П п. Чистые Боры Буйского муниципального района Костромской области Разработка блока урок
| Вид материала | Урок |
- П п. Чистые Боры Буйского муниципального района Костромской области. Васнина О. В.,, 471.02kb.
- Чистые Боры Буйского района Зуевой Н. А. и Ипатовой Г. А. / пояснительная записка, 56.03kb.
- П п. Чистые Боры Буйского муниципального района Костромской области Рассмотрено Утверждено, 51.69kb.
- Г п. Чистые Боры. Методические разработки урок, 150.43kb.
- О публикации информации о результатах торгов по продаже права аренды земельного участка, 16.39kb.
- Гуляевой Галины Ивановны Об итогах работы в сфере образования Красносельского муниципального, 220.68kb.
- Урок по геометрии с применением икт, 116.92kb.
- Генеральный план воронского сельского поселения судиславского муниципального района, 4813.06kb.
- Темы по самообразованию воспитателей дошкольных образовательных учреждений Парфеньевского, 109.47kb.
- Управление образования администрации Красносельского муниципального района Костромской, 208.94kb.
1 2
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г.п.п. Чистые Боры Буйского муниципального района Костромской области
Разработка блока уроков
«Внутренние воды и водные ресурсы России»
Методическая разработка
8 класс
Нечаева В.И.
учитель географии
Уроки спланированы в технологии деятельностного метода ОС «Школа 2100».
Раздел 1. Особенности природы и природные ресурсы России.
Тема 3. Внутренние воды и водные ресурсы (6ч).
Урок №1. Внутренние воды. Реки России.
Урок №2. Реки России. Практическая работа. Определение по тематическим картам режима, питания, особенностей годового стока, падения реки, возможностей хозяйственного использования.
Урок №3. Озёра России.
Урок №4. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Урок №5. Водные ресурсы России.
Урок №6. Контрольная работа.
Планируемые результаты обучения:
Знать: Разнообразие внутренних вод России. Режим, источники питания крупных рек России. Крупнейшие озёра России, их происхождение. Причины образования болот, ледников, подземных вод, многолетней мерзлоты. Водные ресурсы, проблемы их использования, основные мероприятия по охране и восстановлению.
Уметь: Анализировать и сопоставлять карты с целью характеристики рек и озёр РФ.
Объяснять: Особенности главных речных систем, закономерности в распределении водных ресурсов, образование и распределение по территории России Озёр, болот, ледников, подземных вод, многолетней мерзлоты.
Называть и показывать: Изучаемые географические объекты – реки, озёра, распространение болот, ледников, границу многолетней мерзлоты.
Определять: По картам и статистическим материалам особенности главных речных систем.
Прогнозировать: Изменение рек, озёр, болот, подземных вод, многолетней мерзлоты под влиянием человеческой деятельности. Изменение в природном комплексе в результате создания водохранилищ.
Урок №1.
Тема: Внутренние воды. Реки России.
Цель: расширить и углубить знания о реках, сформировать понятия «режим реки», «падение реки», «уклон реки», «годовой сток».
Задачи:
Обучающие: организовать деятельность учащихся по нахождению и систематизации сведений о реках.
Развивающие: способствовать развитию умения классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать понятия.
Воспитывающие: воспитывать любовь к природе, её богатствам.
Тип урока: введение нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: Физическая карта России, атласы, рабочие тетради, мультимедиа.
Ход урока:
| Этапы урока | Деятельность учителя: | Деятельность учащихся: Предполагаемые ответы: |
| 1.Самоопределение к деятельности. | Учащимся обращаю доброе пожелание. На экран проецирую данные: В России – 2.5 млн. рек, более 2млн. озёр. Около 10% территории занимают болота, более 60% - многолетняя мерзлота. | Встают, приветствуют учителя. Читают данные, оределяют тему над которой предстоит работать. |
| 2. Актуализация знаний. 3. Постановка учебной задачи. | Задаю вопросы: -Какие особенности природы мы с вами изучили? -Что ещё необходимо знать о России? Записываю на доске тему урока: «Внутренние воды». -Что относится к внутренним водам России? -Сравните сказанное со схемой на 74 странице учебника. -Что можно сказать об обеспеченности нашей страны различными видами внутренних вод? Предлагаю учащимся по краткой характеристике узнать название реки.
