Geum.ru

Получили оптимистический заряд

Вид материалаСеминар
Подобный материал:
Семинар

 Получили оптимистический заряд

В октябре в Кировском областном институте усовершенствования учителей (КОИУУ) состоялся мобильный тренинг-семинар «Интерактивные методы в гражданском образовании» для учителей города Кирова и Кировской области. Он проходил в рамках курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания всех типов школ.

Организаторами и заказчиками его выступила администрация КОИУУ, Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», спонсором — СВИТАС-РОССИЯ, исполнителем — Санкт-Петербургский институт права имени Принца П.Г.Ольденбургского, Центр правового и гражданского образования «Живое право». Тренеры Виктор Пронькин и Татьяна Пронькина.

Всего было 44 участника: учителя истории, обществознания, граждановедения, права и основ правоведения, географии, биологии, английского языка, заместители директоров по воспитательной работе, педагоги-организаторы и педагоги дополнительного образования. Из них 23 педагога сельских школ из Кировской области и 21 — городские учителя.

В первый день во время первой сессии тренинг-семинар начался со знакомства, которое тренеры провели интерактивно. В группах обсудили вопрос: «Какие проблемы наиболее часто беспокоят вас на уроках и в школе?». По итогам этого упражнения был написан плакат «Проблемы на уроке и в школе», в котором учителя отразили наиболее часто повторяющиеся проблемы:

очень слабая материально-техническая база (отсутствие необходимого количества и качества современных учебников, раздаточного материала, карт и др. необходимых приспособлений),

отсутствие интереса учеников на уроках, мотивации,

ученики пропускают занятия,

излишняя теоретизация в обучении школьников,

учеников нужно готовить к экзаменам и поступлению в вузы, заучивать ненужные знания,

