Из опыта работы учителя истории и обществознания средней общеобразовательной школы №47 города Ярославля Фирсовой Л. А. по активизации познавательной деятельности школьников в обучении истории и обществознания

Вид материала

Что значит преподавать? –
1.2. Методы, приемы стимулирования познавательной деятельности. Управление познавательной деятельностью учащихся.
1.3. Формирование ключевых компетенций учащихся. Проблемы в их формировании и возможные пути разрешения противоречий.
Противоречия между
активизация познавательной деятельности учащихся использование наглядных средств обучения

Подобный материал:

1 2 3 4

Введение.

В документах и материалах Правительства РФ по вопросам модернизации образования подчеркивается, что достижение качества образования – это, прежде всего, ориентация на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей. Как пишет Е.С. Полат: «Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения. Сегодня речь идет о смене приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика, с учетом его особенностей и возможностей, деятельность не всегда укладывающуюся в систему урока» [18-c.3].Важнейшей проблемой в решении образовательно-воспитательных и развивающих задач, стоящих перед современной школой, является активизация познавательной деятельности школьников. «Педагоги практики ищут способы такой организации, такой системы, которая даст нужный результат – развитие личности» [18-c.9]. Подчеркивая особую значимость проблемы , Е.И. Шамова, в частности, отмечает: «Учение, являющееся отражательно – преобразовательной деятельностью, направлено не только на восприятие и запоминание учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности» [22-c.10]. Из сказанного, очевидно, что главная задача педагога – выполнить эти социальные требования. Но решить эту сложную задачу, используя только традиционные методы обучения, невозможно в современных условиях. В настоявшие время созданы альтернативные образовательные технологии, позволяющие качественно изменить подход к процессу образования. «Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации» [12-c.9]. Школа – в широком смысле этого слова – должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности.

«История воспитывает способность задавать вопросы, расследовать, изучать аргументы, выдвигать гипотезу, дебатировать, создавать и понимать, объяснять и оправдывать» [7- c 6]. Поэтому проблема активности познавательной деятельности учащихся по истории приобретает особое значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности. Психологи, дидактики, методисты обращают внимание на данную проблему. О важности формирования познавательного интереса свидетельствуют ряд статей в журнале « История и обществознание» в последние годы: « Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников»- автор методист г. Улан- Удэ Е.С. Майданова ( № 10, 2006 г), методист Калуцкая Е.К.- « Организация познавательной деятельности учащихся при изучении семейного и трудового права в 11 классе»( № 4 2007 год). Вопросы активизации учения школьников рассматриваются в трудах известных российских и зарубежных педагогов и психологов (Б.Т. Ананьева, Л.П. Аристовой, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, И. Лингарда, И.Э. Унт), что само по себе уже свидетельствует о непреходящем значении данной проблемы для современной школы.

Актуальность данной работы заключается в повышении качества образования учащихся школ на основе активизации учебно-познавательного процесса, который обеспечивается:

внедрением эффективных педагогических технологий и средств обучения;
постоянным использованием межпредметных связей, повышающих научный уровень образования;
организацией самостоятельной работы учащихся с учетом индивидуальных особенностей личности;
использованием информационно-коммуникационных технологий.

Цель данной работы – обоснование условий и определение наиболее эффективных методов познавательной деятельности учащихся на уроках истории.

Задачи:

1. Определить основные характеристики активизации познавательной деятельности .

2. Проанализировать проблемы в организации познавательной деятельности и способы их решения.

3. Описать условия эффективности управления познавательной деятельностью учащихся на уроке и во внеучебное время.

