Образовательные программы по иппотерапии

Вид материала

Документы

Содержание Уровень сформированности социально-средовой ориентации Ориентация на улице Представление о профессиях Уровень сформированности специализированной деятельности Креативная деятельность Уровень сформированности социальных взаимодействий Семейные взаимодействия Уровень тревожности В.Самарский, А.Стоянова Автономная некоммерческая благотворительная организация Интеграция иппотерапии и игротерапии

Подобный материал:

• Образовательные программы, реализуемые в образовательном учреждении. Образовательные, 1813.75kb.
• Образовательные программы дошкольного образования Образовательные программы начального, 47.33kb.
• Положение о лицензировании образовательной деятельности (утв постановлением Правительства, 239.3kb.
• Тбора общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы,, 775.84kb.
• Министерство образования Рязанской области, 484.57kb.
• К определяет процедуру проведения и критерии конкурсного отбора общеобразовательных, 189.77kb.
• Реализуемые образовательные программы. Образовательные результаты. Уровень качества, 518.19kb.
• Конкурс общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы,, 194.08kb.
• Учебная программа москва 2002 Воснову разработки программы положены Государственные, 256.69kb.
• «О дальнейшем совершенствовании процедур конкурсного отбора лучших учителей и общеобразовательных, 206.84kb.

Уровень сформированности социально-средовой ориентации

ОРИЕНТАЦИЯ В МАГАЗИНЕ:

1 б. Не ориентируется

2 б. Умеет выбирать товар

3 б. Выбирает товар, контактирует с продавцом

3 б. Пользуется транспортом на известных маршрутах

4 б. Выбирает товар, контактирует с продавцом и кассиром

5 б. Полностью ориентируется в магазине и своем бюджете

ОРИЕНТАЦИЯ НА УЛИЦЕ:

1 б. Не ориентируется

2 б. Знает направление объекта и как его достичь

3 б. Пользуется транспортом на известных маршрутах

4 б. Пользуется транспортом, знает правила безопасности

5 б. Ориентируется в незнакомой местности


ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПРОФЕССИЯХ:

1 б. Отсутствует представление

2 б. Имеет представление о видах труда (умственный, физический)

3 б. Имеет представление об основных профессиях

4 б. Имеет представление о профессиях, которые может освоить

5 б. Аргументированно выбирает профессию

Уровень сформированности специализированной

деятельности

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1 б. Педагог выполняет задание вместо ученика

2 б. Педагог выполняет работу вместе с учеником

3 б. Осваивает трудовые навыки под присмотром педагога

4 б. Педагог контролирует выполнение трудового задания

5 б. Самостоятельно выполняет трудовое задание


КРЕАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1 б. Не участвует в креативной деятельности

2 б. Пользуется помощью специалиста на арт-терапии

3 б. Пользуется только советами педагога

4 б. Самостоятельно осваивает навыки арт-терапии

5 б. Самостоятельно проявляет творческие способности

Уровень сформированности социальных взаимодействий

КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

1 б. Не контактирует

2 б. Устанавливает зрительный контакт

3 б. Устанавливает зрительный и тактильный контакт

4 б. Жестомимическая демонстрация намерений

5 б. Активно привлекает внимание звуками или словами

6 б. Поддерживает диалог

7 б. Инициирует групповую реакцию (демонстрирует поведение, рассчитанное на одобрение группы)


СЕМЕЙНЫЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1 б. Родитель выполняет действия вместо ребенка

2 б. Родитель делит задание на две части: одну выполняет сам, другую - ребёнок

3 б. Родитель подает советы ребенку

4 б. Родитель предоставляет ребенку свободу действий с последующими санкциями

5 б. Родитель предоставляет ребенку свободу действий с неизменно позитивными санкциями.