отсутствие необходимого уважения к профессии учитель, статуса учителя, неудовлетворительные отношения между учениками, учителем и учениками, родителями, нежелание учеников читать и готовиться к урокам. Тренеры предложили в течение последующих сессий обращаться к этому списку проблем, чтобы обсудить возможность их преодоления. Затем были объявлены ожидаемые цели и ход тренинг-семинара. 2-я сессия. Секция № 1. Методы: анализ курса, имитация упрощенных общественных слушаний, ПОПС-формула, работа в группах. Участники семинара превратились в общественных обвинителей, защитников и советников Александра Второго. Ролевая игра имитировала Общественные слушания в зале заседаний Государственного совета России. Участники обсуждали, аргументировали, защищали свою точку зрения (а некоторые учились защищать позицию, которую не разделяли). «Советники царя» почувствовали, как трудно принимать правовое решение, объяснили, какие проблемы должны волновать государственных деятелей. ПОПС-формула позволила участникам научиться ясно и кратко аргументировать позицию, метод «анализ казуса» — сосредоточиться на заявленной проблеме и отделить факты от мнений. Работа в группах позволила участникам за короткое время обсудить, выбрать и представить самые сильные аргументы в защиту своей позиции. Учителя отметили, что эти навыки пригодятся ученикам на уроках, помогут им и в реальной жизни. Участники обсудили, что им необходимо сделать, чтобы провести такое занятие с учениками. Необходимо выбрать «дело» до занятия, а затем разработать пошаговый план урока, который поможет достигнуть поставленных ожидаемых результатов. Участники вспомнили процедуру имитации. Обратили внимание на правила работы в малых группах, а также на плакат «Правила ведения дискуссии». Обращаясь к плакату «Проблемы», слушатели отметили, что такое занятие повысит мотивацию учеников, возможно, будет способствовать хорошим взаимоотношениям между учениками и учителем, поскольку роль последнего здесь нетрадиционна: педагог не навязывает своего мнения, предоставляет возможность ребятам выработать собственную позицию. Секция № 2: Методы: инсценировка, анализ казуса, ролевые группы — «юридические фирмы». В начале модуля все участвовали в занятии «Как случайно не стать преступником» (виды соучастия и этапы преступления). Затем обсудили этапы анализа казуса и методы его проведения (анатомия дела, принятие решения, юридические фирмы, упрощенное судебное слушание). Кратко разобрали два вида ролевых игр: инсценировка и имитация; затронули их отличие друг от друга. Они отметили сильные стороны подобных занятий: интерес учеников, практическая направленность, возможность задействования всех учеников в классе, высокая эффективность при изучении темы. Среди трудностей была названа необходимость тщательной подготовки учителя, включая раздаточный материал. Слушатели получили раздаточный материал: практические советы № 1 «Как случайно не стать преступником», задания, конфиденциальную информацию клиентам; описание интерактивных методов: анализ казусов, ролевые игры и имитации. 3-я сессия. Произошел обмен впечатлениями о работе в секциях. Развернулась дискуссия о «плюсах» и «минусах» интерактивных методов. Сильные стороны интерактивных методов помогают преодолевать некоторые проблемы на уроках: повышается интерес учеников, в том числе и мотивация к подготовке к занятию, например для организации дискуссии в классе. Сильной стороной занятий отметили немедленное применение полученных знаний в интерактивном упражнении. Ученик учится: анализировать, аргументировать, публично выступать, принимать решение, давать консультации и т.д. Тренеры продемонстрировали разницу между пассивными, активными и интерактивными методами, традиционными (лекция, как правило) и нетрадиционными — интерактивными методами обучения. Обсудили «Пирамиду обучения». Для оценки первого дня тренинг-семинара использовался метод «Мишень» — каждый участник должен «выстрелить» 4 раза и оценить по 10-балльной системе. Получились следующие результаты дня: новизна — 9,4, интенсивность — 9,9, практическая применимость — 9,0, атмосфера семинара — 10. Второй день. Первая сессия Обзор предыдущего дня помог участникам настроиться на программу второго. Были прокомментированы результаты «Мишени»: несмотря на то, что с интерактивными методами многие учителя знакомы, высокая оценка по шкале «новизна» скорее всего означает, что небольшое количество учителей участвовало в тренинг-семинарах, в основном обучение учителей осуществляется традиционно «скучными лекциями». Быстрая оценка любого события «Мишени» была внесена в список методов и разминок, которые увезет с собой учитель. Разминка «Телескоп» настроила участников на соблюдение этапов методов и занятий, обеспечивающих цельное восприятие события. Занятие продемонстрировало структуру интерактивного занятия с использованием методов «Стоп-кадра», «Демонстрации», «Приглашенный специалист», «Работа в малых группах». Занятие вели одновременно два тренера, один выполнял роль учителя, а второй использовал «Стоп-кадр» для комментария каждого этапа структуры интерактивного занятия, выступал в роли приглашенного специалиста. Участники отметили, что сильными сторонами является практичность занятия, которая обусловлена поставленными ожидаемыми результатами. Если обратиться к списку проблем, то станет ясно, как можно с помощью интерактивных уроков преодолеть излишнее теоретизирование. Участники смогли применить практические советы (новый материал) для решения конкретных ситуаций, причем эти практические советы необходимы в реальной жизни каждому человеку. Приглашенный специалист непосредственно участвовал в занятии, отвечал на вопросы учеников и учителя по ходу урока. Конечно, для такого занятия необходимо предварительно подготовить приглашенного специалиста, поставить перед ним задачи — об этом говорили тренеры. В «шляпах учителей» мы обсудили соответствие поставленных «ожидаемых результатов» занятия и выбранного для этих целей интерактивного упражнения. Урок наглядно продемонстрировал преимущество соблюдения этапов структуры интерактивного занятия, отраженного в плане на плакате, с указанием планируемого времени (мин.) на каждый этап. При обсуждении указывалось, что все этапы урока, включая мотивацию, играют на заявленные цели, а интерактивное упражнение помогает достичь ожидаемых результатов. Учителя обратили внимание, что «подведение итогов» прошло нетрадиционным способом — вопросами учителя к ученикам в отличие от менторского «сегодня вы узнали, что...». Далее тренеры попросили участников оценивать последующие занятия с точки зрения соблюдения всех этапов структуры занятия. Вторая сессия проходила в двух секциях. Секция № 1. Методы: «Шкала мнений», «Займи позицию», дискуссия, ПОПС-формула, работа в малых группах. Занятие «Виды правонарушений» сопровождалось раздаточными материалами «Виды правонарушений», которыми участники могли воспользоваться для выполнения практических заданий. По итогам обсуждения занятия участники пришли к следующим выводам. Упражнение «Займи позицию» использовалось в качестве мотивации к занятию. ПОПС-формула позволила участникам быстро и четко аргументировать позицию разных групп. Задание в малых группах позволило ученикам обсудить и разработать критерии, которые помогут понять, что такое «преступление». Выполняя это упражнение, предлагалось использовать метод «Шкала мнений» (начало шкалы — примеры серьезных проступков-преступлений, и так по убыванию до проступков, не являющихся преступлениями), учитель раздал каждой группе одинаковый набор карточек с названием правонарушений. После учитель раздал новый материал для чтения, где ученики смогли узнать, что такое преступления и какие бывают виды правонарушений. Затем метод «Шкала мнений» использовался для того, чтобы еще раз разделить класс на 4 группы, соответствующие 4 видам правонарушений, в которых участники обсудили конкретные ситуации и пытались применить полученные знания на практике. Раздаточные материалы «Займи позицию», «Шкала мнений» помогли слушателям вспомнить последовательность этапов урока. Конкретные ситуации из задания особенно понравились педагогам и были специально размножены. Четкие инструкции учителя значительно повышают эффективность такого интерактивного занятия. Особое внимание было уделено подготовке преподавателя до урока: таблички на стену, карточки каждому ученику с конкретными ситуациями. Отметили и слабые стороны: этот урок для сильных учеников, для более слабых учеников нужно использовать лишь один из предложенных методов. Некоторые участники интересовались: как следует комментировать ситуации, которые не имеют однозначного решения? Ведь ученики привыкли уходить с правильным ответом с урока. Разгорелась дискуссия, всегда ли нужно давать однозначно решаемые ситуации, можно ли их назвать творческими? По мнению сторонников интерактивных методов, это один из самых важных дискуссионных вопросов, методы должны быть не просто интересны сами по себе, они должны служить «оправой» интересному творческому заданию. Секция № 2. Методы: анализ казуса, упрощенное судебное разбирательство (триады), оценивание. На занятии использовались раздаточные материалы: «Из материалов дела Шубина (извлечения)» — где описаны показания участников дела, позиции для ролевой игры; «Дело Шубина» — задания ролевых групп, участников упрощенного судебного заседания, а также Памятка № 7: «Ход упрощенного судебного разбирательства», выписки из Уголовного кодекса РФ. В результате этого занятия участники смогли узнать основные этапы судебного заседания, принять участие в ходе судебного разбирательства (триады) в качестве судей, прокуроров, адвокатов, наблюдателей, разработать аргументы в защиту своей позиции, выступить в прениях, принять решение и объяснить. Наблюдатели объявили свои оценки ролевым группам и объяснили критерии оценивания. При подведении итогов участники говорили о высокой мотивации занятия, его практической пользе, перечислили умения, которые практикует ученик в ходе урока: анализирует конкретную ситуацию, аргументирует позицию, учится применять статьи УК РФ, сравнивает аргументы и принимает решение. Трудный теоретический материал представлен живо и интересно, каждый получил опыт участия в процессе урока. ТРЕТИЙ ДЕНЬ 1-я сессия. Разработка собственных занятий. Самостоятельная работа, консультации. После подведения итогов предыдущего дня участники разделились на группы по 5 человек и получили задание разработать собственный интерактивный урок. Каждой группе для презентации будет дано 20 мин., в течение которых нужно представить план и провести интерактивное упражнение в течение 15 мин. с участниками семинара. Затем в течение 10 мин. группе можно задать вопросы, прокомментировать результаты, и каждый участник напишет письменную обратную связь, укажет сильные и слабые стороны. 