Гардымова Ружена Анатольевна, учитель истории и обществознания высшей категории. Развитие способов познавательной деятельности на урок

Вид материала

Содержание

Репрезентативность и результативность опыта
Учебные действия (умения)
Методические приемы
ПОПС – формула
Пересечение тем
Расколи парадокс
Творчество работает на будущее
Деловая игра «Тендер»
Фома Неверующий
Турнир ораторов
Апробация опыта
II. Литературность живописи (моветон).
Паратов. Об вас я всегда буду думать с уважением; но женщины вообще,после вашего поступка, много теряют в глазах моих.Лариса.
IV. Анализ произведений (самостоятельная деятельность учащихся)
В село приехал проповедник
V. Диалог с веком
VI. Итог урока.
Приложение № 2
II. Самостоятельная деятельность по решению учебной задачи.
Несколько десятков кавказских племен жили во вражде → они делились на
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3

Гардымова Ружена Анатольевна, учитель истории и обществознания высшей категории.

Развитие способов познавательной деятельности на уроках истории в рамках интегративной технологии деятельностного подхода.

(тема)

Актуальность проблемы

В соответствии с программой модернизации образования, для эффективного выполнения жизненных задач и полноценной актуализации жизненных планов, учащимся необходимы оптимально развитые интеллектуальные функции. Уроки истории и обществознания позволяют развивать гуманистические свойства личности, социальную компетентность учащихся в рамках педагогического процесса с использованием принципов деятельностного подхода к познавательной деятельности учащихся.

Методологические и методические приемы к данной проблеме изложены в литературе:

Альтшуллер Г.С. и др. «Поиск новых идей: от озарения к технологии». - Кишинев, 1989.
Библер В.С. «Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога». - М., 1975.
Блонский П.П. «Избранные педагогические и психологические сочинения» в 2-х томах. – М., Педагогика, 1975.
Вахтеров В.П. «Избранные педагогические сочинения». – М., 1987
Давыдов В.В. «Виды общения в обучении» - М., Педагогика, 1972
Историческое образование в современной России». – Справочно-методическое пособие для учителей. - М., Русское слово, 1997.
Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий». – СПб, 2001
Конаржевский Ю.А. «Система. Урок. Анализ». – Псков, 1996.
Курганов С.Ю. «Учебный диалог», «Школьные технологии» № 1/2002
«Культурология» под редакцией Радугина А.А., - М., Центр, 1996
Леонтьев А.Н. «Избранные психологические произведения» в 2-х томах., - М., 1983.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» под редакцией Е.С.Полат, - М., Академия, 2000.
Прутченков А.С. «Учим и учимся, играя» (Игровая технология экономического воспитания школьников.) – М.: МПА, 1997.
Степанищев А.Т. «Методический справочник учителя истории». – М., Владос, 2001.

Практическая значимость опыта.

Предложенная модель развития способов познавательной деятельности на уроках истории в рамках интегративной технологии деятельностного подхода поможет учителю оптимизировать учебный процесс по формированию критического, творческого, системного мышления, как приоритетных направлений интеллектуального развития обучающихся.

Репрезентативность и результативность опыта

педагогический опыт Гардымовой Р.А. по предложенной теме включает примерную модель «Развитие способов познавательной деятельности на уроках истории:

