Методическое обеспечение деятельности учителя истории и обществознания в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Модульная программа курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания
| Вид материала | Образовательный стандарт |
- Учебно-тематический план курсов повышения квалификации Тема (проблема), 662.66kb.
- Методика преподавания обществознания в школе: Учеб для студ пед высш учеб заведений, 19.98kb.
- Рабочая программа дополнительного профессионального образования, 210.93kb.
- Управление образования, 35.23kb.
- Получили оптимистический заряд, 450.95kb.
- Конкурс учителей истории, обществознания и литературы «урок по теме: история политических, 37.82kb.
- «Деятельностная парадигма в обучении истории, обществознания», 210.01kb.
- Из методических рекомендаций по организации повышения квалификации учителей истории, 150.99kb.
- План работы школьного методического объединения учителей истории, обществознания, права, 299.21kb.
- Из опыта работы учителя истории и обществознания средней общеобразовательной школы, 408.29kb.
Министерство образования и науки Калужской области
Калужский государственный институт модернизации образования
Методическое обеспечение деятельности учителя истории и обществознания в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт общего образования
Модульная программа курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания
«Технологии реализации требований ФГОС на уроках истории и обществознания»
Составитель: Королева М.В.,
Калуга
2011
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Глобальные перемены в системе и содержании российского образования, продиктованные настойчивыми вызовами современности, предъявляют новые требования к квалификации учителя.
В условиях демократизации и гуманизации образовательной среды учителю необходимо стремится к личностному творческому росту, иметь развитые навыки критического мышления для участия в принятии решений, касающихся стратегических направлений функционирования и развития школы, при этом он должен быть способен адекватно обеспечивать достижение целей, стоящих перед школой как социальным институтом.
Содержание данной программы курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания строится по междисциплинарному принципу на основе интеграции философского, социально – гуманитарного, социально – психологического, теоретико – педагогического и предметно – методического модулей.
В ее основе лежит стремление сочетать достоинства следующих теоретических подходов:
- поведенческого - изменение профессионального поведения учителя на основе освоения им доказавших свою эффективность обучающих технологий (Д. Дэвидсон, Б. Скиннер, А. Бандура и др.);
- персонологического – личностное развитие учителя, раскрытие его индивидуальности в педагогической профессии (А. Чикеринг, Л. Колберг, Р. Болам и др.);
- когнитивного – развитие профессионально – педагогического интеллекта учителя, обогащение системы его предметно – методических знаний современными подходами к целостному учебно – воспитательному процессу (Дж. Сноумэн, Р. Билер, Дж. Грино и др.);
- социально – психологического – совершенствование профессионально – коммуникативной культуры учителя, повышение эффективности его личностно – делового взаимодействия в системе «учитель – ученик»;
- андрогогического – учет специфики «взрослого обучающегося» при организации профессионально – образовательного процесса повышения квалификации учителей (М. Кервин, М. Ноулз, Д. Стюарт и др.)
- проблемно ориентированного - организация таких видов деятельности, которые увлекли бы учителей не в качестве самоцели, а приводили к усвоению общественно полезного опыта, побуждая пытливость ума и творческую рефлексивную активность, создающую предпосылки для дальнейшего развития. Акцент не на интернализации (усвоении) внешних по отношению к обучаемому целей или ценностей и не на раскрытии спонтанных импульсов и эмоций, а на активное взаимодействие обучаемого с реальной социальной ситуацией, требующей своего решения.
Программа разработана для повышения квалификации методистов методических служб муниципальных органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений, учителей истории и обществознания общеобразовательных учреждений.
Основная цель программы – содействие повышению квалификации, адаптация к нуждам и требованиям, предъявляемым к работникам образования школой и государством, формирование мотивации к профессиональному росту и развитию.
Теоретические подходы и цель программы определили задачи курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания:
- обогащение инструментария личностного творческого роста, включающего в себя профессиональные компетенции;
- повышение мотивации к самоактуализации;
- обогащение личного и профессионального опыта учителя как динамично развивающегося мыслящего индивида, становление которого «прогрессирует» от одной интеллектуальной стадии к другой;
- повышение уровня интеллектуального развития учителя;
- активизация критического мышления учителей;
- гармонизация индивидуальных и общественных интересов посредством организации групповой формы деятельности для принятия решений, когда все участники ощущают себя полноправными агентами совершенствования образовательной среды в школе;
- формирование «функционального» учителя, адаптированного к нуждам и требованиям, предъявляемым к нему школой и государством.
