Виды образных явлений]1 Образ

Вид материала

Речь, состоящая из одного слова
Суждения на стадии одного слова
Caselli M.-С, Bates E., Casadio P., Fenson J.
Речь, состоящая из двух слов
Hirsh-Pasek К., Golinkoff R, Fletcher, Degaspe-ВеаиЫеп, Cauley.
Более поздние стадии научения языку: синтаксис
Дальнейшие стадии научения языку: значение слов
Изучение семантики

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

351

использовать.) Другой звуковой сигнал — наличие кратких периодов молчания, которые часто возникают между предложениями. Эти сигналы появляются как в обычной речи взрослых, так и в материнском языке, но они гораздо более надежно используются и легче распознаются в материнском языке.

Это замечательное установление контакта между взрослым и ребенком: взрослый не может противиться желанию по-особому говорить с младенцем, а младенцу очень нравится этот стиль речи — первый намек на то, что наш вид биологически адаптирован к задаче научения языку. В самом деле, такие ранние наблюдатели, как Чарльз Дарвин, уже замечали это про-толингвистическое взаимодействие между матерями и их детьми; он назвал материнский язык «сладкой музыкой нашего вида».

Речь, состоящая из одного слова

Дети начинают понимать несколько слов, которые произносят взрослые, уже в возрасте 5—8 месяцев. Например, некоторые шестимесячные дети регулярно смотрят на источник света на потолке, услышав, как мама говорит «свет». В большинстве случаев дети начинают говорить где-то между 10 и 20 месяцем. Почти всегда первые высказывания детей состоят из одного слова. Некоторые первые слова относятся к простым взаимодействиям со взрослыми (например, ку-ку). Другие — это имена, например, Мама или Фидо. Большая часть остальных слов — простые существительные (такие, как утка и ложка) и глаголы действия типа дать и есть. И, как вскоре обнаруживает каждый родитель, одно из самых первых выученных слов — это громогласное Heml¹

Суждения на стадии одного слова

Один из вопросов, который возникает на этой стадии освоения языка, состоит в том, что именно ребенок хочет сказать своими высказываниями из одного слова. Когда ребенок видит собаку и кричит «Собачка!», является ли это просто актом называния или на самом деле это попытка создать предложение? То есть имеют ли дети в виду утверждение «Там собачка!», когда они говорят «Собачка!»? Многие исследователи детского

¹ См.: Caselli M.-С, Bates E., Casadio P., Fenson J. A cross linguistic study of early lexical development // Cognitive Development. 1995. Vol. 10(2). P. 159-199; Gentner D. Why nouns are learned before verbs: Linguistic relativity versus natural partitioning // Kuczaj S.A. II (Ed.) Language development. Hillsdale, N. J.: Eribaum, 1982. P. 301-334; HuttenlocherJ., Smiley P., Charney R. Emergence of action categories in the child: Evidence from verb meaning // Psychological Review. 1983. Vol. 90. P. 72-93; Droml E. Early lexical development. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

Рис. 5. Проведение зрительного эксперимента на избирательность Ребенок сидит на коленях матери и слушает записанное на пленку предложение, в то время как на двух экранах показывают двух мультипликационных персонажей, выполняющих различные действия. Скрытый наблюдатель отмечает, на какой экран смотрит ребенок. На матери надет защитный козырек, который закрывает ее глаза, чтобы она не видела, что демонстрируется на каждом экране, и, таким образом, не давала ребенку невольных подсказок (Roberta Golinkoff)

языка считают, что маленькие дети имеют в виду полные суждения, даже когда они произносят только одно слово. Так, ребенок может сказать «Есть», но иметь в виду что-то вроде «Я хочу есть», или ребенок может сказать «Печенье», но иметь в виду «Дай мне печенье»¹.

Рис. 6. Стимулы для зрительного эксперимента на избирательность

На левом экране Большая Птица щекочет Бисквитного Монстра,

на правом — Бисквитный Монстр щекочет Большую Птицу

¹ См.: Shipley E.F.,Smith C.S.,Gleitman L.R. A study in the acquisition of language: Free responses to commands // Language. 1969. Vol. 45. P. 322-342; Bretherton I. How to do things with one word: The ontogenesis of intentional message-making in children // Smith M.D., Locke J.L. (Eds.) The emergent lexicon: The child's development of a linguistic vocabulary. N. Y.: Academic Press, 1988. P. 255-257.