Учебные действия (умения)	Понятия	Формы мыследея-тельности	Типы учебных задач	Методические приемы	Принципы обучения
Ориентация в информации	текст, источник (документы, учебники, ста-тистика, видео-материалы и т.д.)	понимание, интерпретация, проблематиза-ция	чтение источников (прос-мотр), определение автор-ства, времени, места, постановка вопросов, сбор «мозаики»	упражнения: «Три предложения», «Поиск», «Своя опора», «Исторический снежный ком», «Экспертиза», «Повторяем с контролем», «Восстанови последовательность», «Логическая цепочка».	деятельности
Критика	первоисточник, вторичный источник	наблюдение, внешняя и внутренняя критика	отличать возможное от не-возможного, выделять осно-вное в тексте, узнавать неле-пости в рассуждениях; выяс-нение причин, исторических условий создания	упражнения: «Генераторы-критики», «Создай миф – развенчай миф», «Поиск альтернативы», «Найди ядро противоречия», «Аквариум», «Фома неверующий», «Атака мыслей»	деятельности, открытости
Историчес-кий анализ	целое-часть, причина-следствие, последователь-ность, схематизация	дедукция, креативность	антиципация, поиск исход-ного противоречия, поиск существенного признака, разбор фактов и событий, выделение основного вопро-са источника, недопущение логически противоречащих утверждений	Работа с источником по алгоритму, упражнения: «Расколи парадокс», «Сочини парадокс», «Тендер», «Вопрос к тексту», «Лови ошибку»	вариативности, творчества
Историчес-кий синтез	аргументация, композиция, логика, взаимосвязь, единство	рефлексия, вы-бор стратегии, обоснование, извлечение по-зитивного смы-сла, моделиро-вание, индук-ция	участие в диспуте, ролевой игре, эссе, сочинение, исследование	составление диахронистической таб-лицы, составление и работа с синхро-нистической таблицей, написание «Летописи» по проблеме, сочинение от имени…, упражнение «Архивариус», ПОПС – формула, выполнение коллажа, компьютерной презентации, «Да-нет-ка», «Пересечение тем».	идеальности, деятельности

методический опыт: перечисленные принципы обучения характерны для технологий развивающего обучения и личностно-ориентированного обучения, обучения в сотрудничестве, для интегративной технологии деятельностного подхода. При всех различиях в идеях вышеперечисленных технологий, общей является признание необходимости развития учебных умений учащихся через включение их в самостоятельную учебную деятельность. Предлагаемые упражнения позволяют достичь самореализации каждого учащегося.

ПОПС – формула: ученик высказывает:

Позицию (Я считаю, что…),

Обоснование (Потому что…),

Пример (Я могу подтвердить это…),

Следствие (В этой связи…).

Например: Лжедмитрий был смелым политиком, но склонным к авантюризму. Потому что не думал о впечатлении, производимом на людей. Я могу подтвердить это тем, что он носил европейское платье, быстро принимал решения в Боярской Думе, не выполнил данных полякам обещаний. В этой связи ясно, что он не сумел оправдать ничьих надежд, проявив авантюрную смелость.

Пересечение тем: ученики придумывают, подбирают свои идеи, примеры, гипотезы, вопросы и задания, связывающие изучаемый материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем или выбранной самостоятельно. Упражнение дает возможность посмотреть на знания под другим углом зрения, помогает развивать умение сравнивать, сопоставлять или противопоставлять. Например, реформа Столыпина (земельная) и переход к фермерскому хозяйству в конце 1980-х годов, развитие экономики при Петре I и в период индустриализации в СССР.

Синхронистическая таблица: учащиеся по желанию или заданию учителя разрабатывают таблицу, в основу которой положены факты и события, происходившие одновременно в разных странах. Работа по составлению таблицы способствует развитию исследовательских умений учащихся, более глубокому пониманию единства и многообразия исторического процесса, учит находить закономерности и т.д.

Восток	Россия	Запад
	1497г. Иван III составил Судебник.	1492г. Открытие Америки Колумбом.
1526г. Основание Бабуром империи Великих Моголов.	1521г. Иван III присоединил к Москве Рязанское княжество.	1521г. Второй год плавания Магеллана.
1571г. Морское сражение при Лепанто; турецкий флот разбит объединенным европейским флотом.	1597г. Указ об урочных летах.	1597г. Акт о наказаниях для бродяг и упорных нищих (Англия).
1603г. Образование сегуната Токугава в Японии.	1598-1605г.г. Правление Бориса Годунова.	1600г. Смерть Джордано Бруно. Создана Ост-Индская компания.