Для решения данных задач использовалось изучение современных публикаций в области познавательной деятельности, организации и условиях развития познавательного интереса , проблем формирования ключевых компетенций учащихся и пути их решения Знакомство с работой И.В. Челышевой « Развитие познавательных интересов школьников в условиях компьютеризации современного образования»

( Таганрог, 2006) позволило выделить условия, соблюдение которых способствует укреплению познавательного интереса: максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся , ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся (обобщение, отыскания закономерностей), положительный эмоциональный тонус учебного процесса. Кроме того изучены работы и других авторов, освещающих данную тему, таких как Шамова Е. И. («Активизация учения школьников» (М.»Просвещение» 1982г.),А.Т. Степанищева («Методический справочник учителя истории» («Владос» М., 2000)), в котором раскрывается сущность методической терминологии, описан ряд новых методик обучения), Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю. («Методика преподавания истории в школе» (М.,1999), « Как сегодня преподавать историю» (М. 1999.) В работах Щукиной Г.И. мне наиболее близки такие положения как: развитие познавательной деятельности происходит у всех детей неодинаково из-за различий в их психологии, личностных качествах и интересах; дифференциация в обучении способствует развитию познавательной деятельности у всех и каждого учащегося в отдельности. В работах И.Я.Лернера важными являются следующие идеи: познавательная деятельность позволяет каждому обучаться в своем темпе, способствует вовлечению в учебный процесс всех учащихся.

Методическая разработка состоит из введения, двух глав, заключения , списка литературы и приложений. Работа имеет практическую значимость, способствует, в конечном случае, повышению эффективности обучения учащихся истории.

Глава 1. Теоретические основы познавательной деятельности учащихся.

1.1. Исходные теоретические положения познавательной деятельности школьников. Организация познавательной деятельности учащихся. Условия развития познавательного интереса.

Что значит преподавать? –

Это значит систематически побуждать

учащихся к собственным открытиям.

Г. Спенсер.

Деятельность ( см. словарь в прил. № 1) – важнейшая форма проявления активного отношения человека к окружающей действительности С этим понятием тесно связаны понятия познания, активности, развития ( см. словарь прил. № 1) «Под развитием ученика понимается процесс внутренних изменений его физических, психических, духовных сил, обеспечивающих его самореализацию».[21-c.13] Следовательно, познавательную деятельность можно определить как процесс отражения человеком окружающей его деятельности, основанный не только на приобретении знаний , умений , навыков, но и отношении личности к результатам своей деятельности. Познавательная деятельность, субъектом которой является школьник, имеет репродуктивный характер. Успешность учебной деятельности во многом зависит от степени самостоятельности ребенка, его активности (или, наоборот, пассивности), заинтересованности в достижении результата. Хорошая результативность является результатом поисковой, творческой, самостоятельной познавательной деятельности.

Чтобы стимулировать активную познавательную деятельность учащихся необходимо формировать у школьников стойкий интерес. Интерес – это и особое отношение к чему-либо или кому-либо, это и потребность в определенных эмоциональных переживаниях, получаемых в результате каких-то действий, от каких-то людей или предметов. Разновидностью интереса является склонность ( см. прил.1), развитие которой поможет ребенку в определении области профессиональных качеств личности, а значит и будущей профессии.

Познавательный интерес рассматривается как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Он проявляется в отношении к себе, как к личности, к окружающему миру. В конечном итоге интересы определяют связь человека с окружающей действительностью.

Уровень развитости познавательного интереса зависит от многих факторов: социальных, моральных, интеллектуальных и т.д. Развитие познавательных интересов личности проходит несколько стадий: от простого любопытства, имеющего избирательный характер, любознательности, характеризующейся удивлением, радостью познания; до стремления к познанию теоретических основ изучаемого предмета.

Содержательные компоненты познавательной деятельности, от которой зависит познавательный интерес, многогранны. Они включают эффект новизны, занимательность, предполагают организацию разнообразной деятельности, представляют возможности активного общения и т.д. В процессе становления личности происходит укрепление и обогащение данных компонентов новыми составляющими, способствующими дальнейшему развитию.

Познавательные интересы школьников характеризуют интеллектуальная активность, положительный эмоциональный настрой, возможность свободного выбора и избирательной направленности деятельности.