352

Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

Доказательства получены из экспериментов, в которых дети всего 16-ти месяцев от роду (которые говорят только по одному слову) смотрят короткие фильмы, которые изображают различные события. Малыши сидят на коленях своих мам и могут видеть два экрана: один слева от них и один справа (рис. 5). На левом экране Большая Птица щекочет Бисквитного Монстра, а на экране справа Бисквитный Монстр щекочет Большую Птицу (рис. 6). Половина детей слышит голос, произносящий: «Смотри-ка! Большая Птица щекочет Бисквитного Монстра». Другие дети слышат обратное предложение («Смотри-ка! Бисквитный Монстр щекочет Большую Птицу»). Скрытые наблюдатели регистрируют, на какой экран дети обращают внимание. Результат следующий: малыши в основном смотрят на экран, соответствующий предложению, которое они слышали. Чтобы достичь этого, дети должны понимать синтаксис тестовых предложений, а если быть более точным, они должны понимать логику того, кто что с кем сделал. И это — несмотря на тот факт, что эти дети говорят только высказываниями, состоящими из одного слова¹.

Речь, состоящая из двух слов

(телеграфная речь) ,

Множество коренных изменений происходит после того, как ребенку исполняется один год (или около того)². Его словарный запас вырастает до многих сотен слов. Вскоре ребенок начинает составлять слова в примитивные предложения, и тогда мы очень четко осознаем, что среди нас появился еще один человеческий разум.

Мы можем отчетливо увидеть утвердительные идеи в предложениях двухлетнего ребенка, но эти предложения едва ли звучат как речь взрослых. Как правило, каждое предложение состоит только из двух слов и каждый из его компонентов — это содержательное слово. Функциональные морфемы по-прежнему в большинстве случаев отсутствуют, и поэтому эти предложения звучат как короткие фразы, которые люди используют, когда посылают телеграммы: «Кинь мяч!» «Папа брюки», «Не есть!»³.

¹ См.: Hirsh-Pasek К., Golinkoff R, Fletcher, Degaspe-ВеаиЫеп, Cauley. In the beginning: One-word speaker comprehend word order // Paper presented at Boston Child Language Conference. October. 1985; Gleitman L.R. Structural sources of verb learning // Language Acquisition. 1990. Vol. 1. P. 1-54; Naigles L. Children use syntax to learn verb meaning // Journal of Child Language. 1990. Vol. 17. P. 357-374.

² См.: Brown R. A first language: The early stage. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1973; Braine M.D.S. Children's first word combinations // Monographs of the Society for Research in Child Development. 41. Vol. 1. Ser. № 164. 1976.

⁸ См.: Brown R., Bellugi U. Tree processes in the child's acquisition of syntax // Harvard Education Review. 1964. Vol. 34. P. 133-151.

Глейтман Г., Фримунд А, РайсбергД. Язык

353

С самых ранних моментов появления телеграфной речи ребенок упорядочивает слова согласно их роли в суждении¹. Так, маленькие дети, говорящие по-английски, в начало предложения ставят действующее лицо, а затем глагол, и поэтому они говорят «Мама, кинь!», когда они хотят, чтобы мама кинула мяч. Объект действия они ставят после глагола, так что в тех же обстоятельствах они скажут «Кинь мяч!».

Более поздние стадии научения языку: синтаксис

Дети быстро проходят стадию телеграфной речи — приблизительно к двум с половиной годам. Их высказывания теперь становятся длиннее (рис. 7), и они могут произносить небольшие предложения, которые содержат все три части основного суждения. Начинают появляться функциональные слова.

Их высказывания по-прежнему коротки и просты, но — по крайней мере вначале — они грамматически правильны.

5				Адам ι ( Л
		Ева ,	Ρ
4		1 1	/Α ι
		t t	/J/Ч/с
		ι
		ι I		r/
3		Ν I		/
2	/ I / 1 1	/	ji
	1
	7	______I_____	.....1 1 _ J--------L·

Capa

18 24 30 36 42 48 Возраст, месяцы

Pue. 7. Изменение длины высказываний в зависимости от возраста Средняя длина высказывания измеряется в морфемах, где слово мячи считалось двумя морфемами (мяч + uf

¹ См.: Braine M.D.S. The ontogeny of English phrase structure: The first phase // Language. 1963. Vol. 39. P. 3-13; Bloom L. Language development: Form and function in emerging grammars. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1970; De Villiers J.G., de Villiers РЛ. Development of the use of word order in comprehension // Journal of Psycholinguistic Research. 1973. Vol. 2. P. 331-341.

² См.: Brown R., Cazden C, Bellugl-Klima U. The child's grammar from 1 to 11 // Hill J.P. (Ed.) Minnesota Symposium on Child Psychology. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1969. Vol. 2. P. 28-73.