В основу построения программы положен модульный принцип структурирования содержания. Учебный материал сформирован в виде блоков – модулей, каждый из которых содержит комплекс относительно независимых учебных элементов. Это позволяет слушателям осуществлять свой выбор в зависимости от категории и индивидуальных потребностей.
Представленные учебные элементы можно осваивать в различной последовательности. Допустимо рассматривать их независимо друг от друга и использовать как самостоятельно в комплексных курсах повышения квалификации учителей истории и обществознания, так и в качестве спецкурсов.
Изучение каждого модуля предполагается в том временном объеме, который представлен в учебно-тематическом плане. При этом по заявкам слушателей возможны варианты: выбор из каждого модуля учебных элементов и формирование учебно – тематического плана на 36 или 72 часа.
Тематика занятий на курсах повышения квалификации может быть частично изменена при следующих условиях: заявка слушателей, состав группы обучающихся, учет региональных особенностей.
Программа состоит из двух разделов:
- Общепедагогические вопросы обучения и воспитания личности ученика;
- Специально – профессиональная подготовка
Планируемый результат обучения:
- раскрытие внутренних личностных ресурсов учителя;
- адаптация учителя к требованиям социума;
- совершенствование профессионально – педагогической компетентности учителя.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № п/п | Наименование тем и разделов | Всего часов | Лекции | Практические занятия |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| I | Общепедагогические вопросы обучения и воспитания личности ученика | 36 | 18 | 18 |
| 1 | Концепция государственных образовательных стандартов и государственная политика в области школьного исторического и обществоведческого образования в контексте ведущих тенденций и актуальных задач современного образования в России и мире | 12 | 6 | 6 |
| 2 | Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения: цель, задачи, условия реализации | 12 | 6 | 6 |
| 3 | Содержание контролирующей и оценивающей деятельности педагога в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения | 12 | 6 | 6 |
| II. | Специально – профессиональная подготовка | 72 | 36 | 36 |
| 4 | Концепция исторического образования и просвещения граждан России, система исторического и обществоведческого образования в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения и ее учебно – методическое обеспечение | 12 | 6 | 6 |
| 5 | Обучение истории в основной и средней (полной) школе: содержательные аспекты ключевых тем и технологии решения проблемы достижения предполагаемых федеральными государственными образовательными стандартами первого и второго поколений результатов. | 12 | 6 | 6 |
| 6 | Изменения в содержании и необходимые технологии в курсе «Обществознание» основной и средней (полной) школы в стандартах первого и второго поколений | 12 | 6 | 6 |
| 7 | Обучение основам экономической теории в общеобразовательной школе: теоретико – методическое решение проблемы | 12 | 6 | 6 |
| 8 | Технологическое решение проблемы обучения основам правовых знаний в общеобразовательной школе | 12 | 6 | 6 |
| 9 | Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе на основе изучения проблем национальных отношений и этноконфессиональных конфликтов в современном мире на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности | 12 | 6 | 6 |
Требования к выпускной квалификационной работе
- К защите выпускной квалификационной работы по курсу обучения допускаются слушатели, завершившие в полном объеме освоение программы курсов повышения квалификации.
- Выпускная работа должна быть теоретическим и практико-ориентированным проектом исследования научно-методического характера, выполненным слушателем курсов самостоятельно, на основе содержания программы, рекомендованных источников и собственного педагогического опыта.
- Она должна быть направлена на решение проблемы, имеющей значение для научно-методического обеспечения учебного курса истории или обществознания.
- Работа должна свидетельствовать:
- об осознанном владении автором теоретико-методологическими положениями, определяющими концепцию учебного курса, образовательной программы и школьного учебника по курсу истории (обществознания), методику его изучения;
- об умениях автора применять исторические знания и способы работы с источниками в анализе учебного исторического материала, в поиске, обработке и представлении школьникам дополнительной информации по проблематике курса;
- о способности автора осознанно применять знания и умения в области предметной методики для подготовки тематических планов, документально-методических комплексов, оригинальных сценариев учебных занятий, диагностических заданий;
- об умении автора творчески обобщать педагогический опыт (свой и других коллег), обновлять его в связи с современными подходами к целям и содержанию общего исторического образования, к стандартам общего образования второго поколения;
- о готовности автора представить и обосновать результаты своей научно – исследовательской и практической работы в профессиональной аудитории (методический семинар, мастер – класс, открытый урок и т.п.).