Расколи парадокс: парадокс – это логическое противоречие, из которого будто бы невозможно найти выход. Парадоксами можно назвать суждения, отклоняющиеся от традиции. Прием «Расколи парадокс» эффективен в работе со старшими школьниками, их задача – определить смысл парадокса, попытаться объяснить его. Также дети могут обнаружить парадокс в реальных жизненных ситуациях и исторических событиях. Например, «В СССР за отличные производственные успехи награждали звездой «Герой Социалистического труда», в США фермеры выращивали огромные урожаи, не смотря на-то, что для них не существовало подобных наград». Почему в СССР существовали проблемы с продовольствием, так называемый «дефицит», а в США дефицита не было?

Творчество работает на будущее: ученики выполняют творческое домашнее задание. В другом классе или в следующем учебном году эти работы будут использоваться ребятами. Это интересно для авторов-учеников и для обучающихся, в школе сохраняется добрая память о ребятах. Пример: кроссворд, рассказ с ошибками, тест, коллажи, сочинения т.д. (см. Приложение № 4)

Деловая игра «Тендер»: группы решают одну и ту же задачу. Приемная комиссия определяет, чьи решения лучше. Также можно ввести роль психолога, который будет наблюдать за работой групп и оценивать с позиции сотрудничества.

Пример: Посоветуйте Петру I, как следовало, по вашему мнению, организовать престолонаследие?

Фома Неверующий: ученик участвует в управлении обучением, исполняя роль недоверчивого ученика. Как только произносится нечто, что может вызывать сомнения у учеников, Фома поднимает руку. «Я не верю! Докажите, что…». Хорошо, если Фома записывает вопросы и в конце урока озвучивает их. Например: урок в 7 классе по теме: «Россия на перепутье. Царствование Бориса Годунова».

- Могла ли быть другой смерть Шуйского? Достоверен ли этот факт? (Шуйский, как гласила молва, погиб в тюрьме. Этот факт не подтвержден так, как молва гласила, т.е. это могли быть сплетни, неправда).

Роль очень хороша как для сверхактивных, так и для толковых, но пассивных учащихся.

Турнир ораторов: в течение 1 минуты (хорошо использовать песочные часы) ученики высказываются по проблеме, используя алгоритм: тезис-аргумент-вывод по тезису. Упражнение учит высказываться кратко и доказательно. После выступлений ораторов происходит голосование и определение победителей.

Компетентность – деловая игра, уместная при контроле и обобщении знаний по теме или разделу. Отлично успевающие ученики – наниматели, определяющие победителя, например, сотрудники музея или ректоры института. Учащиеся разделены на две конкурирующих команды. Наниматели как бы нанимают победителей на работу, но не только. Состав фирмы-нанимателя и команд формируется до игры. Во время игры команды придумывают друг для друга по 5 заданий, тип которых регламентируется заранее. Например, нужно приготовить по 2 репродуктивных вопроса, по 1 творческому и по 2 проблемные задачи. Вопросы команды задают по очереди. Если соперник не справляется, отвечает команда, задававшая вопрос, Наниматель оценивает каждое задание по 5-балльной системе и по 10-балльной – каждый ответ. Наниматели принимают решение после совещания и приглашают на работу. Пока они совещаются, учитель обращает внимание на плюсы и минусы.

Второй вариант игры: ученики готовятся к теме за неделю-две, составляют задания, обмениваются ими во время игры и решают их в течение 10 минут. После этого на каждый вопрос команды-соперницы отвечает тот участник, которого выбирают соперники, а это значит, что каждая команда заинтересована в знаниях всех участников.

Гимназисты регулярно является победителями районных, зональных и краевых олимпиад по истории, обществознанию, основам правовых знаний, основам предпринимательских знаний.