23 Зак. 2228

354

Тема. 15. Познавательные процессы: виды и развитие

Вскоре, однако, появляется новый феномен. Дети начинают делать определенные ошибки в словообразовании и синтаксисе, называемые ошибками чрезмерной регуляции, когда ребенок упорно следует правилам словообразования, отвергая любые возможные исключения¹. Этот тип ошибок дает убедительное доказательство того, что дети не учат язык исключительно, или даже большей частью, с помощью подражания. Немногие взрослые сказали бы « победю» или «ненавидю». Поэтому многие родители часто приходят в ужас от этих ошибок: полгода назад их ребенок говорил правильно, а теперь делает ошибки. Он явно регрессирует! Поэтому родители часто пытаются исправить эти ошибки, но тщетно: ребенок твердо стоит на своем, несмотря на исправления. Это дает еще одно доказательство того, что научение языку не основано только лишь на родительских наставлениях и руководстве.

Почему же возникают эти ошибки? Что произошло в сознании ребенка? Многие исследователи утверждают, что маленькие дети начинают с заучивания формы каждого нового для них глагола. Но это очень неэффективная стратегия. Гораздо эффективнее выявить модель и применять ее к новым случаям. Однако как только ребенок находит эту модель и перестает заучивать каждый глагол, ему очень легко увлечься, и поэтому он делает ошибки чрезмерной регуляции. Ошибки прекратятся, только когда ре- * бенок сделает следующий шаг и осознает, что наряду с правилами существуют также исключения из правил².

Дальнейшие стадии научения языку: значение слов

Дети почти не испытывают трудностей в установлении того, какое слово что означает: в словаре пятилетних детей — от 10 до 15 тысяч слов, тогда как в пятнадцать месяцев в их словаре было примерно 25 слов. Это означает, что они должны осваивать около десяти слов в день — каждый

¹ См.: Ervin S. Imitation and structural change in children's language // Lenneberg E.H. (Ed.) New directions in the study of language. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1964; Bellugi U. Simplification in children's language // Huxley R., Ingram E. (Eds.) Language acquisition: Models and methods. N. Y.: Academic Press, 1971; Marcus G.F., Pinker S., Ullman M. et al. Overre-gularization in language acquisition // Monographs forResearch in Child Development. 1992. 57 (4. Ser. № 228); Prasada S., Pinker S. Generalization of regular and irregular morphology // Language and Cognitive Processes. 1993. Vol. 8. P. 1-56.

² Альтернативную точку зрения можно найти в: Rumelhart D., McClelland J. On learning the past tenses of English verbs // J.McClelland, D.Rumelhart and the PDP Research Group (Eds.) Parallel distributed processing: Explorations in the microstructure of cognition. Vol. I. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1986; обсуждение см. в: Pinker S.. Pinker A. On language and connectionism: Analysis of a parallel distributed processing model of language acquisition // Cognition. 1988. Vol. 28. № 1. P. 73-194; Pinker S. Why the child holded the baby rabbits: A case study in language acquisition // Gleitman L.R., Liberman M. (Eds.) Language: An invitation to cognitive science. Vol. 1. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1995. P. 107-133.

Глейтман Г., Фридлунд Α., РайсбергД. Язык

355

день, каждую неделю, каждый месяц¹. Как дети учатся использовать этот растущий словарный запас?

Концептуальные предубеждения у детей

На изучение слов сильное влияние оказывает то, как ребенок склонен думать об объектах и событиях в мире и категоризировать их². Это отражается, например, в том, что маленькие дети осваивают слова основного уровня (например, собака) до того, как узнают слова более высокого уровня (животное) или более низкого уровня (чихуа-хуа)³. Можно подумать, что это происходит только потому, что слова основного уровня чаще всего используются при обращении к детям. Но это неудовлетворительное объяснение. В некоторых семьях слова Джек или Рекс (конкретные имена) по очевидным причинам используются гораздо чаще, чем собака (понятие основного уровня). И в этом случае ребенок будет использовать слово Рекс раньше, чем выучится произносить слово собака, и он будет считать слово Рекс понятием основного уровня. Об этом свидетельствует тот факт, что ребенок будет говорить Рекс, обращаясь и к соседской собаке, а не только к своей собственной. Он обобщает слово Рекс как раз настолько, чтобы превратить его из конкретного имени в понятие основного уровня категоризации — очевидно, самого естественного уровня для дробления опыта⁴.