- В этой связи работа слушателя должна содержать:
- теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как методологическое основание для решения выбранной автором научно-методической проблемы или прикладной задачи в преподавании курса;
- методические разработки тематических планов, форм обучения, способов познавательной деятельности старшеклассников, диагностических и познавательных заданий с критериями оценки результатов образовательной деятельности учащихся и т. д. - с научным обоснованием своих рекомендаций и анализом полученных результатов.
- Тему работы учителя выбирают самостоятельно.
- Работа должна содержать следующие разделы:
- оглавление: автор (ФИО, должность и место работы), тема, год и место подготовки работы.
- введение: обоснование выбора темы, актуальность, цель и задачи, его научно-педагогическая и практическая значимость, аналитический обзор литературы по теме.
Основное содержание:
- анализ нормативно-правовой базы и учебно-методического комплекта по соответствующей теме;
- методическая разработка темы, описание ее внедрения в школьную практику и анализ полученных результатов с опорой на разработанные с этой целью критерии, актуализация новых проблем и направлений в разработке данной темы;
- основные выводы, характеризующие результаты разработки темы на практике, рефлексия и оценка собственных достижений в работе над темой;
- список литературы;
- приложения: авторские методические разработки занятий, тематических блоков, иллюстрации, схемы, таблицы, диаграммы, познавательные задания с ответами, образцы ученических работ, отзывы учащихся, ксерокопии публикаций по теме.
- Рекомендуемый объем основного текста: 1-1,5 печатных листа. Шрифт – Times New Roman 14, интервал одинарный, печатается на одной стороне листа, параметры страницы: правое поле – 3 см, левое поле – 1,5 см, верхнее и нижнее поля – 2 см.
- Желательно вместе с печатным текстом в электронном формате представить мультимедийную презентацию с изложением тезисов.
Раздел I Общепедагогические вопросы обучения и воспитания личности ученика
Модуль 1. Концепция государственных образовательных стандартов и государственная политика в области школьного исторического и обществоведческого образования в контексте ведущих тенденций и актуальных задач современного образования в России и мире
Пояснительная записка
Развитие образования в каждой отдельной стране может происходить только через взаимообмен и использование мирового педагогического опыта. В данном модуле предпринята попытка рассмотреть процессы, происходящие в современном российском образовании в контексте ведущих тенденций глобального образования о которых учитель должен быть не просто информирован, но компетентен и готов принятию требований, предъявляемым к нему школой и государством. Осознание актуальных задач российского и мирового образования, участие в интерактивных формах обсуждений, предусмотренных в данном модуле, призваны содействовать формированию мотивации к профессиональному росту и развитию. Замкнутость, отсутствие понимания сути происходящих изменений и отказ от активного участия в принятии решений опасны профессиональной деградацией учителя.
Цель: понимание сути реформ российского образования, профессиональное развитие посредством организации участия в обсуждениях, стимулирование мотивации к профессиональному росту,
Учебно – тематический план
| Название учебного элемента | Количество часов | |||
| Всего | Лекции | Практика | Форма оценки эффективности занятия | |
| Ведущие тенденции и актуальные вопросы современного образования в России и мире | 6 | 3 | 3 | Педагогическое эссе «Я думаю, что…» |
| Концепция федеральных государственных образовательных стандартов и государственная политика в области исторического образования | 6 | 3 | 3 | Анкетирование |
| Итого: | 12 | 6 | 6 | |
Содержание
Учебный элемент 1. Ведущие тенденции и актуальные вопросы современного образования в России и мире
НТР, глобализация и образование. Роль глобального образования в современном мире. Интернет как инструмент непрерывного самообразования.
Содержание и основные направления глобального образования. Уровни использования понятия «глобальное образование». Мегатенденции (М. Кларин) в образовании: массовый характер образования, его непрерывность,
значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм,
ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности, адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности, ориентация обучения на личность учащихся, обеспечение возможностей его самораскрытия.
Международная интеграция – качественно новый этап развития образования в мире. Характерные черты интеграции: взаимное сближение, взаимодополняемость и взаимозависимость национальных образовательных систем, синхронизация действий, достигаемая на основе регулирования их наднациональными институтами, постепенное перерастание национальными образовательными системами своих государственных рамок и зарождение тенденций к формированию единого образовательного пространства как наиболее эффективной формы реализации задач будущего (А. Лиферов).
Личность учителя в глобальном образовании. Проблемы инновационной деятельности российских учителей.
