Вn 978-5-222-15123-5

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 15

УДК 376.36 ББК 74.37 КТК 474 Б42

Бекшиева З.И.

Б42 Коррекция письменной речи у школьников / 3. Бекшиева. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 318 с. — (Сердце отдаю детям).

18ВК 978-5-222-15123-5

Эта книга логопеда-практика написана в форме конспектов по коррекции специфических звукобуквенных ошибок у учащихся общеобразовательных школ. Книга предназначена для родителей, начинающих логопедов, учителей начальных классов. Логопедам рекомендуется использовать данные конспекты для коррекции фонематического недоразвития у детей с фонематическим, фонетико-фонематическим недоразвитием, а также как часть занятия для детей с общим недоразвитием речи.

I8ВN 978-5-222-15123-5 УДК 376.36

ББК 74.37

© Бекшиева 3., 2009

© Оформление: ООО «Феникс», 2009

Посвящается моей семье

ПРЕДИСЛОВИЕ

В этой книге представлены практические наработки логопеда общеобразовательной школы в виде конспектов занятий по коррекции специфических звукобуквенных ошибок в письменной речи. Прежде всего, в просветительских целях хочу разъяснить тем, кто держит сейчас в руках эту книгу, что специфические ошибки — это замены в письме одних букв другими в сильной позиции. Что такое сильная позиция? В гласных — это ударная позиция, когда на этот звук падает ударение, в согласных — это позиция, когда звук слышится четко. Обычно, когда за согласным стоит гласный звук. В качестве примера приведу следующие случаи: вместо слова «кот» пишут слово «кат», вместо слова «суп» пишут слово «сип», вместо слова «снег» пишут слово «сниг», вместо слова «бак» пишут слово «пак», вместо слова «танк» пишут слово «данк», вместо слова «моряк» пишут слово «морак».

Необходимо отметить, что у учащихся общеобразовательных школ чаще всего встречаются пропуски гласных и согласных букв, смешения гласных звуков и букв: а-о, у-о, и-е, ы-и, ю-е, у-и. Достаточно часто смешиваются такими детьми и переднеязычные парные согласные, различающиеся между собой по твердости-мягкости: т-т', д-дь, н-н', с-с', з-з', л-л', р-р'. Если у учащихся общеобразовательной школы обнаружилось смешение парных согласных по звонкости-глухости, то следует в первую очередь проверить физиологический слух. Если слух в норме, то дальнейшую работу следует проводить по предложенным конспектам книги.

Теоретические аспекты в этой книге намеренно не освещаются, так как в других источниках они рассмотрены достаточно широко, а также в связи с тем, что родителей излишняя сложность только отпугнет. Считаю, что данная книга позволит родителям без труда справиться с коррекцией фонематических нарушений у своих детей* Представленная система занятий, кроме выполнения конкретных задач, развивает языковую чуткость. Известно, что языковая чуткость играет немалую роль в овладении грамотным письмом.

Конспекты представлены не произвольно, а имеют определенную логическую последовательность. Желательно эту полноту и последовательность сохранить. Но бывает так, что у ребенка есть только затруднения в различении, например, мягких согласных. Тогда можно выбрать занятия, касающиеся конкретных затруднений. Но это будет скорее исключение, чем правило. Для того чтобы скорректировать фонематическое недоразвитие, которое проявляется в специфических звукобуквенных ошибках, нужна тщательная проработка смешиваемых звуков и букв изолированных, в составе слогов, слов и предложений. Такая проработка реализуется за счет достаточного количества занятий на эти звуки, повторяемости материала на последующих занятиях, а также написания достаточного количества опорных диктантов. Во время написания таких диктантов ребенок, прежде чем написать смешиваемую букву, должен назвать ее опору,, отработанную на предыдущих занятиях. Например, прежде чем написать букву «д» в слове «дом», ребенок произносит ее опору: «Д-дятел вниз». То есть ребенок должен получить не только знание на этих занятиях, но и выработать умение и навык. Желательно отработать все смешения до автоматизма. Тексты диктантов можно брать из специальных сборников диктантов для начальной школы. Кроме приема использования опор, на протяжении всех занятий используется прием интонационного выделения звуков. То есть, для того, чтобы услышать четко звук, нужно его протянуть (произнести протяжно). Это очень важный прием! Применение приема произношения звуков и слов» соответствующих их орфографическому обозначению (написанию), позволяет использовать для проработки слова, произношение которых расходится с их написанием. Конечной целью этих занятий является не только научение различению звуков и букв, но и максимальное приближение обработанного материала к процессу целостного письма, так как ребенок, работая в классе на общеобразовательных занятиях, должен решать множество задач помимо вышеуказанных специфических.