2-я сессия. Презентация самостоятельной работы групп. Группы представили планы своих интерактивных уроков на плакатах и провели интерактивное упражнение с участниками. Секция № 1. В первой группе, которая представила тему «Конфликт» и использовала метод «Работа в группах», были отмечены сильные стороны урока: задумана интересная мотивация, ожидаемые результаты достигнуты. Слабыми сторонами можно назвать ускользающую цельность всего занятия, поскольку разные конфликты были разбиты не только по группам, но еще и группы обсуждали либо сильные, либо слабые стороны конфликта. Это, по-мнению тренера, формализовало задачу, чужое мнение о другой стороне конфликта не было продумано самими участниками, а только записано как вывод другой группы. Вторая группа представила урок «Декларация прав ребенка». Обсудили конфликт из средневековья, использовав Декларацию, чтобы выделить нарушенные права ребенка. Однако конфликт представлен слишком однозначно, взят не из современной жизни, занятие излишне театрализовано и большая часть времени ушла на театральную презентацию. Сильной стороной можно считать предоставленную информацию, куда и к кому может обратиться ребенок за помощью, однако неясно, как это сделать. Третья группа затронула права человека и Конституцию РФ. Удачно был выбран метод «Займи позицию по шкале мнений». Представлены конкретные ситуации нарушения прав. Нужно было решить: нарушены права или нет. Слабыми сторонами были формальные, не актуальные для школьника однозначные казусы, а также шкала мнений, строго определяющая позицию «да» или «нет». В этом упражнении явно не хватало позиций «скорее да», «скорее нет». Также неправильно была сформулирована тема для дискуссии, что ввело участников в неловкое положение при выборе позиции. Как правило, тему для дискуссии рекомендуется ставить в утвердительной форме. У четвертой группы урок оказался наиболее удачным. Отлично продемонстрированы методы «Мозаика» и «Триады». Учителя подготовили интересные казусы, которые разыграли в упрощенном судебном слушании. Слабой стороной оказалось подведение итогов. Учитель традиционно расставил акценты, что ученики узнали и делали на уроке, также высказал свое суждение, что было интересно, как нужно себя вести и что делать в конкретной ситуации. Новая модель поведения учителя — предлагать ученикам самим сделать заключения и выводы, высказать собственное мнение — привлекательна, однако требует практики, заметили учителя. Таким образом, в первой секции все справились с заданием. Все выбрали тему урока, которую будут проводить у себя в школе, написали ожидаемые результаты урока и план по структуре интерактивного занятия. Разработали вопросы для подведения итогов. Достигли ожидаемых результатов урока, хорошо провели интерактивное упражнение. Слабыми сторонами являлись избитость и неактуальность выбранных тем, нетворческое задание в интерактивном упражнении. Иногда смысл самого урока, его основная идея терялись за активными формами. Либо задание на интерактивной части было недостаточно продумано. Участники подвели итоги последней сессии и сказали, что она была чрезвычайно полезна. Отметили, что комментарии других участников и тренера помогут изменить урок, сделать его более эффективным и интересным. Секция № 2. Первая группа выбрала тему из уроков истории: «Петр Первый: революционер на троне?». Был использован метод «Займи позицию». В качестве нового материала взяли главу из учебника о Петре Первом. Были предложены разные исторические тексты для работы в малых группах, на основе которых ученикам было необходимо сделать вывод о роли Петра Первого в российской истории. Участники секции считают, что выбрана интересная тема, однако ее нужно было поставить более остро и интересно, тщательнее отбирать тексты для работы в группах, продумать метод разделения на группы. Вторая группа разработала урок по теме «Выборы» для учащихся 5-7-х классов. Интерактивное упражнение «Проведение выборов в Лесную Думу» четко отражало основной ожидаемый результат: описать этапы избирательного процесса и принимать в них участие. Упражнение было очень интересным даже для взрослых, хорошо отработана структура занятия, выбран интересный метод «Имитация избирательного процесса», начиная от выдвижения кандидатов и кончая подведением итогов выборов. Третья группа взяла практическую тему: «Как вести себя в милиции». Группа подготовила две инсценировки, практические советы. Использовала имитацию задержания и первого допроса, первой беседы в милиции, а также приглашенного специалиста. Тренер отметил, что при подготовке занятия, требующего специальных знаний, необходимо консультироваться со специалистом и приглашать его на само занятие. Либо иметь хорошо разработанный учебный материал. Четвертая группа разработала тему «Как устроиться на работу». Домашним заданием было написание резюме, а интерактивным упражнением — «Имитация собеседования при приеме на работу». Использовались наблюдатели для оценки качества выполнения упражнения. Участники подчеркнули актуальность темы и практическую ориентированность занятия. Группа соединила три разных результата: поиск работы, написание резюме и проведение собеседования. Все участники секции письменно отмечали положительные стороны урока, а также предложения по его улучшению. Эти отзывы были сданы ответственным из каждой группы для дальнейшей доработки уроков. Дальнейшая доработка уроков будет проходить после семинара. 