Уровень тревожности

1 б. Спокойно общается с незнакомыми людьми в незнакомой обстановке

2 б. В незнакомой обстановке тревожится, но осуществляет общение

3 б. В незнакомой обстановке общается только со знакомыми людьми

4 б. В присутствии незнакомых людей ищет защиты у знакомых людей

5 б. В присутствии незнакомых людей отказывается от контактов


Спустя 7 лет занятий, проводимых с небольшими перерывами в данном режиме, в сентябре 2008 г. были проведены заключительные измерения, которые показали значительно более активную динамику прогресса, достигнутого за 7 лет участниками иппотерапевтических занятий по сравнению с участниками контрольной группы. Средний балл экспериментальной группы вырос за это время с 29 до 49, т.е. на 20 баллов, тогда как балл контрольной группы вырос с 28 до 39, т.е. на 11 баллов, что при принятии максимальной величины баллов (57) за 100% означает, что экспериментальная группа достигла 86%, от максимального показателя, а контрольная группа – только 69%, и различия в прогрессе составляют 16% в пользу экспериментальной группы.

На основании представленных данных можно предложить организацию отделений иппотерапии в структуре реабилитационных центров для инвалидов, создаваемых в сфере социальной защиты населения. Это потребует обучения специалистов соответствующего профиля, регламентации количества, качества и оплаты их труда, а также – установления порядка и правил взаимодействий органов и учреждений социальной защиты населения с конными базами, которые берут на себя обязанности по воспитанию и содержанию лошадей, способных правильно контактировать с инвалидами, по предоставлению условий для терапевтических занятий.


СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ИЗ ДЕТСКИХ ДОМОВ И ИНТЕРНАТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИППОТЕРАПИИ

В.Самарский, А.Стоянова

Автономная некоммерческая благотворительная организация

«Оздоровительный конный центр «Солнечный остров»

Санкт-Петербург

Причин, по которым ребенок попадает на воспитание в социальное учреждение, может быть множество, однако причин, по которым с ним не надо заниматься его духовным, умственным и физическим развитием нет ни одной. Некоторые руководители то ли в силу занятости, то ли в силу формального понимания своих обязанностей считают, что теплые одеяла, смена белья и кормление в соответствии с рационом – это максимум, который необходим их воспитанникам. А когда этот вопрос относится к воспитанникам - инвалидам, то часто различные формы двигательной активности и выезды за территорию детского дома воспринимаются руководителями как необязательное и обременительное мероприятия.

Если ребенок, имеющий двигательные или психические нарушения растет в семье – у него есть рядом люди, которые готовы заботиться о нем, помогать ему познавать мир и быть частью этого общества. Так или иначе, у ребенка, живущего в семье, формируются устойчивая привязанность и социальные связи.

Иная ситуация с детьми, проживающими в детских домах и интернатах, где возможность социальной адаптации сводится к минимуму. Иногда дети с нарушением в развитии подвержены ярким, плохо контролируемым вспышкам агрессии по отношению к окружающим, им сложно понимать и контролировать собственные эмоциональные реакции, удерживаться в социальных рамках. Часто в таких случаях к детям применяют различные наказания. В результате ребенок попадает в ситуацию социальной изоляции, т.к. построить адекватные отношения с окружающими людьми не удается, а его попытки пресекаются наказаниями. Наиболее тяжелая ситуация складывается у детей-инвалидов проживающих в социальных учреждениях, так как сама по себе инвалидность является фактором вызывающим определенную социальную изоляцию, а нахождение в учреждении значительно усугубляет эту ситуацию. Это явление во многом связано с отсутствием возможности обеспечить своим воспитанникам среду для социальной адаптации. Чаще всего детские дома и интернаты имеют недостаточное финансирование для того чтобы оплачивать дополнительные занятия, особенно если это связано с выездами. В результате, дети постоянно находятся внутри учреждения, не имея возможности получать новый опыт и эмоции, социализироваться и интегрироваться в общество.

В качестве уникального и эффективного метода для работы с детьми с самыми различными нарушениями и патологиями может применяться иппотерапия. Каждое занятие на лошадях под руководством квалифицированных специалистов приносит ребенку массу положительных эмоций, что уже само по себе ценно для этой целевой группы. Процесс формирования ребенка, его развития, становления как личности, происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние.

Навыки, приобретаемые на занятиях иппотерапией, являются результатом счастливого общения с лошадью. Научаясь в ходе занятия понимать и контролировать свои эмоции, подавлять вспышки агрессии, ребенок-инвалид переносит это умение в свою повседневную жизнь. В дальнейшем это позволяет ему более точно распознавать эмоциональный настрой людей, находящихся рядом и выстраивать взаимоотношения, учитывая эмоции других людей. Ребенок учится соблюдать социальные нормы, принятые в обществе, усваивая нормы поведения при общении с лошадью и ее окружением. Это позволяет ему находиться в рамках требуемого поведения без напряжения и тревоги. Общение с лошадью позволяет иногда впервые почувствовать привязанность к живому существу.

