Geum.ru

М. П. Горчакова-Сибирская (отв ред., Спбгиэу), д-р философ наук, проф

Вид материалаДокументы
Ю.В. Ястребова
Компьютерные лингводидактические материалы как средство расширения языкового образовательного пространства
Подобный материал:
1   ...   69   70   71   72   73   74   75   76   ...   80

Ю.В. Ястребова



Санкт-Петербургский государственный

инженерно-экономический университет


М.Е. Колчина, А.С. Козленко

ГОУ «Гимназия 177», Санкт-Петербург

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ КАК СРЕДСТВО РАСШИРЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА




Современные тенденции в образовании таковы, что удельный вес дистанционных форм обучения на базе компьютерных телекоммуникаций и интернет технологий растет. Наряду с очными формами, все большую популярность получают дистанционные занятия, которые можно проводить в самых разнообразных формах. Если раньше самостоятельная работа студентов осуществлялась непосредственно в процессе аудиторных занятий, лекций, практики, консультаций, во время прочих непосредственных контактов с преподавателем внеаудиторных занятий, то с появлением сети Интернет и предоставляемых ею сервисов появилось новое учебное пространство, в котором может быть организована самостоятельная работа обучаемых. Мир меняется, меняются студенты. Одной из задач учителя является не столько предоставление будущим студентам знаний, которые заложены в программу обучения, но в большей степени снабжение их важными навыками работы с информацией, эффективной работы с коллегами. Учитель школы должен научить выпускников добывать знания самостоятельно, используя для этой цели современные интернет-технологии. С этой целью в гимназии 177 разработан ряд занятий с элементами дистанционного образования на базе инструментов Google. Специфика всех сервисов Google состоит в возможности совместной работы над любым содержанием: приглашая учащихся, мы можем вместе редактировать документ, отслеживая все изменения, внесенные тем или иным учеником (с возможностью вернуться к любому из вариантов), составлять коллективные расписания и загружать требуемые фотографии и иллюстрации. Возможность создания групп позволяет организовывать совместную работу над проектами, отводя под каждый проект отдельную площадку в сети (аналог сайта с его разделами и форумами). Google Groups, Google Talk, Google Docs – основные сервисы осуществления совместной деятельности, информационного взаимодействия. Однако Google предлагает множество других сервисов, каждый из которых может обеспечивать ту или иную деятельность в рамках образовательного процесса. Дополнительные приложения: iGoogle – рабочий стол, Google Space – хранение файлов, Google Page Creator – редактор страниц, Блокнот – буфер обмена. Также в работе мы используем программу Dabbleboard, которая является аналогом школьной доски, открытой для всех участников проекта или занятия с возможностью одновременного редактирования контента. Все перечисленные программы бесплатны и имеют дружественный интерфейс, что делает возможным их использование для разных возрастных групп, начиная с начальной школы и заканчивая вузом.

Говоря о дистанционном обучении, прежде всего, необходимо определить тот круг задач, который дистанционное образование должно решать. Несомненно, этот вариант обучения незаменим при работе с учащимися, которые не посещают учебное заведение по состоянию здоровья. Очень удобно проводить факультативные занятия с учениками старших классов и студентами, которым иногда бывает сложно найти время для посещения очных факультативов в учебном заведении. Дистанционные консультации приносят пользу тем, кто пропустил занятия в силу разных причин или просто не все понял на уроке. Но не только этим ограничивается область применения материалов для дистанционного образования. «Сегодня становится очевидным, что дистанционные образовательные технологии (ДОТ) актуальны не только в ситуациях, когда педагог и учащиеся пространственно удалены друг от друга, ДОТ позволяют сделать более комфортным для всех субъектов процесс очного обучения, расширить спектр образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением за счет оптимизации времени и места образовательной деятельности.» Это выдержка из материалов дистанционного курса «Технологии online-поддержки образовательного процесса». К этому мы бы хотели добавить еще одно назначение обучения при помощи сети интернет, а именно – активизацию образовательной среды вне учебного заведения.

Начиная с момента, когда компьютеры стали доступны большинству учащихся, преподаватели иностранного языка работают над проблемой активизации образовательной среды не только в школе и вузе, но и дома у учащихся. Это очень важная задача, поскольку дома ученик остается один на один с материалом, который он, возможно, недопонял на занятии, или просто хочет узнать больше по данной теме. С этой целью мы создавали обучающие материалы, собирали данные из сети интернет и создавали так называемые диски-сопровождения к УМК. Так, в гимназии уже несколько лет существует проект «Живой учебник», в рамках которого учащиеся, иногда вместе с родителями, создают обучающие презентации. Любой ученик может записать себе этот диск и пользоваться им дома. С развитием высокоскоростного интернета появилась возможность выкладывать материалы на сайт преподавателей иностранного языка или посылать задания по электронной почте. Причем материалы выкладываются как для учеников, так и для родителей, которые хотят помочь детям. С некоторой натяжкой это можно назвать дистанционным обучением, так как преподаватель косвенно формирует определенные условия для обучения вне школы или другого образовательного учреждения. Однако контролировать выполнения заданий учениками в режиме реального времени или вступать в прямой контакт во время выполнения определенного вида заданий было практически невозможно. С возникновением инструментов современного интернета появилась возможность участвовать в процессе обучения в режиме on-line. Для работы мы выбрали программы Google docs и Dabbleboard. Как уже отмечалось, это программное обеспечение дает возможность одновременной работы с материалами большой группы людей, преподаватель отслеживает работу в режиме реального времени, ученики могут создавать коллективную работу, что формирует навыки работы в команде. В процессе работы создается линейка дистанционных уроков, которые можно использовать для дистанционных факультативных занятий, для занятий с учениками на надомном обучении, для разовых консультаций, для наполнения образовательной среды внутри и вне учебного заведения высокотехнологичными продуктами, а также для повышения эффективности очных уроков. Мы приводим примеры уроков двух уровней: «Как написать эссе на 14 баллов» для учеников старших классов. Для учащихся средней школы групповые дистанционные занятия, на наш взгляд, проводить не следует, так как групповая работа подразумевает наличие достаточного опыта в работе с компьютером, которого у учащихся средней школы еще нет. Работа ведется одновременно для дистанционных уроков английского и немецкого языков. Мы намеренно исключили из инструментов дистанционного образования сетевые технологии, так как социальные сети могут иметь негативное влияние на неокрепшую психику подростков. Мы уверены, что дистанционное образование в рамках гимназии будет востребовано все в большей степени и что необходимо создавать разнообразные методики, чтобы оно было действительно эффективным. Наши ученики – это будущие студенты университетов Санкт-Петербурга, Европы, США. Учителя иностранных языков обязаны знакомить учащихся с современными методами получения знаний. Система дистанционного обучения на основе интернет технологий – современная универсальная форма профессионального образования, методы и приемы которой должны быть знакомы выпускникам современной школы, будущим студентам.


Литература
  1. Интернет в образовании. Путеводитель. Обзор бесплатных программ для преподавания. -

edu.ru/metodrazrab/Internet_v_obr.pdf
  1. Примеры занятий с элементами дистанционного образования. -

b.edusite.ru/p25aa1.phpl