Годы	Районные	Зональные	Краевые	Всероссийские
2000-2001	7	6	1
2001-2002	8	6	2
2002-2003	5	4	2	1
2003-2004	7	5	2

Методическая разработка урока в 10 классе по теме «Культура России во 2-ой половине XIX века. Живопись» (см. Приложение № 1)
Разработка урока в 10 классе «Кавказская война» (см. Приложение № 2)
Урок обществознания в 11 классе «Понимание патриотизма» (см. Приложение № 3)
Творческие работы школьников (см. Приложение № 4)

Новизна опыта

Учитель Гардымова Р.А. на основе использования разнообразных методических приемов и принципов деятельностного подхода к обучению сформировала образовательное пространство, способствующее созданию атмосферы сотрудничества между участниками педагогического процесса, психологического комфорта, устойчивой мотивации для системной тренировки способностей детей.

Апробация опыта

Педагогический опыт Р.А. Гардымовой изучался муниципальным учреждением дополнительного педагогического образования «Центр развития образования» муниципального образования Ленинградский район, кафедрой обществоведческих дисциплин Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования и получил высокую оценку.

За активное сотрудничество по повышению квалификации учителей истории и обществознания края награждена грамотами департамента образования и науки Краснодарского края, письмами ККИДППО, дипломом за презентацию опыта работы «Развивающее обучение на уроках истории» в рамках 3-й краевой специализированной выставки «Образование. Культура. Общество».

7. Публикации

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Российское общество и войны XX века».

«Педагогический вестник Кубани» № 2(28)/2004, «Человек среди людей. Малая группа». Урок обществознания в 8 классе.

Приложение № 1

Методическая разработка урока по теме

«Культура России во 2-ой половине XIX века. Живопись»

Тема: Живопись русских художников 2 половины XIX века.

Цели: - дать представление о русской живописи 2 пол. 19 века в контексте общечеловеческой культуры, история развития которой не отбросила в прошлое духовные достижения, а внесла их в сегодняшнюю жизнь, т.к. мы сегодня и всегда ведем диалог с веками, принимая их ценности;

- организовать возможность воспроизвести диалог с веком в индивидуальных вариациях;

- развивать умение ставить вопросы, умение духовно общаться с образом, увиденным или услышанным в художественном произведении;

- воспитывать любовь к художественной культуре, потребность в эмоциональном напряжении и удовлетворении этого желания.

Оборудование: репродукции картин, магнитофон, фортепиано, аудиозаписи.

Тип: изучение нового материала.

Форма: урок-диалог.

Эпиграф:

1. «Перов - губитель искусства, опасный революционер».

2. «Не пропустил он момент, когда народу захотелось сокровенного. И он рассказал о простом, не героическом, близком, так же просто, негромким голосом, очень доверительно. Отсюда взлет и широкий отклик нашло творчество в сердцах многих людей.

М.Шолохов о В. Шукшине.

Литература:

И. Долгополов «Мастера и шедевры» в 3-х томах, т.2. – М.: «Изобразительное искусство», 1987.

Н.А.Некрасов «Стихотворения и поэмы». – М.,1976.

А.П.Чехов «Сочинения в четырех томах», т.2. – М., Изд. «Правда», 1984.

М.Ю. Лермонтов «Стихотворения». – М., «Художественная лит-ра», 1984.

И.А.Химик «Как преподавать мировую художественную культуру». – М. Просвещение, 1994.

Этюды об изобразительном искусстве /сост. Н.И.Платонова, В.Ф. Тарасов/, М. - Просвещение, 1994.

Ф.А. Брокгауз, Н.А.Эфрон «Энциклопедический словарь», современная версия, - М. Эксмо, 2000.