Специалисты Оздоровительного конного центра «Солнечный остров» с 1996 года проводят занятия с детьми и взрослыми, имеющими двигательные и психические нарушения. В центре по реабилитационным программам ежегодно занимается около 200 человек в возрасте от 3 до 50 лет и старше, которые имеют такие диагнозы, как ДЦП, полиомиелит, аутизм, задержка психического развития, синдром Дауна, ампутации, рассеянный склероз и другие.

Опыт работы с различными целевыми группами показал, что помимо развития двигательных качеств иппотерапию можно эффективно использовать для социальной реабилитации и интеграции в общество подростков групп социального риска и детей-инвалидов.

В 2007 году специалистами Оздоровительного конного центра «Солнечный остров» была разработана программа «Социальная реабилитация детей-инвалидов из детских домов и интернатов с использованием иппотерапии». Проект был поддержан Общероссийским общественным фондом "Национальный благотворительный фонд" в рамках конкурса проектов в сфере поддержки и социального обслуживания малоимущих и социально незащищенных категорий граждан. С января по октябрь 2008 года проект реализуется на средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 30 июня 2007 года №367-рп.

Целью проекта стало повышение доступности услуги реабилитации посредством иппотерапии для детей-инвалидов из детских домов и интернатов Санкт-Петербурга и Ленинградской области. А также популяризация метода и повышение осведомленности о методе в среде специалистов работающих с детьми-инвалидами, а также представителей детских домов и интернатов.

Целевая группа проекта – дети – инвалиды 6-18 лет, постоянно проживающие в детских домах и интернатах СПб и ЛО, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и\или умственного развития.

В рамках проекта проводятся: курс социальной реабилитации по методу иппотерапии для воспитанников интернатов и детских домов (каждый включает 12 занятий); летний реабилитационный лагерь «Солнечный остров» (смена - 10 дней); ознакомительные выезды-праздники.

На этапе подбора учреждений – участников проекта организаторы столкнулись с полярным отношением к предложению об участии в данной программе. Выяснилось, что уровень осведомленности о таком методе реабилитации как иппотерапия у представителей социальных учреждений очень низкий. Представители детских домов и интернатов весьма настороженно относятся к новым методам реабилитации вообще и к этому методу в частности. Часть руководителей отнеслась к предложению с восторгом и большим интересом, увидев в программе прекрасную возможность для восполнения их воспитанниками недостатка информации и ярких позитивных эмоций. Часть руководителей отнеслась к предложению об участии в программе настороженно и только после бесед и получения подробной информации о методе иппотерапии, его эффективности, большом опыте работе «Солнечного острова» с инвалидами, поддержали программу и решили в ней участвовать.

В результате было набрано 5 групп детей для участия в курсе социальной реабилитации с использованием иппотерапии. В группу вошел 31 ребенок-инвалид, в возрасте от 9 до18 лет, из 5 детских домов и интернатов Санкт-Петербурга, Пушкина, Павловска.

В рамках реализации первого этапа программы в течении 3 месяцев дети посетили 12 занятий иппотерапии. Занятия с детьми проводили квалифицированные специалисты в области иппотерапии на специально подготовленных лошадях. Занятия на начальном этапе проводились в форме индивидуальных тренировок, так как целью их было установить контакт инструктора с ребенком и ребенка с лошадью. В дальнейшем занятия проходили в форме игр и соревнований. Участникам предлагались различные упражнения, направленные на развитие физической активности, на развитие навыков сдерживания своих эмоциональных реакций, упражнения, побуждающие к вступлению в контакт с другими детьми. Упражнения стимулировали повышение мотивации к достижению положительных результатов, развитие мелкой моторики, а также направлены на развитие самостоятельности ребенка.

Для психологического сопровождения детей - участников проекта, и для проведения оценки эффективности и успешности проекта был привлечен психолог.