- Назовите, какой вид внутренних вод мы сегодня будем изучать на уроке? -Русский учёный-климатолог Александр Иванович Воейков назвал реки «продуктом климата» Почему? Свой ответ аргументируйте. - Только ли продуктом климата являются реки? | Отвечают на вопросы: -рельеф, климат. - внутренние воды. Записывают в тетради тему урока. -реки, озёра, ледники, болота, подземные воды... -сопоставляют названные виды внутренних вод со схемой учебника. - богата всеми видами.. Учащиеся слушают краткую характеристику реки и с помощью атласа устанавливают её название. Учащийся на доске, а остальные в тетради записывают названия рек: Волга, Нева, Амур, Енисей, Обь, Лена, Ангара, Кострома, Терек, Дон. Учащиеся называют: Реки. Строят и высказывают свои предположения. |
| 4. Построение проекта выхода из затруднения.  5. Самостоятельная учебная деятельность. 6.Включение в систему знаний. | - Чтобы быть убедительнее в своих суждениях, какие знания нам надо привести в систему, что нам надо узнать о реках? - Что называют реками? -Сравните данное определение с определением в словаре. - Посмотрите на список рек и на план. - Можно ли разделить эти реки на группы? - По каким критериям это можно сделать? Организую работу в четвёрках. Предлагаю каждой группе выбрать критерий для деления рек. После выполнения работы предлагаю предъявить результат работы классу. После выступления каждой группы организую фронтальную работу с классом: -К бассейнам скольких океанов относятся реки России? -Самый большой бассейн? Чем объяснить? - Самый маленький бассейн? Чем объяснить? - Чем объяснить, что большинство рек России с весенним половодьем? - Чем объяснить паводочный режим реки Терек? - Чем объясняется половодье у Амура летом? - Каких рек равнинных или горных больше в России? Почему? - Влияние рельефа проявляется и в таких характеристиках, как падение и уклон реки. - Проецирую на экран формулу: П=Ни-Ну П- падение Н – Высота И – исток у – устье - Проецирую на экран формулу: У=П/Д, где У – уклон реки, П – падение реки, Д – длина реки. -Организую работу по отработке вычисления падения и уклона, выполняя задание в рабочей тетради на 44 странице. После выполнения даю образец для самопрверки. -Для использования реки в хозяйстве используется ещё одна характеристика реки – годовой стокю. -Предположите, что это такое? - Сравните соё определение с определением учебника на 78 странице. - По рисунку 37 назовите самые многоводные реки России. | Учащиеся планируют деятельность, записывают план на доске и в тетради:
Дают определение понятия. Читают определение в словаре (прил. №1), сравнивают сказанное со словарём. Предлагают критерии для классификации рек:
Группы учащихся выбирают критерий для деления рек. Каждая группа учащихся, работая с картами атласа, делит реки на группы и затем классу объясняет свои действия. Каждая группа результат работы оформляет маркером на листе. 1группа-по бассейнам стока: БСЛО - Енисей, Обь, Лена, Ангара. БВС – Волга, Кострома, Терек. БАО – Нева, Дон. БТО – Амур. Думают и отвечают на поставленные вопросы. 2 группа – по типу водного режима: 1. Реки с весенним половодьем – Волга, Обь, Енисей, Ангара, Кострома, Лена, Нева, Дон. 2. Реки с половодьем в тёплую часть года - Амур. 3. Реки с паводочным режимом – Терек. Думают и отвечают на поставленные вопросы. 3группа – по питанию:
4 группа – по характеру течения: 1. Горные реки –Терек, Ангара. 2. Равнинные реки – Нева, Дон, Кострома, Волга, Обь. 3. Горно – равнинные – Енисей, Лена, Амур. Учащиеся формулируют понятие: падение реки – это превышение истока реки над устьем. Учащиеся формулируют понятие: уклон реки – это отношение величины падения реки к её длине. Вычисляют падение и уклон для Волги, Ангары, Дона. Сравнивают с образцом, проверяют правильность выполнения задания. Дают варианты определения понятия, сравнивают с текстом учебника, называют самые многоводные реки России. |
| 7. Рефлексия. | -Возвращаемся к фразе А.И Воейкова «Реки – продукт климата». - Только ли продуктом климата являются реки. | Объясняют фразу Воейкова, «расширяют» её, указывая влияние на реки рельефа. |
| 8. Домашнее задание. | - Прочитать 12 параграф, в рабочей тетради, на стр. 44-45 подписать названия рек, встретившихся в тексте. По желанию составляют викторину: «Реки России». | Записывают домашнее задание. |
| 9. Самооценка, итог урока. | Оцениваю работу на уроке, выставляю отметки. | Оценивают работу на уроке, выставляют в дневник отметки. |
Урок №2.