Часто родители и начинающие педагоги затрудняются в формулировке доступных пониманию ребенка вопросов и объяснений, поэтому они включены их в конспекты занятий.

На практике смешения букв обнаруживаются родителями и учителями чаще всего на этапе написания учащимися предложений. Коррекционную работу следует начинать как можно раньше. Эти конспекты занятий предлагаются для работы с учащимися первых и вторых классов. Опираются эти занятия на уже усвоенные буквы. Учащиеся могут их написать, то есть родители или логопед на своих занятиях не учат детей написанию этих букв, а опираются на первоначальные навыки учащихся. И хотя представленная система занятий помогает обучению ребенка правильному чтению, цели научить читать здесь не ставится.

ЗАНЯТИЕ

Тема: звуки речи.

Цели:

- познакомить учащихся с термином «звук»;

- познакомить с понятием «звуки речи»; -¹

- учить различать понятия «звук» и «буква».

Ход занятия

1. Дети закрывают глаза, логопед воспроизводит звуки различными предметами: спичками, смятой бумагой, звоночком, губной гармошкой.

— Что вы слышали?

— Вы слышали звуки. Звуки — это то, что мы слышим.

Дети опять закрывают глаза, я произношу: [а], [о], [к].

— Что вы слышали?

— Вы слышали звуки речи.

— Назовите звуки речи, которые вы знаете.

— Сейчас послушайте: [с], [у], [п]. Что я назвала? (Звуки речи.)

— А если я произнесу их быстро один за другим [с, у, п], то, что вы услышите? (Суп.)

— Из звуков получилось слово. В слове звуки следуют один за другим.

— Из чего состоит любое слово? (Из звуков.)

2. Составление слов из звуков:

[м, а, к]; [р, а, к]; [к, у, с, т]; [с, т, у, л]; [с, т, о, л]; [ш, а, п, к, а]; [м, а, р, к, а]; [ш, к, а, ф].

— Что я называла? (Звуки.)

— Что вы составляли из звуков? (Слова.) 3. Отличие звука от буквы.

— Послушайте, что я сейчас произнесу: [м].

— Что я произнесла? (Звук.)

— Для отображения звуков на письме существуют специальные значки — буквы. Буквы мы пишем, видим написанными и можем прочитать, Для обозначения звука [м] есть буква «м». Я сейчас запишу ее на доске и она превратится в букву.

(Логопед поочередно то произносит звук, то показывает букву, а дети что это — звук или буква: у, в, и, а, о.)

ЗАНЯТИЕ 2

Тема: звуки речи. Гласные звуки и буквы первого ряда.

Цели:

- познакомить учащихся с делением звуков на гласные

и согласные, способами их образования;

- познакомить с гласными первого ряда;

- закрепить понятия «звук» и «буква»;

- упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Сядет тот, кто назовет звук или напишет букву.

2. Деление звуков на гласные и согласные.

— Послушайте звук [а]. (Логопед произносит протяжно [ аа-а ].)

— Какой рот при произношении [а]? (Широко открыт.)

— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)

— А вот другой звук — [п]. Свободно ли выходит воздушная струя? (Нет.)

— Почему? Что мешает выходу воздуха? (Смычка губ.)

— Губы при произношении звука [п] смыкаются, образуя преграду.

— Послушайте звук [м]. Свободно ли выходит воздушная струя? (Нет.)

— Почему? Что мешает выходу воздуха? (Смычка -губ.)

— Губы при произношении звука [м] смыкаются, образуя преграду.

— Послушайте звук [о].

— [О-о-о].

— Какие губы при произношении звука [о]? (Округлые, слегка вытянуты вперед.)

— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)

— Послушайте звук [т]. Свободно ли выходит воздушная струя? (Нет.)

— Язык при произнесении этого звука прижимается к верхней десне, образуя преграду.

— Послушайте звук [у].

— [У-у-у].

— Какие губы при произношении звука [у]? (Губы

сильно вытянуты вперед.)

— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)

г — Послушайте звук [э].

— [Э-э-э].

| — Какой рот при произношении звука [э]? (Слегка

приоткрыт.)

— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)

— Послушайте звук [ы].

— [Ы-ы-ы].

— Рот слегка приоткрыт, нижняя челюсть выдается вперед.

| — Мешает что-либо во рту выходить воздушной

струе из горла? (Нет.)

— Мы почувствовали, что звуки [а], [о], [э], [у], [ы] произносятся свободно, без преграды и всегда с голосом. Они называются гласными. Гласные звуки тянутся, поются и во рту не встречают никакой преграды. Звуки, при произношении которых воздушная

струя встречает преграду, называются согласными. Посмотрите, гласные буквы, которые обозначают эти звуки, записаны в первом ряду таблицы- Это буквы «а», «о», «у», «э», «ы». Этой таблицей мы будем пользоваться на каждом занятии.

а	0	У	э	ы

— Давайте еще раз произнесем эти гласные звуки. ([а-а-а], [о-о-о], [у-у-у], [э-э-э], [ы-ы-ы].)

— Как произносятся гласные? (Тянутся, поются, во рту не встречают никакой преграды.)

— При произношении каких звуков воздушная струя встречает во рту преграду? (Согласных.)

— Итак, на какие две большие группы делятся все звуки нашего языка? (Гласные и согласные.)

3. Упражнения на различение гласных первого ряда и согласных.

— Поднимите красный кружок, если в ряду звуков услышите гласный звук. (Логопед произносит гласные, слегка протягивая, согласные — четко.)

[а], [м], [у], [т], [о], [п], [э], [н], [ы], [к], [а], [д], [о], [ф], [х], [э], [о], [у], [г], [ц], [а], [у].

ЗАНЯТИЕ

Тема:

звук [а], строчная буква «а».

Цели:

О познакомить учащихся с артикуляцией звука [а], его

правильным звучанием;

О упражнять в правильном произношении звука [а];

О учить приему интонационного выделения гласного

звука из слова; закреплять звукобуквенную связь;

О воспитывать правильный речевой выдох; упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Сядет тот, кто назовет гласный звук первого ряда.

2. Назовите первый звук в слове «Аня», ([а])

— Сегодня мы будем учиться правильно произносить этот звук и выделять его из слов.

— Послушайте, как правильно произносится этот звук.

(Логопед произносит звук [а] утрированно, то есть очень четко артикулируя.)

— Какой рот при произношении звука [а]? (Рот широко открыт.)

— А теперь я произнесу звук [а] еще раз, посмотрите, где находится язык? (У нижних зубов.)

— Итак, при произношении звука [а] рот широко открыт, язык лежит у нижних зубов.

— Повторите за мной. (Отраженная речь.)

— А сейчас вдохнем и произнесем звук [а] правильно, глядя при этом в свои зеркала.

Звук произносится два-три раза.

— Звук [а] на письме обозначается буквой «а».

(Логопед пишет строчную букву «а» на доске.)

— Из каких элементов состоит буква «а»?

— Буква «а» состоит из кружка и крючка, поэтому мы будем называть ее «а с крючком». «А с крючком» — это опора.

3. Работа в тетрадях.

Поэлементная запись с проговариванием: кружок, крючок.

4. А теперь поучимся выделять гласный звук [а] из слов. Чтобы четко услышать гласный в слове, нужно его протянуть.

(Логопед произносит слово «мак* с протягиванием гласного звука [а].)

— Какой звук вы хорошо услышали?

— Почему? (Потому что его протянули.)

— Выделите гласный звук в слове «сад». Для этого произнесите слово «сад» так, чтобы я четко услышала гласный звук [а].

5. А сейчас мы с вами будем шифровать слова. Мы выделим гласный звук из слова и запишем букву его обозначающую его в тетрадь.