Тенденции и проблемы развития современного российского образования. Актуальность объективной потребности российского образования в изучении как мирового передового педагогического опыта, так и индивидуального стиля деятельности современного учителя.
Тенденции развития и важнейшие задачи образования в XXI веке: гуманизация, границы педагогического воздействия, проблема конфликта стилей («teachingstyle & learningstyle»), поиск компенсирующих методов обучения, предотвращающих «стилевые конфликты».
Учебный элемент 2 Концепция федеральных государственных образовательных стандартов и государственная политика в области исторического образования
Теоретические основания и общие положения концепции государственных образовательных стандартов. Стандарт как общественный договор. Принципы государственной образовательной политики в области образовательных стандартов.
Модель построения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: структура компонентов ГОС общего образования; нормативное сопровождение требований к структуре основных общеобразовательных программ и результатам их освоения; нормативное сопровождение требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ. Порядок разработки, утверждения и введения стандартов. Контроль исполнения стандартов
Формирование гражданской идентичности – ключевая цель и социальный смысл общего образования.
Историческое образование в современном мире и в России. Государственная политика в области школьного исторического образования.
Анкета по итогам освоения учебного элемента «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов и государственная политика в области исторического образования» модуля 1. «Концепция государственных образовательных стандартов и государственная политика в области школьного исторического и обществоведческого образования в контексте ведущих тенденций и актуальных задач современного образования в России и мире»
1. Вы учитель _________ категории со стажем ________лет
2. Вы мужчина/женщина (нужное подчеркнуть)
3. Что в концепции ГОС вызывают у Вас наибольшую поддержку_________________________________________________________
4. Что кажется нереальным, трудновыполнимым:
__________________________________________________________________5. Дайте Вашу оценку государственной политике в области школьного исторического и обществоведческого образования_______________________________________________________
6. На что, по Вашему мнению, государству следует обратить внимание в первую очередь____________________________________________________________7. Как Вы понимаете главные проблемы учителя истории и обществознания? Выберите один или несколько вариантов ответа, в наибольшей степени соответствующих Вашей позиции:
| Недостаточно возможностей для повышения своей квалификации | |
| Произошли неожиданные и глубокие изменения в интерпретации истории | |
| В программе слишком мало часов для полноценного изучения истории | |
| Существует недостаток учебных средств и материалов | |
| Отсутствует интерес у учеников | |
| Есть давление со стороны администрации | |
| Отсутствие четкой интерпретации истории | |
| Недостаток времени для подготовки к урокам | |
| Финансовые проблемы (низкая зарплата) | |
| Содержание учебного материала по-прежнему преобладает над развитием умений учащихся | |
| Трудно изменить свои взгляды на историю | |
| С трудом принимаю новые технологии и методы преподавания | |
8. Оцените степень своей информированности по теме «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов и государственная политика в области исторического образования» в процентах ________________________________________________________
9. Как изменилась степень Вашей информированности после занятия (в процентах):_______________________________________________________
10. Выскажите Ваше мнение относительно содержания и организации занятий по теме «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов и государственная политика в области исторического образования»:______________________________________________________
11. Что Вам понравилось? Что полезного для профессионального развития Вы могли бы отметить_______________________________________________
12. Что можно было бы улучшить?__________________________________
Библиографический список.
- Вяземский Е.Е. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие для учителей. М., 1999—2002.
- Вяземский Е.Е. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства: Практическое пособие. М., 2000—2002.
- Вяземский Е.Е. Система школьного исторического образования в современной России: становление, развитие, модернизация. - М.: АПКиПРО, 2004.
- Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в современной России: Вопросы модернизации. - М.: Школьная Пресса, 2005.
- Данильченко В.М. Проблема развития образования в России в контексте Глобального образования// ссылка скрыта
- Информационно – аналитический сайт, посвященный стандартам второго поколения art.edu.ru и стандартам по истории и обществознанию ссылка скрыта
- Историческое образование в современной школе: Альманах. № 1: Учебник истории / Гл. ред. Е.Е. Вяземский. М., 2004.
- Историческое образование в современной школе: Альманах. № 4: Воспитание историей / Гл. ред. Е.Е. Вяземский. М., 2004.
- Проект профессионального стандарта педагогической деятельности./ Под редакцией Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова// Вестник образования № 7, 2007
- Стандарт общего образования : концепция государственных стандартов общего образования / Рос. акад. образования. — М.: Просвещение, 2006.