Тема: Реки России.
Практическая работа:
Определение по тематическим картам режима питания, особенностей годового стока, падения реки, возможностей хозяйственного использования.
Цель: формирование навыка составлять развёрнутую характеристику реки, используя тематические карты и другие источники информации.
Задачи:
Обучающие: организовать деятельность учащихся по составлению характеристики реки.
Развивающие: способствовать развитию умения устанавливать причинно-следственные связи, работать над понятиями.
Воспитывающие: воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
Тип урока: введение нового знания.
Формы работы: парная, фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: физическая карта России, стенная контурная карта, маркеры, атласы 8-й класс, рабочие тетради под редакцией В.И. Сиротина, карточки для самопроверки.
Ход урока:
| Этапы урока: | Деятельность учителя: | Деятельность учащихся: Предполагаемые ответы: |
| 1.Самоопределение к деятельности. | Ученикам обращаю доброе пожелание. -Для создания краткого справочника «Реки России» нам необходимо составить развёрнутую характеристику рек: Волга, Ангара, Обь, Лена, Енисей. | Встают, приветствуют учителя. Принимают предложение |
| 2.Актуализация знаний. | -Для того, что бы выполнить работу качественно необходимо повторить основные понятия прошлого урока и показать на карте основные речные системы. -Раздаю карточки с заданиями и организую работу в парах, по необходимости оказываю помощь при нахождении рек, при объяснении понятий. | Работают в парах, выполняя 1-е задание, находят на физической карте реки России: Волга, Обь, Иртыш, Енисей, Ангара, Лена, Индигирка, Колыма, Амур, Алдан, Печора, Северная Двина, Нева, Дон, Кубань, Терек. Работают в парах, выполняют 2-е задание: дают определения понятий, при необходимости пользуются словарём (прил. №1): река, речная система, исток, устье, дельта, водосборный бассейн, бассейн внутреннего стока, бассейн СЛО, бассейн ТО, бассейн АО, горная река, равнинная река, падение реки, уклон, режим реки, половодье, ледостав, ледоход, годовой сток, режим питания реки, смешанное питание. |
| 3  .Постановка учебной задачи.4.Построение проекта выхода из затруднений.  5.Самостоятельная учебная деятельность. | - Выберите реку для характеристики. С чего начнём работу? Организую фронтальную работу по составлению плана характеристики реки. Записываю на доске предложнный план характеистики реки. При необходимости корректирую. 1 вариант – Волга. 2 вариант – Ангара. | Делают выбор: 1вариант – Волга, 2вариант – Ангара. Составляют план характеристики реки, записывают в тетради.
Учащиеся 1-го варианта составляют характеристику реки Волга, а 2-го варианта – Реки Ангара. Используют приложение № 1,2,3. |
| 6.Контроль, коррекция, самооценка. | Выдаю образцы правильных работ и критерий оценки: Критерий оценки проговариваю: Каждый правильно выполненный пункт оценивается в 1 балл. «5» – 8 баллов. «4» – 6-7 баллов. «3» – 4-5 балла. «2» – менее 4 баллов. | Проверка по образцу, самооценка работы. 1 вариант. 1. Волга. 2. 57с.ш.,33в.д. Валдайская возвышенность. ю., ю-в, ю-з., ю. 46с.ш.,48в.д. Каспийское море. 3. БВС 4.Смешанное – дождевое, снеговое. 5. Река с весенним половодьем. 6. Падение реки: 226-(-28)=254м. Уклон реки:254:63531=7,2см/км. 7.Течение спокойное, плавное. 8. Источник пресной воды, транспортная магистраль, рыбные запасы, отдых и туризм, гидроэнергетические ресурсы. 9. Загрязнение воды, сокращение видов рыб... 2 вариант. 1. Ангара. 2.52с.ш.104в.д., озеро Байкал. С.,С.-З. 58с.ш.92в.д. река Енисей. 3.БСЛО. 4. Смешанное: дождевое, снеговое, грунтовое, из озера. 5.Река с весенним половодьем. 6.Падение реки:456-76=380м. Уклон реки:380:1826=20,8см/км. 7. В верхнем течении – горная, в низовье – равнинная. 8. Гидроэнергетические ресурсы, истоник пресной воды, транспортный путь, место отдыха и туризма, рыболовство. 9. Загрязнение воды.. |
| 7. Домашнее задание. | Составить характеристику реки по выбору: Обь, Лена, Енисей. | Записывают в дневник. |
| 8.Рефлексия. | Прошу продолжить фразу: «Сегодня на уроке я...» Оцениваю деятельность учащихся, выставляю оценки. | Продолжить фразу: Сегодня на уроке я... Выставляют оценки в дневник. |
Урок №3.