Организация познавательной деятельности учащихся - это создание оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач, с учетом закономерностей каждого познавательного процесса.

Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская [22-c.8]. выделяя основы такой организации учебно-воспитательного процесса, обращают внимание педагогов на следующие условия :

взаимодействие познавательных процессов
организация восприятия и наблюдения;
организация внимания учащихся (направить сознание ученика на содержание учебной работы, включить в действие, заставить думать);
тренировка памяти с учетом ее основных процессов (запоминание, сохранение, воспроизведение), с учетом правильного свертывания информации и способов действий с целью разгрузки памяти от бесполезных или второстепенных сведений, повышение готовности памяти к воспроизведению того, что необходимо и что позволит удержать в памяти более значительный материал;
развития мышления учащихся;
развитие воображения с опорой на прочные знания, умения и навыки;
интеллектуальная активность и самостоятельность;
стимулирование творческой активности учащихся (стимулы: жизненно-практическое значение знаний, интерес, доверие к учащемуся, личный пример);
учет индивидуальных способностей учащихся;
формирование у учащихся положительного отношения к учению, познавательных интересов и потребностей в знаниях;
наличие определенного фонда знаний как необходимого условия работы мышления и воображения..

Учитывая эти условия, каждый педагог должен в своей работе по активизации познавательной деятельности обеспечить этапы ее организации:

1) создание оптимальных условий для активной самостоятельной творческой работы мышления, восприятия, воображения;

2) организация аналитико-синтетической мыслительной деятельности, а также воображения и формирование на этой основе новых знаний и интеллектуальных (умственных) умений учащихся;

3) закрепление через упражнения, выработка и автоматизация технических компонентов познавательной деятельности учащихся.

Практический опыт показывает, что развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера. Для современных учащихся учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация однообразные способы действия очень быстро развивают скуку. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. Учителю важно помнить, то чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, существующими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу. Не слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным – вот девиз современного учителя.

Необходимо уделять особое внимание контролю:

чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.

«Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету» [2-c.7]

Исходя из вышесказанного, нужно отметить, что организация познавательной и развивающей деятельности учащихся - это целенаправленный процесс для становления личности учащихся как субъекта и объекта развития. На основе этого в следующей главе будет сделана попытка раскрыть методы и показать приемы стимулирования познавательной деятельности, а так же управление этим процессом.

.

1.2. Методы, приемы стимулирования познавательной деятельности. Управление познавательной деятельностью учащихся.

Методистами и учителями накоплен большой арсенал методов и приемов, направленных на формирование познавательного интереса. Изучив литературу по данному вопросу [23,21,12,9,5] отмечаем следующие методы стимулирования познавательной деятельности.

Важнейшая задача учителя – обеспечение появления у школьников положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей.

Методы эмоционального стимулирования:

Создание ситуаций успеха в обучении, воспитании. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по настоящему рассчитывать на успех в преодолении учебных затруднений. Поэтому учитель создает цепочку ситуаций, в которых учащиеся добиваются хороших результатов, что ведет к возникновению у них чувства уверенности в своих силах. Один из приемов – это подбор для учащихся ряда заданий нарастающей сложности, другим приемом служит оказание дифференцированной помощи с использованием карточек–помощниц, примеров-аналогий, планов ответов и др.
Поощрение и порицание в обучении, воспитании. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания, когда он переходит границы дозволенного, - это настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием ребенка.
Использование игр, игровых форм организации учебной, внеучебной деятельности. Это позволяет активизировать внимание, привлечь ученика к участию в процессе обучения.

Методы развития познавательного интереса:

Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений дифференцированного или индивидуального характера, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока.
Выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета.
Использование занимательного материала. Подбор яркого, образного, занимательного учебного материала в сочетании с учебными заданиями создает в классе атмосферу заинтересованности.
Метод создания ситуаций творческого поиска. Для объяснения значения данного метода приведем высказывание К.Н. Боуви «Немногие умы гибнут не от износа, по большей части они ржавеют от неупотребления».