За время проведения курса занятий осуществлялась первичная и вторичная диагностика группы детей - участников. Целью первичной диагностики было выявление уровня социальной адаптации участников до начала проекта, целью вторичной диагностики – оценка динамики изменений уровня социальной адаптации детей, прошедших курс социальной реабилитации с использованием иппотерапии. В диагностическом обследовании участвовали как сами дети, проходящие курс иппотерапии, так и взрослые (педагоги и психологи), которые имели возможность наблюдать за детьми в течение всего курса.

Для оценки уровня социальной адаптации детей-участников проекта применялись следующие методики – для детей – метод рисуночной фрустрации Розенцвейга, проективная методика «Дерево»; для педагогов, воспитателей и психологов учреждений–участников – карта наблюдения Стотта, опросник "Коммуникативные навыки".

В результате обработки данных, полученных по результатам оценки уровня социальной адаптации детей до начала занятий и по завершению получены следующие результаты (Таблица №1) – повышение уровня социальной адаптации отмечается у 63,6% детей.


Таблица № 1

Уровень социальной адаптации %	Количество детей, уровень социальной адаптации которых находится в выделенном диапазоне %
	Данные первичной диагностики	Данные вторичной диагностики
0 – 10	0	0
10 – 20	27,3	18,2
20 – 30	36,3	0
30 – 40	18,2	27,3
40 – 50	9,1	45,4
50 – 60	9,1	9,1
60 – и выше	Не выявлено	Не выявлено

Наглядно, динамика изменений уровня социальной адаптации детей – участников проекта отражена на Рисунке № 1



Рисунок №1

По оценке педагогов и психологов, заполнявших карты наблюдения Стотта на детей – участников проекта - в целом дети стали более активны и заинтересованы в происходящем вокруг них, уровень настроения стал выше, у детей снизились проявления враждебности и к детям и к взрослым, общение с людьми стало вызывать у детей меньше тревоги и напряжения, детям стало легче удерживаться в рамках социально приемлемого поведения. Отмечается снижение выраженности характеристик во всех симтомокомплексах. (Рисунок №2)



* - I – недоверие к новым людям, вещам, ситуациям, II - ослабленность (астенизация), III - уход в себя, IV – тревожность по отношению к взрослым, V – враждебность по отношению к взрослым, VI – тревога по отношению к детям, VII – асоциальность, недостаток социальной нормативности, VIII – неусидчивость, IX - враждебность по отношению к детям, X – эмоциональное напряжение, XI – невротические синдромы.


Рисунок №2

Можно сделать вывод, что в результате проведенных занятий в рамках курса социальной реабилитации с использованием иппотерапии для воспитанников интернатов и детских домов у детей наблюдается значительное улучшение в сфере взаимоотношений с окружающими. Поведение детей стало более упорядоченным – им проще удерживаться рамках желаемого поведения, уменьшились проявления агрессии, антисоциальности и враждебности по отношению к окружающим. Отмечено снижение общего уровня тревожности, снижение раздражительности и вспыльчивости. Повысилась способность понимать и контролировать свои эмоции, а также понимать и учитывать эмоциональное состояние собеседника. У ребят повысилась заинтересованность в общении, а также улучшилась способность вступления в контакт. В целом, отмечается очевидное повышение уровня социальной адаптации у детей–участников проекта.

Создатели проекта считают, что его уникальность не только в эффективности метода и широкой целевой аудитории, но и возможности его успешного тиражирования. Основными требованиями по проекту к проводящей организации является наличие обученных инструкторов, разрабатывающих и проводящих цикл занятий с целевой группой, наличие специально подготовленных лошадей и снаряжения для занятий, а также наличие автотранспорта для доставки детей на занятия. Данный проект может быть адаптирован под конкретные условия и успешно реализован на базе конных клубов России, занимающихся иппотерапией, при активном участии государственных учреждений социальной защиты и образования. В связи с активным развитием иппотерапевтических центров и групп по всей России, территориальный охват по этому проекту может быть очень широк и количество детей, посещающих занятия, очень велико.