- Стрелова О.Ю. Учебник истории: старт в новый век. Пособие для учителя / О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский. М., 2006.
Модуль 2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения: цель, задачи, условия реализации
Пояснительная записка
Модуль предназначен для учителей всех категорий, поскольку авторы федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения определяют ее в качестве методологической основы разработки и реализации этих стандартов.
В учебных элементах модуля предполагается анализ и обсуждение теоретических оснований концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; пути, формы и методы реализации задач воспитания и нравственного развития школьников.
Цель: посредством обсуждения и обмена имеющимся опытом внеурочной воспитательной работы, знакомства с содержанием и технологиями реализации успешно зарекомендовавших себя граждановедческих и патриотических курсов; требованиями к программам внеурочной деятельности федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения определить перспективы проектирования собственных программ духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Учебно – тематический план
| Название учебного элемента | Количество часов | |||
| Всего | Лекции | Практика | Форма оценки эффективности занятия | |
| Теоретические основания концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России | 6 | 3 | 3 | Обсуждение в рамках круглого стола |
| Пути, формы и методы реализации задач концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения и в практике российской школы | 6 | 3 | 3 | Презентация опыта внеурочной воспитательной работы в духовно – нравственного развития. Мастер – класс |
| Итого: | 12 | 6 | 6 | |
Содержание
Учебный элемент 1. Теоретические основания концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Концепция духовно – нравственного развития - и воспитания личности гражданина России. Сущность «духовного» и «нравственного». Национальный идеал личности. Базовые нравственные ценности. Нормативно-правовое обеспечение духовно-нравственного воспитания в рамках федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Социально-педагогическое партнерство. Духовно-нравственная основа непрерывного образования школьников. Условия реализации концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Учебный элемент 2. Пути, формы и методы реализации задач концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения и в практике российской школы.
Модели и методы реализации задач концепции духовно – нравственного развития в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Деятельностный подход во внеурочной деятельности: проблемы и перспективы. Формы и направления организации внеурочной деятельности основной школы. Анализ основных форм внеурочной работы. Требования к программам внеурочной деятельности. Особенности организации внеурочной деятельности в условиях расширения образовательной среды: взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования.
Презентация программ курсов, направленных на реализацию задач концепции духовно – нравственного развития. Мастер – класс и другие формы демонстрации различных вариантов занятий в рамках внеурочной деятельности учителей.
Библиографический список.
Основная литература
- Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: «Просвещение», 2009
- Понкин И.В. Заключение по «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» (приложение 2 к проекту федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, разработанному «Институтом стратегических исследований в образовании» под руководством А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова и Л.П. Кезиной)// ссылка скрыта
Материалы по внеурочной работе
- Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе. — М., 1992.
- Духовные истоки воспитания: Учеб. метод, серия. - М., 2001.
- Инсценировки на исторические темы: Пособие для учителей по внеклассной работе. — М., 1974.
- Историческое краеведение: Учебное пособие / Под ред. Г.Н. Матюшки-на. - М, 1975.
- Кулагина Г.А. Сто игр по истории: Пособие для учителя. — М., 1983.
- Лебедева И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6—9 классах. Из опыта работы: Книга для учителя. — М., 1990.
- Манн Б.Б. Школьный исторический театр // Преподавание истории в школе. - 1993. - № 3.
- Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителя / Под ред. Н.С. Борисова. - М., 1982.
- Олимпиады по истории / Сост. Г.И. Старобинская. — М., 1989.
- Померанцева Н.Л. Предметная неделя по истории // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 3.
- Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. — М., 1974.
- Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. — М., 1961.
- Румынина В.В. Использование форм популярных телепередач во внеклассной работе // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 3.
- Румынина В.В. Исторический журнал «Эхо прошлого» // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 3.
- Хмелев А.Н. Исторический кружок в школе: Из опыта работы. — М., 1960
Курсы граждановедческой направленности, реализуемые в Калужской области
- Болотина Т.В., Певцова Е.А., Миков П.В. Суслов А.Б. Права человека. 10-11 класс: Учебно – методический комплекс.- М., 2006 г.
- Гутников А.Б., Пронькин В.Н. Живое право: учебно – методический комплекс. 2000 - 2002
- «Мой выбор»: учебно – методический комплекс. НП «Центр образовательных и социальных программ «Мой выбор», 2005
- Права человека: Учебно-методический комплекс \ под ред. А.Б.Суслова. Пермь, 2005.