— Произнесите слово «лак» так, чтобы четко слышался гласный звук. (Л[а-а-а]к.)

— Какой тут гласный звук? ([а])

— Запишите гласную букву «а» в тетрадь и поставьте запятую, чтобы отделить слова, с которыми мы работаем, друг от друга.

Обращать внимание на то, чтобы звуки произносились с правильной артикуляцией.

— Какая опора у буквы «а»? («А с крючком».)

— Не забудьте, что во время написания буквы «а» мы произносим: «ас крючком».

Аналогичная работа со словами: «бак», «час», «сам», «газ».

ЗАНЯТИЕ 4

Тема:

дифференциация звуков [а] и [о], строчных букв «а» и «о».

Цели

О учить учащихся различать гласные [а] и [о] по их артикуляционным, акустическим и графическим признакам; О учить слышать их в составе слов; О упражнять в их правильном произношении; ' О упражнять в приеме интонационного выделения

гласного звука из слов; О закреплять звукобуквенные связи; О воспитывать правильный речевой выдох

Ход занятия

1. Я сейчас беззвучно буду произносить гласные, а вы угадайте, какие это гласные.

(Логопед артикулирует звук [а])

— Какой звук я показала ртом? ([а])

— Почему вы думаете, что это гласный [а]? (Рот широко открыт, язык лежит у нижних зубов.)

(Логопед записывает на доске букву «а» и напоминает ее опору — «ас крючком».)

— Какую гласную мы записали? («А с крючком».) Далее логопед беззвучно артикулирует звук [о].

— Какой звук я показала ртом? ([о].)

— Почему вы думаете, что это гласный звук [о]? ■ (Губы округлены и слегка вытянуты вперед.)

Логопед записывает на доске букву «о» и напоминает опору — «о-овал».

— Какую гласную букву записали? («О-овал».)

— А сейчас я буду по очереди показывать артикуляцию этих звуков беззвучно, а вы их будете озвучивать: [а], [о], [о], [о], [а], [а], [о], [а].

2. Работа в тетради.

— А теперь мы поиграем в игру под названием «Поищем гласную в слове». Я называю слово, а вы записываете гласную.

— Запишите гласную в слове «зал».

— Какую гласную вы записали? («А с крючком».)

— Произнесите слово «зал» так, чтобы я четко услышала гласный. (3[а-а-а]л.)

Аналогичная работа со словами: зол, сом, сам, дам, дом, сад, бок, бак, нос, лак, мак, рад, вол, сор, дар, рот, жар, хор, бар, вор, пар, наш, ваш, час, газ, ход, соль, боль, даль, мать, чай, мой, рожь, конь, дочь.

Дополнительный, более сложный материал: шарф, танк, торт, зонт, кран, кровь, град, гром, полк, март, шкаф, скат, скот, двор, март, двор, звон, сталь, корм, флаг, строй, ствол, страх, встал, брось, столб.

ЗАНЯТИЕ 5

Тема:

дифференциация звуков [а] и [о], строчных букв «а» и «о».

Цели:

О продолжать учить учащихся различать гласные [а] и [о] по акустическим, артикуляционным, а буква «а» и «о» по графическим признакам изолированно и в составе односложных слов;

О упражнять в правильном произношении этих звуков;

О упражнять в интонационном выделении гласных

ЗВУКОВ;

О закреплять звукобуквенные связи;

О воспитывать правильный речевой выдох.

Ход занятия

1. Сейчас каждый из вас по очереди покажет беззвучно артикуляцию звуков [а] или [о] или их сочетаний, а остальные покажут соответствующую карточку и произнесут четко то, что у них написано на карточке.

— Следующее задание будет немножко посложней: я закрою рот экраном, произнесу звук или сочетания звуков, а вы покажете соответствующую карточку.

2. Сейчас я буду называть вам два похожих по звучанию слова, а вы скажите, что эти слова обозначают: «бок», «бак»?

— А теперь скажите, чем по звуковому составу они отличаются?

Если дети не справляются с этим заданием, то следует написать эти слова на доске, сравнить их по буквам.