ИНТЕГРАЦИЯ ИППОТЕРАПИИ И ИГРОТЕРАПИИ

ПРИ КОРРЕКЦИИ РАССТРОЙСТВ ПОВЕДЕНИЯ И ЭМОЦИЙ

У ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

Визовская Наталья Игоревна

педагог-психолог, перинатальный психолог, инструктор по иппотерапии СПбРООИ «Кентаврик»

В последнее время наметились серьезные проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми. Исследования показали, что нарушения эмоциональных контактов ребенка с родителем имеет негативные последствия в соматическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии ребенка. Такие отклонения по мере роста ребенка могут привести к трудностям поведения, эмоциональному дискомфорту внутреннего мира. Мы имеем дело с соматически ослабленными детьми. Детьми, которые испытывают сложности со здоровьем. Понятие здоровье - это состояние целостности. И каждая составная часть зависит и влияет друг на друга.

Аспекты здоровья:

• физический - как работает организм;
  
• эмоциональный - понимание своих чувств и умение их выражать;
  
• интеллектуальный - как и где ребенок получает информацию, как ее использует;
  
• социальный - взаимодействие с окружающими;
  
• личностный - как развивается наше Я, осознание себя.
  

На занятиях иппотерапией мы имеем возможность комплексно влиять на все аспекты здоровья ребенка.

Любая форма занятий с ребенком является не только физическим, но и психоэмоциональным взаимодействием с ним. Часто развитию эмоциональной сферы не уделяется должное внимание. Эмоции заряжают энергией и организуют восприятие, мышление и действие. В процессе развития ребенка происходят изменения и в его эмоциональной сфере, меняются взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера не развивается, ее необходимо развивать. Дети с ограниченными возможностями ограничены в перемещении, они замыкаются на малом круге общения и сверстников и взрослых. А это не обогащает чувствительную сферу ребенка!

Поэтому работа по развитию эмоциональной сферы очень актуальна и важна. Существует классификация К.Изгарда (1980), которая основана на фундаментальных эмоциях, таких как:

● интерес ● удивление ● радость

● гнев ● стыд ● страх

● вина.

Формами внешнего проявления эмоциональных состояний человека являются – мимика (выразительные движения мышц лица) и пантомимика (жесты, пластика, выразительность движений всего тела). И наша задача, осваивая их, помогать ребенку формировать и развивать его чувства и эмоции.

Сейчас появилась возможность для коррекционно-развивающей работы с детьми с использованием иппотерапии - как естественного, активного и нового источника движения для ребенка, и игротерапии как доступного и интересного способа вовлечения ребенка в процесс взаимодействия и сотрудничества. Такая интеграция проводится с обязательным учетом индивидуальных особенностей и состояния здоровья пациента. Это гибкое и комбинированное использование приемов поведения взрослого в зависимости от особенностей поведения ребенка и от внешних обстоятельств.

Наши занятия посещают дети с нестабильностью эмоционального состояния и с особенностями в развитии. Часто их состояние и работоспособность зависит от погоды, от атмосферного давления, от количества людей рядом, конкретной лошади, присутствия новых незнакомых людей и от эмоционального состояния инструктора, ведущего занятие. Занимаясь верхом на лошади, ребенок может получить опыт управления своими эмоциями посредством создания ярких образов, фантазий, в игре и двигательной активности, т.е. через механизм функционального психофизического единства. Если ребенок овладеет начальными навыками эмоциональной регуляции, то он сможет регулировать и свое общение. А основным инструментом при этом является способность устанавливать контакт. Коммуникативную функцию можно развивать тренировкой способности улавливать, понимать и различать чужие эмоциональные состояния. Ребенок учится сопереживать и понимать позицию партнера, проживать и чувствовать его эмоциональное состояние.


Расстройства поведения характеризуются стойким, повторяющимся диссоциальным поведением, при котором нарушаются важнейшие, соответствующие возрасту, социальные нормы и правила поведения и взаимоотношения с другими. Расстройство поведения – это неэффективный способ протестного взаимодействия ребенка с окружающим его миром.

Расстройства поведения и эмоций бывают следующих типов:

• оппозиционно-вызывающее поведение;
  
• гиперактивное поведение;
  
• тормозной тип поведения;
  
• поведение зависимой личности;
  
• поведение параутистической личности;
  
• эмоционально-неустойчивое поведение личности.
  

Каждый из этих типов расстройств нуждается в сопровождении и коррекции.