Тема: Озёра России.
Цель: расширить и углубить знания об озёрах России, сформировать знания о происхождении озёрных котловин.
Задачи:
Обучающие: организовать деятельность учащихся по нахождению и систематизации сведений об озёрах.
Развивающие: способствовать развитию умений выделять главное, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Воспитывающие: воспитывать любовь к природе России, бережное отношение к ней.
Тип урока: введение нового знания.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая.
Оборудований: Физическая карта России, стенная контурная карта, маркеры, мультимедиа.
Х
од урока:| Этапы урока: | Деятельность учителя: | Деятельность учащихся: Предполагаемые ответы: |
| 1. Самоопределение к деятельности | Я всегда рада вас видеть Проецирую на экран озеро и одновременно делаю сообщение: -Этот вид внутренних вод считается украшением природы. Красива их голубая гладь и небо, опрокинувшееся в воду, мелкие барашки волн и синие глубины, прозрачная вода и белые кувшинки на поверхности чистой воды! | Встают, приветствуют учителя. Смотрят на экран, слушают, Определяют тему, над которой будут работать на уроке. |
| 2.Актуализация знаний. | - Какой вид внутренних вод мы с вами изучили? -Назовите тему урока. -Покажите на карте озёра России. -Что вам известно о них? | -Реки. Называют тему урока и записывают на доске и в тетрадях: Озёра. Называют и показывают на карте известные озёра, кратко характеризуют их. |
| 3.Постановка учебной задачи.  4.Построение проекта выхода из затруднения.  5.Самостоятельная учебная деятельность. 6. Включение в систему знаний. | А.И. Воейков назвал реки «продуктом климата». Уместно ли это утверждение для озёр? Свой ответ аргументируйте. -Что нам надо знать об озёрах России? Организую фронтальную работу. Организую фронтальную работу. Сколько в России озёр? Что называт озёром? Предлагаю в группах выполнить географические задачи, распечатанные на карточках: Задача №1. Эти озёра нашей Родины называют морями. Возраст их – миллионы лет. Одно из них самое большое на Земле по площади. Другое – самое глубокое. Берега одного из них лежат ниже уровня океана, другое окружено горными хребтами. Хотя одно из них солёное, а другое пресное, в их водах обитают тюлени. Назовите и покажите на карте эти озёра. Объясните происхождение озёрных котловин. Задача№2. Эти озёра расположены на северо- западе России. В прошлом одно из них называли «Нево» - от финского «болото, трясина». Оно является крупнейшим пресноводным озером в Европе, по которому проходила «дорога жизни» в годы Великой Отечественной войны. Второе озеро из-за туманов называют «дымящееся» озеро, а также «младшей сестрой Ладоги. Назовите и покажите озёра. Объясните происхождение озёрных котловин. Задача №3: Эти озёра находятся на Камчатке и занимают кратеры потухших вулканов. Назовите и покажите на карте. Объясните происхождение озёрных котловин. Задача №4: Эти озёра находятся к востоку от нижнего течения Волги и питаются соляными ключами, бьющими на дне и стекающими с окрестных соляных куполов. Их называют «Всероссийскими солонками». Назовите и покажите озёра. Объясните происхождение озёрных котловин. Задача №5: Волгоградское, Куйбышевское, Саратовское, Чебоксарское, Горьковское, Костромское, Рыбинское. Найдите и покажите на карте. О каком виде внутренних вод идёт речь? На какой реке они созданы и с какой целью? -Показываю на карте термокарстовое озеро Неджели и объясняю о происхождение его озёрной котловины. - Посмотрите на карту и скажите, как размещены озёра по территории России? - Какие существуют закономерности в их размещении? -В чём состоит значение озёр? -Попытайтесь разделить озёра на группы, используя для этого различные критерии. | Думают, высказывают свои предположения, аргументируют свою точку зрения. У  чащиеся планируют свою деятельность, проговаривают в устной речи, записывают на доске и в тетради.1. Что такое? 