Далее проводится аналогичная работа со словами: сам, сом; дам, дом; скат, скот; мак, мок; зал, зол; вол, вал; вор, вар (садовый вар).

3. Работа в тетрадях.

— Кто догадается, какое задание будет в игре «Поищем гласную в слове»?

— Конечно, я называю слово, а вы записываете гласную букву в своих тетрадях.

— Запишите гласную в слове «торт» и не забудьте во время написания этой буквы произнести ее опору.

— Какую гласную вы написали? («О-овал».)

— Произнесите слово «торт» так, чтобы четко слышался звук [о]. (т[о-о-о]рт)

Аналогичная работа со словами: кран, кровь, край, град, гром, страх, спор, брось, столб, срок, строй, слон, март, полк, двор, встал, стон, свой, твой.

ЗАНЯТИЕ 6

Тема:

звук [у], строчная буква «у».

Цели:

О познакомить учащихся со звуком [у], его правильным

звучанием и артикуляцией; О закрепление звукобуквенной связи; О продолжать учить выделять гласные в односложных

словах;

О упражнять в приеме интонационного выделения

гласного из СЛОВ; О воспитывать правильный речевой выдох.

Дидактический материал:

«Таблица гласных».

Ход занятия

1. На доске записать: а, о.

— Какой рот при произношении звука [а]? ( Круглый, широко открыт.)

— Что обозначает стрелочка перед буквой «а»? (Нужно вдохнуть перед произношением звука [а] и на выдохе произнесите его.)

— Глубоко вдохните и на выдохе произнесите правильно звук [а].

— Какие губы при произношении гласного [о]? (Округлые, слегка вытянутые вперед.)

— Вдохните и на выдохе произнесите звук [о] правильно.

Дети произносят звуки [а] и [о] в чередовании еще по два-три раза.

2. Назовите первый звук в слове «утка».

— Сегодня мы будем учиться правильно произносить этот звук и выделять его из слов.

— Послушайте и посмотрите, как правильно произносится этот звук моими губами.

(Логопед при произношении достаточно сильно вытягивает губы вперед.)

— Какие губы при произношении звука [у]? (Губы сильно вытянуты вперед.)

— Губы сильно вытянуты вперед «хоботком», как у слоника.

— Посмотрите еще раз, сделайте такие же губы и подержите так.

— А сейчас вдохнем и правильно произнесем звук [у].

— Звук [у] на письме обозначается буквой «у». (Логопед на доске пишет строчную букву «у».)

— У буквы «у» есть «хоботок», как у слоника, поэтому мы будем про нее говорить: «Ус хоботком». (Логопед пишет букву «у* и в нижнюю часть буквы врисовывает хоботок слоника.)

— «У с хоботком» — это опора буквы «у».

— Кроме «хоботка» у буквы «у» есть и крючок. Таким образом, буква «у» состоит из двух элементов: крючка и «хоботка».

3. Работа в тетрадях.

— Сейчас в тетрадях мы по очереди будем записывать то крючок, то «хоботок», называя их при этом.

4. А теперь поучимся выделять гласный [у] из слов. Чтобы выделить нужный звук в слове, что нужно сделать? (Протянуть этот звук.)

— Произнесите слово «суп» так, чтобы четко слышался гласный звук [у]. (С[у-у-у]п.)

— Какой гласный звук в слове «суп»? («Ус хоботком».)

— Не забывайте при произношении звука «у» сильно вытягивать вперед губы! Произнесите еще раз!

— Работаем со словом «дуб». Какой гласный звук в слове «дуб»? («Ус хоботком».)

— Произнесите слово «дуб» так, чтобы четко слышался звук [у]. (Д[у-уу]б)

5. Работа в тетрадях.

— Запишите гласную в слове «зуб».

— Какую гласную записали? («Ус хоботком».)

— Какие губы при произношении гласного звука [у]?

— Произнесите еще раз.

— Произнесите слово «зуб» так, чтобы четко слышался гласный [у]. (3[ууу]б.)

— Поставьте запятую и работаем со следующим словом.

Далее проводится аналогичная работа со словами: лук, сук, гул, гусь, путь, шум, луч.

ЗАНЯТИЕ .1

Blog

Вn 978-5-222-15123-5

Содержание