- Соколов Я.В., Колесов Д.В, Максимов С.В. Граждановедение. Наш выбор: без наркотиков: Учебное пособие для учащихся 7-9 классов школ города Калуги. М: НМЦ «Гражданин», 2007.
Курсы духовной направленности, реализуемые в Калужской области:
- Бородина А. В. Истоки религиозной культуры: Основы православной культуры: Учебное пособие / Изд. 3-е, неправ, и доп. - М.: Покров, 2003.
- Кошмина И.В. Основы русской православной культуры. - М.: Владос, 2002.
Модуль 3. Содержание контролирующей и оценивающей деятельности педагога в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения
Пояснительная записка
Модуль посвящен проблеме оценочной деятельности учителя, значению педагогической оценки как философской категории, ее функциям в образовательном процессе и соотнесению критериев оценивания с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов первого и второго поколений.
Цель: раскрытие сути и значения оценивания деятельности обучающихся, демонстрация различных систем оценивания и их связь с особенностями детей и условиями протекания процесса контроля.
| Название учебного элемента | Количество часов | |||
| Всего | Лекции | Практика | Форма оценки эффективности занятия | |
| Проблема оценивания достижений учащихся в процессе обучения | 3 | 1,5 | 1,5 | Педагогическое эссе «Оценка – это правильное кровообращение, без нее неизбежны застой и болезненные явления. Н. Островский |
| Характеристики портфолио как средства оценивания образовательных достижений | 3 | 1,5 | 1,5 | Портфолио моей группы – тренинг слушателей курсов |
| Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного и среднего (полного) общего образования по социально – гуманитарным предметам в федеральных государственных образовательных стандартах первого и второго поколений: сравнительный анализ и инструменты оценивания | 6 | 3 | 3 | Тестирование |
| Итого: | 12 | 6 | 6 | |
Содержание
Учебный элемент 1. Проблема оценивания достижений учащихся в процессе обучения.
Понятие качества образования. Особенности педагогического контроля усвоения содержания образования и оценки результатов образовательного процесса. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, промежуточного, итогового).
Связь обучения с оцениванием. Проблема оценивания достижений учащихся в процессе обучения. Цели и задачи оценивания. Критерии оценки: важность (значимость), адекватность, объективность, интегрированность, открытость, простота. Традиционная система оценивания. Рейтинговая система оценивания. Оценивание письменных работ (эссе, сочинения, реферат). Оценивание зачетных, самостоятельных работ. Оценивания работы в малых группах. Оценивание проектной деятельности учащихся. Самооценивание учащихся.
Учебный элемент 2.Характеристики портфолио как средства оценивания образовательных достижений
Портфель образовательных достижений ученика — портфолио. Портфолио как средство формирования накопительной оценки. Использование портфолио при оценивании образовательных достижений учеников.
Зарубежный и отечественный опыт по созданию «папки достижений» для интеграции успехов учащихся в учебной, исследовательской, проектной и других видах деятельности по избранному профилю. Виды (типы) портфолио: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов». Механизмы формирования портфолио;
Учебный элемент 3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного и среднего (полного) общего образования по социально – гуманитарным предметам в федеральных государственных образовательных стандартах первого и второго поколений: сравнительный анализ и инструменты оценивания.
Требования к уровню подготовки выпускников, освоивших программы основного и среднего (полного) общего образования по социально – гуманитарным предметам в федеральных государственных стандартах первого поколения и личностные, метапредметные, предметные результаты освоения программ основного и среднего (полного) общего образования по социально – гуманитарным предметам в стандартах второго поколения.
ЕГЭ и другие формы аттестации. Нормативно-правовая база ЕГЭ и ГИА. Содержание контрольно – измерительных материалов и рекомендации по подготовке. Разнообразие методов и форм оценивания, взаимодополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические, творческие работы, самооценка, наблюдения).
Библиографический список.
- Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации. М., 1996.
- Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994
- Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: Учебное пособие. М.:ФОРУМ, 2005. с.21..
- Ингенкам К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
- Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994.
- Образование для XXI века: Доклад ЮНЕСКО. ЮНЕСКО, 1997.
- Официальный информационной портал ЕГЭ: ссылка скрыта.
- Оценка без отметки: Сборник для учителей начальной и средней школы (сост., предисл. Варшавер О.) Издательство: ЦГЛ, 2005
- Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции. М., 1995.