Для коррекционной работы с детьми, имеющими различные проблемы в поведении и восприятии окружающего мира, мы вводим игровые упражнения на занятиях иппотерапией. Наибольшее воспитательное значение представляют собой так называемые подвижные игры, требующие самого обширного участия всех духовных и телесных сил. Учитывая, что игровые занятия на лошади проводятся на открытом воздухе, на широких пространствах, при усиленных движениях, становится вполне ясно, что игры такого рода, бесспорно, содействуют наилучшему развитию организма ребенка и способствуют укреплению его здоровья.


Основные направления стратегий работы инструктора на игровых занятиях с использованием лошади:

• стимулировать у ребенка гуманные чувства к людям, к природе, к животным;
  
• осознание происходящего - объяснение взрослыми причин состояния и поведения ребенку;
  
• обучение распознаванию ребенком своих эмоций и состояний других людей и животных;
  
• положительное подкрепление за усилие и успех;
  
• стимуляция чувства юмора;
  
• развитие духа соревнования и соперничества, желания попробовать свои силы, выиграть;
  
• воспитание смелости в принятии решений - важно не бояться неудач;
  
• стимуляция телесного контакта;
  
• переключение нежелательного поведения и состояний, выработка новых адаптивных способов поведения.
  

Игровые занятия могут быть: неспецифическими и специфическими. На неспецифических игровых занятиях происходит симптоматическая игровая коррекция, когда игра взрослых с ребенком происходит методом проб и ошибок и выбором наиболее эффективных приемов. При специфической игровой коррекции используются знания о психопатологии.

В отличие от гимнастики, в которой (как утверждал Е.А.Покровский - врач, педагог, собиратель детских подвижных игр) слишком много искусственного и навязываемого детям, игры опираются на живую детскую инициативу. Они вносят в душу ребенка радость и веселье, приучая при этом к дисциплине и согласованию своих желаний с желаниями других.

Игры могут быть разделены на две основные группы: свободные творческие игры (игры, которые придумывают сами дети) и игры с заранее установленными содержанием и правилами. На занятиях должны иметь место и творческие игры и игры с правилами.

Для того чтобы игра получилась, инструктор должен уметь управлять игрой, быть искренним и активным. При этом ребенку необходимо озвучить:

• название игры
  
• цель игры
  
• содержание
  
• игровые действия – внешние (игра с предметами), внутренние – воображаемые
  
• правила – ограничения или возможные разрешения
  
• используемые предметы.
  

Необходимо применять разные игровые средства с целью избежать эмоционального однообразия, скуки, используя каждую возможность поддержать и стимулировать интерес ребенка.

Инструктор по ходу занятия может:

• усложнять или упрощать игровые действия с учетом эмоционального состояния ребенка,
  
• изменять темп игры,
  
• выбирать ребенка на роль ведущего.
  

Средствами одной игры можно решать одновременно несколько задач (развитие внимания и коррекция личностных качеств, эмоций, поведения).


На занятиях инструктор может варьировать и комбинировать упражнения, развивающие ребенка, чтобы для него они оставались игрой и удовольствием. При этом вся сфера движений, предлагаемых иппотерапией, предназначена для развития самоощущения тела, осознания правильных его размеров, расположения в пространстве, нагружаются сенсорные каналы восприятия. Общение с животным ведет к тренировке чувствительности и формированию эмоциональной сферы ребенка. Например, через обоняние можно узнать и почувствовать лошадь. Тактильный контакт позволяет ощущать и лошадь, и человека, почувствовать тепло и движение мышц лошади, осознать и почувствовать свое тело и тело другого человека. Ребенок получает возможность преодолеть страхи, достигнуть успеха, испытать гордость, почувствовать себя способным преодолевать трудности. Верховая езда помогает развивать слухо-моторную и зрительно-моторную координацию, а ритм, заданный при ходьбе лошади, способствует лучшему усвоению информации и создает оптимальные условия для тренировки навыков восприятия. Игровая ситуация, создаваемая инструктором во время занятия иппотерапией, увлекает и воспитывает ребенка, развивает сообразительность, творчество, ловкость. Правила игры регулируют действия и поведение детей, содействуют формированию воли.

Таким образом, интеграция иппотерапии и игротерапии позволяют комплексно и позитивно влиять на все аспекты здоровья ребенка, взаимно дополняя друг друга.