах.
В начале мастер-класса ведущий предлагает участникам высказать свое мнение о необходимости проведения коллективных работ с дошкольниками и ответить на вопросы: Для чего они проводятся? В каких видах изодеятельности их лучше использовать?
Ведущий: Коллективная работа в детском саду – является своеобразным итогом обучения детей определенным изобразительным навыкам.
В процессе проведения коллективной работы педагог решает большое количество задач нравственного воспитания.
Если в младших группах создание коллективной работы прежде всего дает возможность малышу увидеть как его личное творчество дополняет творчество других детей, превращаясь в цельный красочный образ, то в более старших группах при выполнении коллективной работы дети учатся договариваться между собой о совместной работе и её содержании. Вместе выполнять одно дело, уступать и помогать друг другу, планировать работу, радоваться успехам товарищей.
Любая коллективная работа должно иметь целевое назначение. Воспитатель подводит детей к тому, чтобы вместе сделать картину или поделку, которую трудно было бы сделать одному.
Во время выполнения коллективных работ дети учатся общаться со взрослым и друг с другом.
Если на начальном этапе проведения таких работ, дети общаются в основном с воспитателем, то чуть позже начинается общение друг с другом: сначала - не о деле, потом, подчеркивая, что партнер делает не так, утверждая, что сами выполняют задание правильно. Постепенно, под руководством взрослого, дети начинают общаться по-другому: планируют, договариваются, спрашивают, подсказывают, сопереживают.
Задача воспитателя научить детей как договариваться, уступать друг другу, ценить помощь товарища.
Коллективные работы можно проводить в любой возрастной группе, на любом виде занятий по изодеятельности.
Легче всего организовать коллективную работу по лепке или аппликации, сложнее – по рисованию.
Формы организации завися от возраста и коммуникативных навыков детей.
В младших группах дети выполняют задание каждый на своем листе, а в конце занятия все работы объединяются в одну – две общие композиции. С самого начала дети должны знать, что у них получиться общая композиция.
Со средней группы возможно выполнение задания на одном листе. Дети встают перед столами, на которых расположены длинные листы. Каждый определяет свое место – кладет ладошки на бумагу так, чтобы локти соседа не мешали. Затем все дети выполняют одинаковое задание, а потом дополняют рисунок деталями по желанию.
Может быть и такой вариант: каждый ребенок выполняет изображение на листе такого же цвета, как общий фон композиции, после выполнения задания, маленькие листочки наклеиваются на общий лист, который объединяет все работы. Этот вариант может быть использован и в младших группах.
В старших группах можно после подготовки общего фона разделить лист на части и после выполнения задания соединить все части в том же порядке.
Уже в младшей группе дети могут выполнять задание на одном листе, создавая два одинаковых по сложности изображения, далее группа может быть увеличена до трех – четырех и более детей.
Легче выполнять коллективные работы в аппликации. Каждый ребенок на своем месте вырезает и склеивает предмет, а затем – наклеивает его на общий лист.
Может быть вариант, когда два ребенка выполняют парную работу, каждый на своем листе, например, украшают пару варежек. Тогда им приходиться договариваться о схеме узора.
Здесь очень важно для воспитателя продумать последовательность выполнения работы.
В лепке дети могут выполнять персонажей композиции. Но здесь, очень важно договориться, кто кого будет лепить, уметь соотнести величину фигурок, определить дополнения, которые сделают композицию общей.
Коллективная работа может быть выполнена как на одном, так и на нескольких занятиях. При этом важно, чтобы каждое занятие имело вид завершенности определенного этапа.
Практическая часть: Воспитателям предлагается разбиться на группы по три человека. Каждая группа выбирает технику, в которой будет выполнять работу: лепка, аппликация, рисование.
Предлагаются темы:
«Цирк», «Планета добрых дел», «Коты-друзья», «Зоопарк», Зимний вечер», «Скатерть-самобранка».
Педагоги должны выбрать тему, определить способ выполнения работы, подобрать необходимый материал и, по окончании творческого процесса, представить работу другим участникам, объясняя, как выполняли, какие были удачные и неудачные моменты в процессе выполнения работы.