При изучении культуры на уроках истории иногда уместно использовать принцип минимакса. Показать большое явление через обращение к конкретным его проявлениям, воздействуя на эмоциональную сферу учащихся. При традиционном подходе к изучению культуры, деятельность педагога и учащихся похожа на сёрфинг, скольжение, блуждание без порядка и глубины. Интеграция урока истории с уроком мировой художественной культуры позволяет учащимся прочувствовать человека-современника изучаемого периода, что нравственно и духовно возвышает, актуализирует творческий потенциал ребят. Используя полученный на уроке опыт диалога с веком, позднее дети не пройдут мимо выразительности образов музыкального произведения, живописного полотна или литературного текста. А этот опыт должен стать силой, способной удержать от вольного или невольного варварского отношения к культурно-историческим памятникам. «Дети проходят сквозь отражение жизни в искусстве…, но уже не в качестве читателей, зрителей, а как бы в качестве творцов новой действительности» (Горький М.)

Используемый дидактический принцип предполагает создание условий для творческого развития учащихся на уроках истории, создает дополнительные условия духовного развития для формирования иммунитета к бездумному обращению с образцами культуры.

В старшем звене общеобразовательной школы за рамками программы оказывается огромный пласт художественного наследия деятелей отечественной культуры, представляющий богатейшую сокровищницу субъективных переживаний, чувств, мыслей, историко-культурных комментариев. Обращение к этому художественному наследию окажет благотворное влияние на умонастроение учащихся, компенсирует пробелы в учебных программах. Размышления, постановка диалога будут активно способствовать становлению человека и гражданина, постижению своего духовного мира.

Успех урока зависит от умения учителя создать эмоциональный настрой и уровня обученности учащихся в данной области знания. Ученики, которые не проявили активности на уроке, как правило, продолжают размышления после него и выполняют домашнее задание творчески, учитывая успешные и не вполне удачные пробы сил одноклассников.

Ход урока.

I. Краткая социально-политическая характеристика времени, в котором жили и творили художники.

- Мы продолжаем знакомство с русской художественной культурой 19 века. Ведущим художественным методом продолжал оставаться реализм. Развитие критического реализма в русской живописи было тесно связано с развитием литературы. Первоначально критический реализм развивался в творчестве писателей-демократов: Чернышевского, Герцена, Некрасова, Успенского. В живописи критический реализм достиг особой силы в творчестве П. Федотова. Во 2 половине 19 века наступает новый этап художественного развития, ведущая роль стала принадлежать разночинной интеллигенции, в живописи новое направление нашло яркое выражение в движении передвижников.

9 ноября 1863г. 9 лучших выпускников Петербургской Академии художеств отказались выполнять дипломную работу на заданную мифологическую тему и потребовали себе права свободного выбора, намереваясь написать картины на современные темы. Получив отказ от руководства, бунтари покинули Академию и объединились в Артель художников. Возглавил бунтовщиков-художников Иван Николаевич Крамской. (проф-р Тон «Случись это прежде, вас бы всех в солдаты!», демонстрация портрета Крамского).

В ноябре 1870г. члены-учредители подписали Устав Товарищества, предусматривающий не только организацию выставок в Москве и Петербурге, но и в других городах России, с целью знакомства широких провинциальных масс с достижениями современной живописи. Всего за годы существования Товарищества передвижных выставок было организовано 48, выставок, пользующихся огромной популярностью.

- Почему? (учащиеся высказывают предположения).

Большую помощь передвижникам оказал П.М.Третьяков, приобретавший их полотна для своей галереи.

Большинство работ, представленных на уроке, ныне выставлены в Третьяковской галерее.

II. Литературность живописи (моветон).

- Посмотрите, вы видите незнакомые картины и уже хрестоматийные, памятные с детства: «Тройка», «Проводы покойника», «Спящие дети»… Шедевры. Но некто, наморщив нос, молвит вяло: «Литературность в живописи 19 века – моветон. Эти иллюстрации рассчитаны на сентиментального зрителя».