- Сайт Минобразования РФ: ссылка скрыта
Материалы к тестированию по итогам освоения модуля «Содержание контролирующей и оценивающей деятельности педагога в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения»1
Вариант 1
1. Определите неправильный ответ в формулировках цели и задач по проверке и оценке знаний.
1) определяются по содержанию;
2) по требованиям к качеству знаний;
3) по уровню усвоения материала;
4) по типу формируемой оценочной основы;
5) выбранные цели не соответствуют условиям.
2. Укажите неправильный ответ в конкретном назначении опроса.
1) опрос - важнейший вид контроля и учета знаний учащихся;
2) опрос - это важное средство закрепления и углубления знаний;
3) опрос - важнейшее средство развития мышления;
4) опрос - это инициатива учителя для самоутверждения;
5) опрос - условие развития познавательной самостоятельности.
3. Определите, к какому виду опроса относится данная характеристика: «Учащийся знает, что выбора варианта опроса не будет, он должен знать все»:
1) фронтальный опрос;
2) индивидуальный опрос;
3) обобщающий опрос по текущей теме;
4) письменные контрольные вопросы;
5) комбинированный опрос.
4. Выделите среди условий опроса учащихся то, которое не соответствует педагогическим требованиям:
1) оценка должна быть строгой и справедливой;
2) ответ ученика необходимо кратко комментировать;
3) учителю и ученику не обязательно готовиться к предстоящему опросу;
4) слабый ответ ученика требует повторного опроса по данной теме;
5) опрос не только контролирует знания вызванного ученика, но и активизирует весь класс.
5. Определите условие наиболее эффективного опроса:
1) насыщенность опроса к концу четверти;
2) однообразие опроса;
3) разнообразие способов опроса и умелое применение их сообразно мате-
риалу и целям;
4) возрастные особенности не имеют значения для опроса;
5) учителю не обязательно следить за ответом ученика, пусть следят учащиеся
6. Дайте правильное определение «диагностики»:
1) это «проверка знаний, умений, навыков»;
2) это точное определение результатов дидактического процесса;
3) это накопление статистических данных;
4) это форма контроля;
5) это прогнозирование результатов.
7. Определите способ выражения оценки, не соответствующий дидактическим требованиям:
1) устное суждение педагога;
2) письменные качественные характеристики;
3) систематизированная по определенным параметрам аналитических данных;
4) оценка как отметка в виде числа, буквы, кодового сигнала;
5) воспитательная функция оценки формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника.
8. Выделите типы отклонений, сформированные в педагогических терминах:
1) дифференцированная неуспеваемость;
2) общее отставание в учении;
3) специфическое отставание;
4) отклонение от индивидуального оптимума учебной деятельности;
5) задержка в развитии эмоционально-волевой сферы.
9. Выделите тезис, не относящийся к функции рейтингового контроля:
1) креативная;
2) стимулирующая;
3) рефлексивная;
4) диагностическая;
5) специфическая.
10. Эффективность рейтинговой технологии зависит от:
1) разработанности;
2) четного взаимодействия всех ее элементов;
3) соблюдения всех правил организации;
4) изменения в одном из элементов системы не должны затрагивать другие;
5) отсутствия интереса со стороны всех участников образовательного процесса.
Вариант 2.
1. Укажите положение, которым не следует пользоваться учителю при составлении вопросов:
1) нет необходимости своевременно дополнять, исправлять ответ учащегося;
2) вопрос должен быть предельно ясным;
3) вопрос должен касаться основных моментов темы;
4) вопрос должен стимулировать работу мышления;
5) готовить вопросы с учетом индивидуальных качеств учащихся.
2. Выделите вид опроса, не влияющий на активное и сознательное усвоение учебного материала:
1) текущий опрос;
2) фронтальный опрос;
3) индивидуальный опрос;
4) комбинированный опрос;
5) опрос сосредоточен на ответе одного ученика.
3. Выделите пункт, не характеризующий функции оценки:
1) мотивационная - поощряет образовательную деятельность ученика, стимулирует его;
2) характеризует ученика по отношению его к содержанию учебного курса:
3) диагностическая - указывает на проблемы тех или иных образовательных результатов;
4) воспитательная - формирует самосознание и самооценку у школьника;
5) информационная - свидетельствует о степени успешности учащегося в овладении знаниями.
4. Определите вид контроля, который имеет диагностические задачи и осуществляется в начале учебного года:
1) предварительный контроль;
2) текущий контроль;
3) повторный контроль;
4) периодический контроль;
5) тематический контроль.