2. Сколько озёр в России? 3. Районы распространения. Найти озёра на карте. 4. Происхождение озёрных котловин. 5.Питание озёр. 6. Классификация озёр. 7 Значение озёр. Вспоминают ранее полученные знания об озёрах и проговаривают в устной речи, сравнивают сказанное со словарём (прил № 4). -В России более 2млн. озёр. - Озеро – это природный водоём, с замедленным водообменом, заполняющий впадину суши и не связанный с морем. - Самое глубокое озеро.... Каждая группа выполняет свою задачу, при необходимости пользуется приложением № 4,5, показывает на карте озёра и записывает на стенной контурной карте их названия, все учащиеся класса в тетрадь. Объясняет происхождение озёрных котловин. Байкал, Каспийское. Ладожское, Онежское. Кроноцкое. Эльтон, Баскунчак. Находят в карте атласа и подписывает ученик на стенной контурной карте. Работают с картой атласа и отвечают на вопрос. Думают и отвечают на вопрос. Выбирают критерии для классификации и делят озёра на группы, приводят примеры озёр каждой группы. 1.По происхождению озёрных котловин. 2. По приходу и расходу воды: сточные и бессточные. 3. По солености: пресные и солёные. 4. По глубине. 5. По площади. 6. По водному режиму. 7. По питанию. 8.......... |
| 7. Контроль и самооценка. | Посмотрите на план. Все ли пункты плана мы выполнили? Выдаю карточки с заданиями для индивидуальной работы: 1.Назовите: А) самое глубокое озеро России; Б) самое большое по площади озеро России; 2. Установите соответствие: Озеро: Озёрная котловина: 1.Байкал; А. Вулканическое 2. Неджели; Б.Тектоническое; 3.Кроноцкое; В. Ледниковое; 4. Ладожское; Г. Остаточное; 5. Каспийское Д. Термокарстовое; 3. Продолжите предложение: Каспийское море называют озером, так как..... | Обращаются к плану, отслеживают выполнение запланированной работы. Выполняют работу, после чего проверяют по образцу: 1. А) Байкал; Б) Каспийское; 2. 1-Б, 2-Д, 3-А, 4-В, 5-Г. 3. не имеет связи с океаном. |
| 8. Домашнее задание. | Прочитать страницы 80-81 , 13 параграф, в рабочей тетради (стр. 44-45) найти и подписать отмеченные цифрами озёра | Записывают домашнее задание в дневник. |
| 9.Рефлексия. Итоги урока. | Прошу продолжить фразу: «Что на уроке получилось, что не получилось. Выставляю оценки, отмечаю лучших. | Продолжают фразу: « На уроке я смог выполнить..., у меня возникли трудности..., я не понял...» Выставляют оценки в дневник. |
Урок № 4.
Тема: Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Цель: расширить и углубить знания о болотах, подземных водах, ледниках, многолетней мерзлоте.
Задачи:
Обучающие: организовать деятельность учащихся по нахождению и систематизации сведений о болотах, подземных водах, ледниках, многолетней мерзлоте.
Развивающие: способствовать развитию умения планировать свою деятельность, устанавливать причинно - следственные связи, находить в тексте главное.
Воспитывающие: способствовать формированию познавательного интереса к природе России. Помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.
Тип урока: введение нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: Физическая карта России, стенная контурная карта, маркеры.