Не вступая в споры, прочтем высказывание Репина: «Пусть новейшая художественная критика упрекает наших художников в идеях, называя эти идеи тенденциями. Мы не имеем причины стыдиться этих тенденций, завещанных нам такими писателям, которым как гениальным художникам поклоняется современная Европа (Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Достоевский, Тургенев, Толстой). Тенденции эти не идут в разрез с идеалами нашего искусства. Напротив, они одухотворяют и возвышают его. Чистые от всяких корыстных и эгоистических побуждений, они-то и есть идеалы этого искусства, без которых оно не могло бы существовать». Давайте попытаемся почувствовать эту связь. Я прочту фрагменты известных и неизвестных литературных произведений, а вы назовите картину, связанную с ним каким-либо образом.

1. «Что ты жадно глядишь на дорогу

В стороне от весёлых подруг

Знать, забило сердечко тревогу,

Всё лицо твоё вспыхнуло вдруг». (Н. Некрасов.)

2. «Саврасушка, трогай!

Натягивай пуще гужи!

Служил ты хозяину много,

Последний разок послужи!» (Н. Некрасов)

3. «Губы бескровные, веки упавшие

Язвы на тощих руках,

Вечно в воде по колено стоявшие

Ноги опухли; колтун в волосах;» (Н. Некрасов)

4. « Паратов. Об вас я всегда буду думать с уважением; но женщины вообще,
после вашего поступка, много теряют в глазах моих.
Лариса. Да какой мой поступок? Вы ничего не знаете,
Паратов. Эти "кроткие, нежные взгляды", этот сладкий любовный шепот, - когда каждое слово чередуется с глубоким вздохом, - эти клятвы. («Бесприданница» Н. Островский)

5. «За обедом Модест Алексеич ел много и говорил о политике, о назначениях. Переводах и наградах, о том, что надо трудиться, что семейная жизнь есть не удовольствие, а долг, что копейка рубль бережёт и что выше всего на свете он ставит религию и нравственность» («Анна на шее» А.Чехов)

6. «Товарищ, я вахту не в силах стоять,

Сказал кочегар кочегару;

Огни в моей топке почти не горят

И мне не сдержать больше пару» (русская народная песня)

7. «Подмастерья надо мной насмехаются, посылают в кабак за водкой и велят красть у хозяев огурцы, а хозяин бьет чем попадя. А еды нету никакой». («Ванька Жуков» А. Чехов)

8. «Кусок лишь хлеба он просил

И взор являл живую муку.

Но кто-то камень положил

В его протянутую руку». (М. Лермонтов).

А какие ассоциации с литературными произведениями возникли у вас?

(Учащиеся высказывают предположения, например, с картиной В. Перова «Проводы покойника» созвучно стихотворение Некрасова «Саврасушка, трогай!»; с картиной В. Ярошенко «Кочегар» - русская народная песня).

IV. Анализ произведений (самостоятельная деятельность учащихся)

Художник, писатель, композитор – каждый их них летописец своего времени. Но поистине права народная мудрость: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Взгляните на картины! Вмиг станет ясно, в какую невозвратную пропасть кануло прошлое. Голос совести, гражданское чувство художника сделало, казалось бы, невозможное.

Пластически совершенно, остро раскрыты будни трудового народа. Но не ждите в его полотнах страстей, эффектов.

Все обыденно.

Скупо.

Правдиво.

И эта истина куда ужаснее любой лжи. Тишина, царящая почти на всех холстах куда пронзительнее шума и грохота, крика.

Внимательно пронаблюдайте, посмотрите на репродукции и сформулируйте по 1-2 вопроса, который вы зададите классу. Вопросы задавайте любые, используйте понятия: композиция, композиционный центр, колорит, сюжет, гармония, цветовой тон, симметрия, ритм, интерьер, а также свои знания, полученные при работе дома. Время – 3 мин.

(Работают учащиеся при музыкальном сопровождении: Л. Бетховен. Соната № 8).

- Задавайте вопросы. Спасибо!

Хотелось бы, чтобы вы замечали второстепенные детали, то, что скрыто от беглого первоначального взгляда. Когда вы работали над фантазиями по картинам П. Федотова, интерпретировать характер персонажа и роль предметов можно было свободно. Сегодня учитывайте только факты, мыслите логически. Как, например, Д. Вивчарь и К. Шишов написали анализ картины В. Перова «Проповедь в селе».