5. Определите по характеристике вид контроля: контрольная работа, зачет, защита творческой работы:
1) периодический контроль;
2) отсроченный контроль;
3) итоговый контроль;
4) устный контроль;
5) практический контроль.
6. По характеристике определите вид контроля: «экономит время, единые требования к измерению и оцениванию знаний, устраняется субъективизм учителя»:
1) отсроченный;
2) тематический;
3) итоговый;
4) комбинированный;
5) машинный.
7. Что учитель, слушая ученика, не должен допускать:
1) полноту и глубину раскрытия темы;
2) сознательность усвоения;
3) умение применять знания на практике;
4) последовательность, обоснованность ответа;
5) постоянно останавливать отвечающего, задавать наводящие вопросы, комментировать.
8. Что можно не считать ошибкой учителя при оценке устных ответов:
1) положительная оценка за неполный, поверхностный ответ;
2) стремление учителя «вытянуть» ответ ученика;
3) нет должного внимания к культуре речи отвечающего;
4) комментирование ответа, обоснование оценки;
5) подсказывающие вопросы учителя.
9. Педагогический тест - это:
1) один из наиболее стандартизируемых и объективных методов контроля;
2) возможность проверить творческое применение усвоенных знаний;
3) вероятность случайных попаданий на правильный ответ;
4) трудность в проверке глубины понимания вопроса;
5) невозможность проверки логики мышления.
10. Выделите принципы рейтингового контроля:
1) ориентационный;
2) комплексного подхода;
3) мотивации;
4) объективности;
5) сознательности
Вариант 3
1. Определите один из принципов обобщающего опроса по текущей теме:
1) выявление фактического уровня знаний каждого ученика по каждому узловому вопросу;
2) возможность проверить- умения составлять план и тезисы;
3) вызов нескольких учеников, а остальные внутренне выключаются из работы;
4) одновременно вести наблюдение за группой и вызванным учеником;
5) большая часть отвечающих не отвечает устно.
2. Преимущество рейтингового контроля по сравнению с традиционным
заключается в там, что данная система:
1) стимулирует самостоятельную работу;
2) повышает роль состязательности в учебе;
3) позволяет учитывать в итоговой оценке качество и сроки выполнения заданий;
4) расхолаживает обучающихся тем, что нет необходимости отвечать каждый день;
5) повышает роль случайных факторов.
3. Выделите на основе характеристик тип отклонений «общая неуспеваемость»:
1) затрагивает лишь один из предметов;
2) стойкое, относительно длительное отставание ученика по основным пред-
метам школьной программы;
3) инертный тип нервной системы;
4) низкая эффективность учебной деятельности;
5) нарушение отдельных функций эмоционально-волевой сферы.
4. Педагогическая оценка как философская категория предполагает определенное отношение:
1) к социальным явлениям;
2) человеческой деятельности;
3) поведению;
4) соответствия определенным нормам и принципам морали;
5) совершенно ненужная оценочная деятельность.
5. Выделите технологические правила педагогической оценки:
1) поощрение как оценочная доминанта;
2) безоценочность суждений;
3) как можно меньше запретов;
4) если хочешь разрушить личность, наказывай чаще физически;
5) отсрочка оценки.
6. Определите формы поощрения и наказания:
1) одобрение; .
2) похвала;
3) замечание;
4) благодарность;
5) безразличие к учащемуся.
7. Определите, важна ли самооценка как средство формирования самостоятельности у учащихся:
1) да;
2) нет,
3) иногда;
4) в этом нет необходимости;
5) в определенных ситуациях
8. Использование десятибалльной шкалы на практике позволит:
1) повысить эффективность оценочных суждений;
2) прийти к единому уровню требований при оценке обученности;
3) преодолеть синдром боязни отрицательных оценочных суждений;
4) создать «слабым» и «трудным» учащимся более комфортные условия;
5) ничего не изменит.
9. По характеристике определите вид контроля: «экономит время, единые
требования к измерению и оцениванию знаний, устраняется субъективизм учителя»:
1) отсроченный;
2) тематический;
3) итоговый;
4) комбинированный;
5) машинный.
10. Что учитель, слушая ученика, не должен допускать:
1) полноту и глубину раскрытия темы;
2) сознательность усвоения;
3) умение применять знания на практике;
4) последовательность, обоснованность ответа;
5) постоянно останавливать отвечающего, задавать наводящие вопросы, комментировать.