Склонности детей к истолкованию слов

Дети также имеют достаточно ясные представления о том, какие слова относятся к тем или иным объектам. Во многих ситуациях дети ведут себя так, будто они считают, что ни одно слово не может иметь синонима. Иначе говоря, они, шьвидимому, полагают, что любое понятие может обозначаться только одним словом, которое к нему относится⁵.

¹ См.: Carey S. The child as word learner // Halle M., Bresnan J., Miller G. A. (Eds.) Linguistic theory and psychological reality. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1978.

² См.: Rosen E.H. Natural categories // Cognitive Psychology. 1973. Vol. 4. P. 328-350; Keil F.C. Semantic and conceptual development: An ontological perspective. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1979; FodorJA. The modularity of mind. Cambridge, Mass.: MIT Press, Bradford Books, 1983.

³ См.: Bosch ЕЛ. Principles of categorization // Rosch E., Lloyd B. (Eds.) Cognition and categarization. Hillsdale, N. J.: Erlbaum, 1978.

⁴ См.: Mervis C.B., Crisafi M. Order acquisition of subordinate, basic, and superordinate level categories // Child Development. 1978. Vol. 49. P. 988-998; Shipley E.F.,Kuhn I.F. A constraint on comparisons: Equally detailed alternatives // Journal of Experimental Child Psychology. 1983. Vol. 35. P. 195-222.

⁵ См.: Clark E.V. The principle of contrast: A constraint on acquisition // MacWhinney B. (Ed.) Mechanisms of language acquisition. Hillsdale, N. J.: Erlbaum, 1987; альтернативный взгляд изложен в: Gathercole V.C. The contrastive hypothesis for the acquisition of word meaning: A reconsideration of the theory // Journal of Child Language. 1987. Vol. 14. № 3. P. 493-532.

356

Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

Доказательство получено из экспериментов по изучению новых слов. Исследователи показывали дошкольникам изображение знакомого предмета, того, для которого дети уже знали одно слово (скажем, молоток). Исследователь говорил: «На картинке нарисован гвоздодер», а затем спрашивал: «Этпо гвоздодер?» (указывая на весь предмет) «или это гвоздодер?» (указывая только на часть молотка, предназначенную для вытаскивания гвоздей). У детей существует изначальная склонность к истолкованию слов как ярлыков для целых объектов; это должно привести к тому, что они будут толковать слово гвоздодер (ярлык, который они никогда раньше не слышали) как еще одно слово для понятия молоток. Но в данной ситуации эту тенденцию пересиливает другая. Дети уже знают слово молоток, и поэтому, поскольку у них есть предубеждение против синонимов, они делают вывод, что слово гвоздодер должно относиться к чему-то еще, в данном случае — к части молотка¹.

Изучение семантики

за счет внимания к синтаксису

Дети используют структуру языка как ориентир для изучения слов². В одном исследовании трех- и четырехлетним детям показывали картинку, на которой пара рук делала перемешивающие движения с массой похожего на конфетти вещества, которое переполняло низкую полосатую емкость (рис. 8). Одних детей спрашивали: «На этой картинке вы видите себование?». Эти дети отвечали, делая такое же перемешивающее движение руками. Других детей спрашивали: «На этой картинке вы видите себ? ». В ответ дети указывали на емкость. Еще одних детей спрашивали: «Вы видите много себа?». Эти дети указывали на конфетти³.

Рис. 8. Части речи и значения слов

¹ См.: Markman ЕМ., Wachtel GA. Children's use of mutual exclusivity to constrain the meaning of words // Cognitive psychology. 1988. Vol. 20. P. 121-157; Markman EM. Constraints children place on word meanings // Blom P. (Ed.) Language acquisition: Core readings. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1994.

² См.: Brown R. Linguistic determinism and parts of speech // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1957. Vol. 55. P. 1-5; Gleitman LJi. Structural sources of verb learning // Language Acquisition. 1990. Vol. 1. P. 1-54; Bloom P. Intention, history, and artifact concepts // Cognition. 1996. Vol. 60. P. 1-29.

³ См.: Brown R. Linguistic determinism and parts of speech // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1957. Vol. 55. P. 1-5; см. также: Katz N.. Baker E., MacNamara J. What's in a name? A study of how children learn common and proper names // Child Development. 1974. Vol. 45. P. 469-473; Carey S. Semantic development: State of the art // Wanner E., Gleitman L.R. (Eds.) Language acquisition: State of the art. N. Y.: Cambridge University Press, 1982.

ГлейтманГ., ФридлундА., РайсбергД. Язык

Blog

Виды образных явлений]1 Образ