Виды образных явлений]1 Образ

Вид материала

184 Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие Фанц Р. Восприятие формы 185
186 Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие Фанц Р. Восприятие формы 187
188 Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие Фанц Р. Восприятие формы 189

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

184

Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

Фанц Р. Восприятие формы

185

те используют способность к восприятию формы, чтобы придавать своему миру упорядоченность и смысл.

Наша методика ведет начало от исследований на низших животных. Эти исследования, которые важны и сами по себе, были предприняты в 1951 г. и проводились на только что вылупившихся цыплятах. Как это ни парадоксально, цыплята могут более прямым путем, чем высшие животные, «сообщать» нам, что они видят. Вскоре после вылуп-ления из яйца они начинают разыскивать мелкие предметы, которые можно было бы клевать и есть. Их целенаправленные реакции, контролируемые зрением, — идеальный материал для наблюдения и экспериментального исследования.

Мы предъявляли цыплятам ряд мелких предметов различной формы. Каждый из них был заключен в прозрачную пластмассовую коробочку, чтобы устранить возможное влияние осязания, обоняния или вкуса, но это не мешало цыплятам часами клевать объекты «предпочитаемой» ими формы (рис. 1). К каждой коробочке была подсоединена электрическая цепь для регистрации числа ударов клювом.

Рис. 1. Чтобы исследовать предпочтение определенных форм только что вылупившимися цыплятами, регистрируют, сколько раз они клюют объект той или иной формы. Объекты находятся в пластмассовых капсулах, укрепленных в стенке ящика с цыплятами

L

В эксперименте было использовано более 1000 цыплят и около 100 различных предметов. Чтобы исключить всякую возможность научения, брали цыплят, вылупившихся в темноте, которые до самого начала опыта никогда не были на свету и не имели дела с настоящей пищей. Когда им предъявляли 8 предметов разной степени округлости, от шарика до пирамиды, они клевали шарик в 10 раз чаще, чем пирамиду (рис. 2). Из плоских форм они предпочитали кружочки треугольникам независимо от относительной величины тех и других; из кружочков наибольшее внимание цыплят привлекали те из них, диаметр которых был около 3 мм. В специальном опыте для выяснения роли объемности цыплята неизменно предпочитали шарик плоскому диску.

Полученные результаты убедительно доказали, что цыплята обладают врожденной способностью воспринимать форму, объемность и размер. К тому же они используют эту способность с определенным «смыслом»: без всякого предварительного научения выбирают те объекты, которые скорее всего могут быть съедобными — округлые, трехмерные, близкие по величине к частицам обычного корма. Аналогичные способности свойственны и другим птицам. Так, например, Тинберген обнаружил избиратель-

•1200

1000

800

600

400

200


\
V
\

	_——	—-—'	N	N

Рис. 2. Как видно из этих графиков, цыплята предпочитают

более округлые формы. Здесь представлены результаты опытов

на 112 цыплятах с 8 тест-объектами, изображенными внизу:

I — реакции цыплят в первые 10 мин пребывания на свету;

II — реакции после 40 мин пребывания на свету.

По оси ординат отложено число ударов клювом

186

Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

Фанц Р. Восприятие формы

187

ность в реакции клевания у только что вылупившихся птенцов серебристой чайки: они предпочитают клевать предметы, сходные по форме с клювом взрослой чайки, из которого они обычно получают пищу.

Разумеется, то, что верно в отношении птиц, не обязательно прило-жимо к человеку. Возможно, что врожденная способность к восприятию формы, которая развилась у птиц, была утрачена на каком-то этапе эволюционного пути, ведущего к приматам, хотя это и кажется маловероятным; или, что более правдоподобно, новорожденным детенышам приматов необходим какой-то период постнатального развития, чтобы они могли достичь функционального уровня, с самого начала свойственного более «скороспелому» цыпленку.

Когда мы решили исследовать зрительные способности еще совсем беспомощных младенцев, мы смогли найти лишь один подходящий показатель — движения глаз. Если ребенок всегда чаще направляет свой взор на одни формы, чем на другие, то он, очевидно, способен воспринимать форму. Исходя из этого, мы разработали тест на зрительный интерес; нашими первыми испытуемыми были детеныши шимпанзе.

<*74gr·

Детеныш лежал на спине в удобной кроватке внутри специальной камеры с одноцветной окраской стенок и равномерным освещением (рис. 3). К потолку этой камеры мы прикрепляли ту или иную пару тест-объектов на небольшом расстоянии один от другого. Их предъявляли по нескольку раз в течение коротких периодов, один справа, другой слева и наоборот. Через небольшое отверстие в потолке можно было видеть крошечные отражения объектов в глазах животного. Когда отражение одного из них находилось в центре глаза над зрачком, мы знали, что детеныш шимпанзе смотрит прямо на этот объект. Экспериментатор регистрировал с помощью электрического счетчика продолжительность фиксации каждого объекта; затем определяли статистическую достоверность полученных результатов. Нашим первым испытуемым был пятимесячный шимпанзе. Позднее мы наблюдали одного детеныша с момента рождения; его содержали в темноте, так что он мог пользоваться зрением только во время тестов. В обоих случаях мы обнаружили явное предпочтение определенных предметов, что указывает на врожденную способность различать их.