Методы формирования ответственности и обязательности.

Процесс обучения опирается не только на эмоции, но и на целый ряд мотивов ответственности и обязательности. Познавательная деятельность человека, как и любой другой вид деятельности, всегда имеет мотив – побуждение, показывающее, ради чего человек выполняет данную деятельность. Мотивы по отношению к содержанию деятельности делятся на внешние (мотивы долга и обязанности; мотивы оценки, достижения успеха; мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного благополучия, избегания неприятностей) и внутренние (интерес к содержанию деятельности; к ее процессу; к овладению способами данной деятельности и тем самым к саморазвитию). Методами формирования ответственности и обязательности являются:

Формирование понимания значимости учения.
Предъявления учебных требований. Содержание данного метода определяется правилами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка, Уставом общеобразовательного учреждения. Надо иметь в виду, что стимулирование ответственности в учении должно сочетаться с методами приучения школьников к выполнению учебной работы, учебных требований, т.к. отсутствие таких навыков может вызвать отставание школьников в учебе, а соответственно и нарушение дисциплины. Ученик должен быть ответственен за выполнение работы всей группой.
Оперативный контроль. Чем чаще проверяется и оценивается работа, тем прочнее интерес к предмету. Для этого необходимо оценивать каждую работу учащегося.

Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся.

Использование творческих заданий. Это такие учебные задания, которые содержат творческий компонент, для решения которого учащемуся необходимо использовать знания, приемы или способы решения, ранее не применяемые. Это могут быть различные виды учебных заданий: сочинение, рисунок, придумывание заданий и упражнений, составление ребусов, головоломок, написание стихотворений и т.д.
Постановка проблемы или создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у учащихся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся у учащихся знаний.
Дискуссия. Организация обсуждения материала, основанная на обмене мнениями по определенной проблеме. Точка зрения, высказанная учащимся в ходе дискуссии, может отражать как его собственное мнение, так и опираться на мнение других лиц.

Совмещение теоретических знаний данных методов ( Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Иванова А.Ф., Курочкина Н.А, Хуторской А.В.) и опыт педагогической деятельности позволяет разработать систему активизации познавательной деятельности учащихся.

Активизации познавательной деятельности детей на уроках происходит с помощью:

Фактов (историческая информация, пример из жизни, факты из жизни «замечательных» людей).
Иллюстраций и демонстрационных средств (документальное, художественное кино; вещественные источники).
Создания проблемной ситуации на уроке (ситуации неожиданности, проблемные задачи, опережающие задания)
Индивидуальной и групповой работе на уроке.
Ролевой , деловой игр ( урока-турнира, урока-диспута, урока КВН, урока-суда,

игры «Умники и умницы», игры-путешествия, уроков фантазирования, уроков сказок, уроков в школе будущего.)

Нетрадиционных уроков (круглых столов, аукционов знаний, уроков выставок, уроков-аукционов, пресс-конференций .)

Современному педагогу надо научиться устанавливать равновесие между потребностями детей и задачами обучения и воспитания. Это важнейшее условие гуманизации школы, решение которого зависит от того, как учитель сумеет построить работу, направленную на стимулирование познавательной деятельности учащихся. Предъявляются определенные требования к учебно-воспитательному процессу.

обеспечение «чувства свободного выбора», т.е. осознание детьми учебной задачи как самостоятельно выбранной;
внедрение в педагогический процесс развивающей тенденции: школьник должен преодолевать трудности учебных задач, «работать на грани предельных возможностей»;
предоставление ребенку возможности «радоваться жизни» в процессе игры, учебного занятия, внеучебной деятельности.