В село приехал проповедник,

Стал говорить, чтоб в ведьм бросали веник,

Чтоб колдунов сжигали на кострах,

И не внушали они людям страх.

Запоминали все внимательно крестьяне,

И станут воевать они с чертями,

Но засыпали многие селяне –

Гореть в аду им алыми огнями.

А кто-то чешет ухо:

Ведь проповедь наводит скуку;

Заигрывал с девицей молодец,

А рядом спит ее отец.

А кто-то думает: «Вдруг люстра упадет

И голову кому-то разобьет.

И только дети слушают внимательно,

Им это кажется все занимательным.

- Еще вопросы? Спасибо.

Станковая картина имеет свою судьбу, она подобна живому существу. Ее появление связано с любовью к искусству, вначале лишь чистый холст, час за часом, день за днем, а иногда год за годом, и наконец, наступает миг, когда, одетая в раму, появляется она перед людьми, юная, неповторимая, дышащая свежестью первооткрытия. Потом у картины начинается биография: она поступает либо на выставке, либо в музей или к коллекционеру..

Иногда пора зрелости картины продолжается веками, и вместе со временем холст переживает иногда годы славы, а порою его постигает забвение, и картина пылится во тьме непризнания.

Впрочем, полотно понемногу стареет, постепенно краски меркнут, масла темнеют, холст покрывается трещинами. Но его старение лишь внешнее, физическое. Ни трещины, ни пятна не могут погасить огонь вечной души искусства, той, которую вложил в картину создатель-художник.

Известно, что цветы реагируют не только на свет, влагу, тепло, но и на добро и зло, тянутся к тем, кто ухаживает за ними, чахнут и болеют, если их оставляют в небрежении. Словом, им свойственны многие чудесные качества.

Не менее сложна жизнь картины – этого цветка, созданного человеком.

Картина отвечает нам добром за внимание, она как бы раскрывается навстречу нам, если мы внимательно изучаем ее. Тогда она отдает нам часть огромного духовного заряда, который вложил в нее когда-то художник.

- Знакома вам эта картина?

(Демонстрируется «Над вечным покоем» И. Левитана).

- Вглядитесь в нее повнимательнее. Выразите свое ощущение одним-двумя словами.

- Послушайте песню «Владимирская Русь» в исполнении группы «Черный кофе». Сравните созвучие образов картины и музыки, а также своего настроения. (Звучит музыка).

- Пожалуйста, ваши впечатления.

V. Диалог с веком

- Вы обратили внимание на слова:

Деревянные церкви Руси,

Перекошены древние стены.

Подойди и о многом спроси –

В этих срубах есть сердце и вены.

Давайте так же пристально вглядимся в наиболее понравившуюся вам картину и поговорим с представителем прошлого века. Итак – «Диалог с веком».

- Задайте персоне один вопрос, любой, первый пришедший в голову. А далее – пристально вглядитесь в лицо героя и услышьте ответ. Разумеется, на ответ бросить реплику из нашего века и – вновь ждать последующего ответа.

(Диалог с веком» на фоне «Концерта для голоса с оркестром» Р. Глиера).

- Русская культура накопила великие ценности. Задача нашего поколения – сохранить и приумножить их.

VI. Итог урока.

- Что на уроке показалось вам важным? Интересным? Как изменился ваш взгляд на культуру 2 половины XIX века?

VII. Домашнее задание.

Учащимся предлагается на выбор три задания:

Выскажите собственное отношение к творчеству мастеров этого периода.
Составьте проверочный тест по изученной теме.
Вы составитель сборника о русской живописи 2 половины XIX века. Статьи о каких художниках в включите в него и почему?

Blog

Гардымова Ружена Анатольевна, учитель истории и обществознания высшей категории. Развитие способов познавательной деятельности на урок

Содержание