Перейдя от шимпанзе к человеку, мы не внесли существенных изменений в методику экспериментов (рис. 4), если не считать того, что мы

Рис. 3. Камера для исследования зрительного интереса у детенышей шимпанзе и грудных младенцев. Ребенок или детеныш лежит в «кроватке» и смотрит на предметы, подвешенные к потолку камеры. Экспериментатор, глядя внутрь через небольшое отверстие, регистрирует длительность фиксации каждого объекта

Рис. 4. Интерес к различным формам определяют, наблюдая отражение их в глазах испытуемого. В данном случае отражение находится в центре глаза и, следовательно, ребенок смотрит прямо на предмет. (Так как у этого ребенка еще плохо развита бинокулярная координация, объект фиксируется только правым глазом.) Длительность каждой фиксации регистрируют с помощью электрического прибора

188

Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

Фанц Р. Восприятие формы

189

не нарушали условия повседневной жизни наших испытуемых. Эксперименты не причиняли детям никакого беспокойства, но зато требовали от исследователей огромного терпения. Интерес к предъявляемым объектам исчезает у детей быстрее, чем у детенышей шимпанзе, и они склонны засыпать во время опытов. <...>

С ролью зерен в жизни цыпленка, пожалуй, сравнима та роль, которую играют в жизни грудного ребенка окружающие его люди. Строение лица — самая характерная особенность человека; это самый надежный признак, позволяющий отличить его от всех других объектов, а также от других людей. Поэтому можно ожидать, что фигура, похожая на человеческое лицо, наверное, будет привлекать внимание ребенка, если он вообще способен к избирательному восприятию.

Мы провели опыты с тремя плоскими объектами, сходными по величине и форме с головой человека (рис. 5). На одном из них мы изобразили черной краской стилизованные черты человеческого лица; на другом мы нарисовали те же элементы лица, разбросанные в беспоряд-

60 50 40 30

|

| 20

10

о


	—


*ш-**—
		»	—·--—	-—»

2 3 4

Возраст, «ее

Рис. 5. Приспособительное значение восприятия формы видно из того, что дети предпочитали «настоящее» лицо (I) фигуре, где черты лица изображены в беспорядке (II), и обе эти фигуры — контрольной фигуре (III). На графиках представлено среднее время фиксации каждой из этих трех фигур при предъявлении их во всех возможных парных сочетаниях грудным детям разного возраста

ке, а на третьем сплошь закрасили черной краской верхний участок, равный по площади всем чертам лица. Отдельные черты мы сделали достаточно крупными, чтобы их могли различить дети самого младшего возраста и острота зрения не играла никакой роли. Все три объекта мы предъявляли во всех возможных парных сочетаниях 49 младенцам в возрасте от 4 дней до 6 месяцев.

Результаты были примерно одинаковыми для всех возрастов: дети чаще всего смотрели на «настоящее» лицо, несколько реже — на фигуру с беспорядочно разбросанными чертами лица и почти не обращали внимания на третью, контрольную фигуру. Избирательность в отношении «настоящего» лица была сравнительно невелика, но она постоянно проявлялась у отдельных детей, особенно у младших. Этот результат указывал на то, что восприятие формы присуще детям (как, впрочем, и цыплятам).

Эта мысль получила дальнейшее подкрепление, когда мы предложили нашим маленьким испытуемым выбор между шаром и плоским диском одинакового диаметра (рис. 6). Когда текстура поверхности и распределение тени позволяли ясно отличать шар от диска (иными словами, при наличии заметного различия в их виде), объемная форма вызывала у детей в возрасте от 1 до 6 месяцев больший интерес. Этот не обусловленный прошлым опытом выбор структуры, ассоциирующейся с трехмерным объектом, служит свидетельством восприятия глубины.

Рис. 6. Для выявления интереса к трехмерным объектам использовались диски и шары с гладкой и шероховатой поверхностью (вверху слева). Интерес к человеческому лицу проверяли с помощью трех фигур овальной формы (внизу слева). Шесть тест-объектов, изображенных справа, включают: лицо, печатный текст, концентрические круги и три одноцветных диска — белый, желтый и красный. Диаметр круглых объектов около 15 см, длина овальных объектов около 22 см

190

Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

Последний эксперимент, который мы здесь рассмотрим, чрезвычайно убедительно демонстрирует большую привлекательность формы и структуры по сравнению с цветом и яркостью. На этот раз мы предъявляли 6 тест-объектов — плоских дисков около 15 см в диаметре; три из них были с изображениями лиц, концентрических кругов и печатного текста. Три других были однородными (красный, желтый и белый) (рис. 7). Мы предъявляли их на голубом фоне, один за другим в различной последовательности, и отмечали длительность первой фиксации взглядом каждого из них.