Каждый ученик имеет склонности и задатки к определенным предметам, но учитель обязан создать такие условия, чтобы эти склонности проявились и чтобы заинтересовать предметом всех учеников. Если ученику история становится интересна, он более успешно ее изучает, если учитель при этом направляет его интерес, помогает проявить себя в качестве активного субъекта познания, то происходит развитие ученика.

Мастерство управления познавательной деятельностью учащихся зависит от множества факторов. Одним из важнейших является умение учителя сделать свой предмет интересным для школьников. Ибо интерес, как отмечают ученые, положительно влияет на все психические процессы и функции: восприятие, внимание, мышление, волю. «В процессе обучения и воспитания школьника познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ученика обучения, и как сильный мотив отдельных учебных действий школьника и учителя в целом, побуждающий к интенсивному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как устойчивая черта личности школьника, в конечном итоге способствующая ее направленности» [23-c.15]. Ведущую роль играют и межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния межличностных отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом.

Трудно сказать, по каким путям поведет школьника его естественный возрастной процесс активности, если он не будет направлен никакими умственными интересами. Об этом очень серьезно предупреждал в свое время учителей К.Д. Ушинский, считавший, что «учение, взятое принуждением и силой воли», едва ли будет способствовать созданию развитых умов. Если учитель руководит процессом формирования познавательного интереса, видит перспективу усложнения и развития этого интереса, учитывает возрастные особенности учеников, отбирает содержание, формы и методы работы, то происходит развитие его учеников и самого учителя. Однако, этот процесс таит в себе некоторые трудности. Каковы они и как решать возникшие проблемы в данном виде деятельности, мы остановимся в следующей главе.

1.3. Формирование ключевых компетенций учащихся. Проблемы в их формировании и возможные пути разрешения противоречий.

В последнее время в деятельность учителя вошло понятие о ключевых компетентностях. Этот вопрос хорошо освещен в работе Осмоловской И.М. [17]

« Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования». Компетенция – круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, обладает познаниями, опытом и круг полномочий какого-либо органа или должностного лица. Компетентность – владение компетенцией. Выделяют 4 компетенции:

1. Познавательно-информационная: способность ставить и решать познавательные задачи, осуществлять поиск, переработку, систематизацию и обобщение информации, создавать личностно значимые продукты деятельности;

2. Социально-трудовая: ориентация на рынке труда и способность действовать в процессе трудовой деятельности;

3. Коммуникативная : формирование готовности и способности понимать другого человека;

4. В сфере личностного самоопределения: формирование опыта самопознания, осмысление своего места в мире, выбор ценностных, смысловых установок для своих действий [17-c.64]

Процесс активизации учебно-познавательной деятельности, базирующийся на исторических знаниях, является основой и залогом формирования ключевых компетенций школьников. Однако в процессе их формирования, по мнению И.М. Осмоловской, возникают некоторые противоречия:

Противоречия между:	Пути разрешения противоречий:
- сложившимися подходами к обучению истории в школах и требованиями социума к уровню владения прикладными аспектами истории	- использование межпредметных связей и практико-ориентированных задач
- познавательными потребностями личности и возможностью учебного заведения удовлетворять эти потребности	- активное использование информационно-коммуникационных технологий и проектной деятельности
- требованием к содержанию исторического образования и слабой материальной базой	- создание видеопрограмм, расширение материальной базы.
- большими объемами информации, которые содержат учебные пособия по истории и возможностями детского организма к ее усвоению	- активизация познавательной деятельности учащихся использование наглядных средств обучения
- необходимостью усвоения сложного по содержанию исторического материала и развитием учащихся, как раскрепощенных, деятельных и активных субъектов познания.	- формирование и развитие познавательного интереса к истории как области человеческого знания и науки.
- сокращением количества часов по истории и содержанием программы	-сокращение объема изучаемого материала на уроках и развитие интереса к самостоятельному изучению материала

Blog

- активизация познавательной деятельности учащихся использование наглядных средств обучения