П п. Чистые Боры Буйского муниципального района Костромской области. Васнина О. В., учитель информатики Развитие мыслительных операций на урок

Вид материала

2)объём членов классификации должен равняться объёму классифицируемого класса
3.4.1. Правила классификации
3.4.2. Критерии сформированности умения классифицировать
5. Список литературы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2)объём членов классификации должен равняться объёму классифицируемого класса;

3) члены классификации должны исключать друг друга;

4)подразделение на подклассы должно быть непрерывным, т.е. необходимо брать ближайший подкласс и не перескакивать в более отдалённые подклассы.

Предлагается следующая система работы по формированию и совершенствованию операций классификации:

знакомство с элементами формальной логики;
объяснение и освоении сущности операций классификации;
показ и анализ готовых (верных и неверных) классификаций различных объектов;
выработку, рекомендации и применение правил (предписаний алгоритмов и т. п.) классификаций;
упражнение в классификации различных объектов;

Для конкретных действий полезны рекомендации определённых правил или алгоритмов классификаций. Формирование алгоритмов классификации связано с решением трёх типов задач:

на распознавание принадлежности объектов к данному классу;
на определение принадлежности объекта к одному из известных классов;
на систематизацию совокупности понятий. Кроме того, необходимо проводить упражнения на деление понятий по определённым признакам, на нахождение оснований классификации, выраженных словесно или при помощи схем, таблиц, диаграмм и т.п., на анализ и опровержение неправильных классификаций.

3.4.1. ПРАВИЛА КЛАССИФИКАЦИИ

Рекомендуются следующие правила классификации:

изучить классифицируемые объекты, установить их существенные признаки (свойства);
выбрав один объект сравнить его с другим по существенным признакам, приобщить ( или отвергнуть ) его к данной группе;
отвергнутый объект сделать исходным для другой группы, затем третьей, четвёртой и т.д.
выписать объекты по группам и распределить их в определённом порядке;
ввести родовое понятие (дать заголовки группам);
проверить правильность классификации.

3.4.2. КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ

Критериями сформированности умения классифицировать служат:

правильный сознательный выбор основания деления;
правильное подведение видовых понятий под родовое (образование понятия и формулировка его);
глубокое обоснование и чёткая градация понятий, входящих в тот или иной класс;
умение критически рассмотреть неудачную классификацию и заменить её более содержательной.

Операция классификация, с одной стороны, требует от ученика достаточно высокого уровня мыслительных способностей и глубокого знания материала, подвергающегося классификации, а с другой – овладение учеником этой операцией способствует повышению его логической грамотности, развитию мышления и прочному усвоению учебных предметов.

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хочется указать на то, что поставленные задачи были решены.

Изучение теоретического материала побудило меня к составлению упражнений, направленных на развитие мыслительных операций. Составленные упражнения могут быть использованы, с небольшими изменениями содержания, любым другим учителем предметником.

Я применяла упражнения на протяжении 2-х лет, в ноябре 2007 года проводило повторное тестирование учащихся по ШТУР, результаты имеются в приложении № 3. Из результатов тестирования можно сделать следующие выводы: наблюдается увеличение показателей по всем параметрам, наилучшие результаты по аналогии и классификации, хуже – осведомлённость 1 и числовые ряды.

Работа по теме реферата полностью не закончена. Я планирую дальнейшую разработку упражнений, возможно по каждой теме школьного курса информатики и введение системного мониторинга развития мыслительных операций на уроках информатики на разных ступенях обучения.

5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. Знание.М: 1986.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – ЛГУ. Ленинград 1988.
Древс У., Фурман Э. Организация урока. – Просвещение. М: 1984.
Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. – Знание. М: 1982.
Зак А. З. Различия в мышлении детей. Российский открытый университет. М: 1992.
Залогова Л. Информатика. Задачник – практикум. Лаборатория Базовых Знаний М: 1999.
Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. Знание. М: 1986.
Магдюков В.С. Задачи по информатике для учащихся 8-9 классов.

/ Информатика в школе №2./ Образование и информатика. М: 2002.