3-я сессия. В конце третьего дня подводились итоги. Многие пришли к выводу, что семинар продемонстрировал, каким образом интерактивные методы могут помочь решать проблемы при обучении школьников: повысить мотивацию к занятиям, поставить и выполнить практические задачи, создать атмосферу сотрудничества между учениками. Учитель сможет играть другую роль на уроке, учитель-ментор может стать организатором и помощником учеников. Появились новые идеи, как сделать уроки интересными, практически ориентированными, полезными для реальной жизни. Тренер коротко рассказал о задачах гражданского образования и роли активных методов. Привел различные примеры из жизни других школ различных регионов России. Рассказал об итогах своей командировки в США, где рядом с Нью-Йорком проходила международная конференция, участники которой разрабатывали глобальный план по развитию процессов демократизации в мире, они заявили, что одной из наиболее важных задач является развитие гражданского образования, от результатов которого зависит национальная безопасность государств. 16 октября Виктор Пронькин был приглашен и участвовал в молодежной передаче «Давай поговорим», которая проходила в прямом эфире вещания на Кировскую область и город Киров, передачу ведут школьники старших классов. Он отвечал на вопросы правового образования, а также рассказал о настоящем семинаре. Передача получила хорошие отзывы от зрителей. Все участники довольны результатами семинара. Многие хотели узнать новую информацию, понять важность интерактивных методов. Многие писали о важности предложенных методов, заряде энергии, который они получили на семинаре. В графе «Что важно для вас и что вы будете использовать» участники отметили: «Актуально и важно все» (9), «Интерактивные методы практичны и полезны» (13), «Проведу многие занятия на классных часах и внеклассных мероприятиях» (7), «Буду использовать на занятиях» (9). Также участники еще раз отметили важность ожидаемых результатов, структуры интерактивных занятий, методы: ПОПС-формула, анализ казуса, займи позицию. Участники отметили важность нового подхода к роли учителя как помощника и организатора на уроке, доброжелательную атмосферу занятий, высокую мотивацию. В разделе «Что еще необходимо» указали на проблему отсутствия пособий для учителей и адекватных учебников для детей (17), необходимость обучения по теме «оценивание» (11), продолжение серии таких семинаров (7). Участники выразили мнение, что раздаточные материалы умножают эффективность таких семинаров, поскольку учителя уходят с готовыми занятиями или упражнениями, инструкциями о правилах проведения интерактивных методов (20,6). Семинар прошел успешно, ожидаемые результаты семинара достигнуты, участники высоко оценили качество и эффективность работы тренеров, раздаточный материал пользовался спросом, а главное, большое число участников собираются применять интерактивные методы и цельные проведенные занятия на семинаре в своей работе, некоторые участники задумались о важности гражданского образования и своей роли в этой области. Участники хотят продолжать обучение, и это является хорошим залогом на будущее сотрудничество. РЕЗУЛЬТАТЫ ТРЕНИНГ-СЕМИНАРА: 1. По итогам семинара тренерами были разработаны модули: 1) Начало семинара: знакомство. 2) Модуль по методам: имитация заседания гос.органов, ПОПС-формула, работа в малых группах на примере занятия «Дело Александра II». 3) Модуль по методам: анализ казуса, ролевые игры, работа в малых группах, работа с законом на примере занятия «Как случайно не стать преступником». 4) Модуль по методам: имитация, использование приглашенного специалиста, структура интерактивного занятия с использованием метода «стоп-кадр», на примере занятия «На приеме у юриста». 5) Модуль по методам: займи позицию, шкала мнений, дискуссия, работа в малых группах, на примере занятия «Виды правонарушений». 6) Модуль по методам: анализ казуса, упрощенное судебное разбирательство (триады), оценивание, на примере занятия «Дело Шубина». 7) Модуль «самостоятельная разработка интерактивных уроков» с использованием работы в малых группах, творческое задание. 2. Участниками семинара были разработаны 8 интерактивных уроков: 1) Урок на тему «Конфликт», методы: работа в малых группах. 2) Тема урока «Декларация прав ребенка» для средних классов, методы: демонстрация, работа в малых группах, работа с документом «Декларация прав ребенка». 3) Урок на тему «Права человека, Конституция РФ», методы: «Займи позицию», шкала мнений, работа в малых группах, работа с документом «Конституция РФ». 4) Урок на тему «Упрощенное судебное слушание», методы: «Мозаика» и «Триады». 5) Тема урока «Петр Первый: революционер на троне?». Были использованы методы «Займи позицию». 6) Тема урока «Выборы в Лесную Думу», метод «Имитация избирательного процесса». 7) Урок «Как устроиться на работу», метод «Имитация собеседования при приеме на работу». 8) Тема урока «Как вести себя в милиции при задержании», метод: «Имитация задержания и первого допроса первой беседы в милиции», а также приглашенный специалист. 3. Участие Виктора Пронькина в молодежной телепрограмме «Давай поговорим», единственной в России передаче в прямом эфире, ведущими которой являются старшеклассники: 16 октября Виктор Пронькин участвовал в молодежной передаче «Давай поговорим», которая проходила в прямом эфире вещания на Кировскую область и город Киров. Он отвечал на вопросы правового образования, а также рассказал о настоящем семинаре. Татьяна ПРОНЬКИНА, Виктор ПРОНЬКИН Киров — Санкт-Петербург

© «Учительская газета» №49 (9974) / 2003-12-02
Постоянный адрес статьи: ссылка скрыта