Гораздо интереснее других для детей оказалось изображение лица; далее следовали печатный текст и концентрические круги. Три ярко окрашенных однородных диска оставались далеко позади и ни в одном случае не заняли первого места. Не было никаких указаний на то, что интерес к формам и структурам представляет собой вторичное явление или обусловлен прошлым опытом.

Почему сложные структуры столь привлекательны для детей самого раннего возраста? Мне кажется, что это связано с характером использования зрения ребенком и взрослым человеком. Одна из функций зрения — распознавание предметов при различных условиях. Цвет и яркость меняются в зависимости от освещения, кажущийся размер зависит от рас-

В

10 20 30

Время фиксации,%

Рис. 7. Реакции грудных детей на объекты, изображенные слева, указывают на гораздо большее значение формы и структуры по сравнению с цветом и яркостью (А, Б и В — красный, белый и голубой диски). Даже в самом раннем возрасте дети предпочитали смотреть на объекты, обладающие видимой структурой. Черные столбики — результаты, полученные с детьми в возрасте от 2 до 3 мес., заштрихованные столбики — результаты опытов с детьми старше 3 мес.

Фанц Р. Восприятие формы

191

стояния, общие контуры — от ракурса; бинокулярное восприятие глубины эффективно лишь на небольших расстояниях, и только видимая структура объекта — текстура его поверхности, расположение деталей, сложность контура — может служить надежным признаком для идентификации в разнообразных условиях.

Хорошим примером служит восприятие ребенком человеческого лица. Как мы уже отмечали, общая конфигурация лица позволяет грудному ребенку распознать человеческое существо. В более позднем возрасте распознается уже определенный человек — главным образом благодаря более тонкому восприятию черт лица. Еще позднее тонкие детали выражения лица будут говорить ребенку о настроении человека— о том, весел он или печален, доволен или недоволен, дружелюбен или враждебен.

Еще одна важная функция зрения — это ориентация в пространстве. В частности, Дж.Гибсон ясно показал, что важную роль в этом отношении играет восприятие текстуры поверхностей. Например, наличие текстуры указывает на то, что мы видим твердую поверхность, в то время как однородное светлое поле — это обычно воздух или вода. Постепенное изменение текстуры позволяет видеть, как расположена данная поверхность — вертикально, горизонтально или наклонно, плоская она, искривленная или с резкими перегибами и, значит, можно ли ходить по ней, перелезать через нее или обойти ее сбоку. Границы различных текстур соответствуют краям предметов или внезапным изменениям в характере поверхностей.

Даже эти немногие примеры ясно показывают, как велико значение структуры зрительных объектов в повседневной жизни. Поэтому есть основание предполагать, что ранний интерес грудных детей к видимой форме и структуре вообще, а также к определенным видам структуры играет важную роль в развитии поведения, концентрируя внимание на стимулах, которые впоследствии будут существенны для адаптации к окружающей среде.

Для того чтобы уточнить и конкретизировать эти и другие соображения, вытекающие из полученных результатов, потребуются дальнейшие исследования, но мы уже сейчас должны отвергнуть представление о том, что новорожденному ребенку или детенышу, когда он учится видеть (т.е. организовать сложный зрительный материал), приходится начинать с самого начала. И приматы, и куры, несмотря на все различие в уровне их нервной организации, воспринимают форму и реагируют на нее без обучения, если им представляется такая возможность на надлежащем этапе развития. При этом в обоих случаях проявляется врожденное «знание» окружающей среды: только что вылупившийся цыпленок предпочитает формы, указывающие на вероятную съедобность видимого предмета, а грудного ребенка интересуют те виды форм, которые впоследствии будут помогать ему узнавать предметы, реагировать на других людей и ориентироваться в пространстве. Это примитивное «знание» служит фундаментом для накопления огромной массы познаний в результате жизненного опыта.

Язык и речь: основные единицы языка, функции и виды речи. Значение слова как единица речевого мышления. Фило- и онтогенез речевого мышления. Научные и житейские понятия. Характеристика процесса воплощения мысли в слово. Значение и смысл слова. Проблема и исследования эгоцентрической речи

Г. Глейтман,

А. ФриАлунд,

А- Райсберг

ЯЗЫК¹

Основные единицы языка

Мы уже говорили, что язык структурирован. Каждый язык состоит из иерархии структур, при этом одни правила регулируют способы объединения звуков в слова, другие — способы объединения слов в словосочетания, а третьи — способы объединения словосочетаний в предложения. На рис. 1 приведена иерархия лингвистических единиц.

Blog

Виды образных явлений]1 Образ