Ход урока:
| Этапы урока: | Деятельность учителя: | Деятельность учащихся: Предполагаемые ответы: |
| 1. Самоопределение к деятельности. | Ученикам обращаю доброе пожелание. -На научно – практическую конференцию, посвящённую внутренним водам, учащихся 8-а класса попросили подготовить доклады на темы: Темы проецирую на экран. 1. При сочетании каких условий образуются болота? 2. Почему 60% территории России расположено в зоне многолетней мерзлоты. 3. Где и почему в России расположены самые большие ледники? 4. В каких районах России сосредоточены особенно большие запасы подземных вод и как они используются? | Встают, приветствуют учителя. Читают темы, определяют тему, над которой будут работать на уроке. |
| 2.Актуализация знаний. 3.Постановка учебной задачи. | Задаю вопросы: -Что называют внутренними водами? -Какими внутренними водами богата Россия? -Какие внутренние воды мы изучили? Что осталось изучить? -Запишите тему урока в тетрадь. Класс разбиваю на 4 группы, согласно рабочим местам. Предлагаю каждой группе учащихся выбрать для работы тему. | Думают, отвечают на вопросы. -Реки, озёра. -болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота. Записывают тему урока в тетрадь. Читают и выбирают тему для работы. |
| 4.Построение проекта выхода из затруднений. 5.Самостоятельная учебная деятельность. 6. Включение в систему знаний. | -По какому плану мы будем составлять доклад? -Организую самостоятельную работу с текстом учебника 13 параграфа, картами атласа, приложением № 7 согласно выбранной темы. -Организую работу в группе по проговариванию ответов на поставленные вопросы. -Предлагаю в группе обсудить вопрос, выбранный вначале урока, при необходимости оказываю помощь наводящими вопросами. -Предлагаю каждой группе выступить перед классом по своей теме. Уточняю. Время регламентирую. | Ученики предлагают план, записывают его на доске и в тетради:
Учащиеся читают текст, находят ответы на вопросы плана, при необходимости работают со словарём, работают с картой атласа, делают краткие записи в тетрадь: 1 гр. – стр. 81(4абз.) 2гр. – стр. 83 – 84(4абз.), рис 39. 3гр. – стр.82 -83(4абз.) 4гр. Стр.82(4 абз.) -Учащиеся проговаривают в группе ответы на вопросы. Отвечают на вопрос. Выступают с темой перед классом. Отвечают на вопросы учащихся. |
| 7. Контроль и самооценка. | Выдаю карточки для индивидуальной работы. 1. Выберите правильные ответы: Заболоченность местности зависит от: А) постоянное и избыточное увлажнение; Б) Замедленный сток рек; В) Водоупорные горные породы; Г) Недостаточное увлажнение; Д) Вогнутые формы рельефа; Е) Многолетняя мерзлота, как водоупорный горизонт; Ж) Водопроницаемые горные породы; З) Близость грунтовых вод к поверхности; 2. Продолжите предложение: Причина образования многолетней мерзлоты – суровый климат..... 3. Выберите правильные ответы: Самые крупные ледники России расположены в горах: А) Кавказа; В) Хибин; Б) Урала; г) Камчатки; Выдаю образец с правильными ответами для самопроверки. | Дают ответы на вопросы карточки. Проверяют выполненные задания. 1. а, б, в, д, е, з 2. ...лютые морозы, малоснежные продолжительные зимы, короткое лето 3. а, г |
| 8. Домашнее задание. | Прочитать 13 параграф, на контурной карте в рабочей тетради обозначить границу многолетней мерзлоты, заболоченные территории. | Записывают домашнее задание в дневник. |
| 9.Рефлексия. Итоги урока. | Прошу оценить свою работу, работу группы на уроке. Выставляю оценки. | Оценивают свою работу, работу группы на уроке, выставляют оценки в дневник. |
Урок № 5.
Тема: Водные ресурсы России.
Цель: сформировать понятие «водные ресурсы».
Задачи:
Обучающие: способствовать формированию знаний о водных ресурсах страны, их количестве, размещении и качестве;
Развивающие: создать условия для развития у учащихся умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения; делать выводы; находить в тексте главное;
Воспитывающие: воспитывать экологическую культуру через бережное отношение к воде.
Тип урока: введение нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: Физическая карта России, атласы 8 класс, мультимедиа.
Ход урока:
| Этапы урока: | Деятельность учителя: | Деятельность учащихся: Предполагаемые ответы. | |||||||||
| 1.Самоопеделение к деятельности. | Учащимся обращаю доброе пожелание, радуюсь встрече. -На доске записываю 3 понятия: вода, водный режим, водные ресурсы и прошу учащихся объяснить их значение. | Ученики встают, приветствуют друг друга и учителя. Объясняют понятия. | |||||||||
| 2 . Актуализация знаний.3. Постановка учебной задачи. | -Какую тему мы изучаем? -Что относится к внутренним водам? - Покажите крупнейшие реки России. -Покажите крупнейшие озёра России. - Покажите сильно заболоченные территории России. -Проведите южную границу многолетней мерзлоты. -Покажите горы, где сформировались самые крупные ледники. -Какое понятие, записанное на доске вам меньше сего известно? | -Внутренние воды. -реки, озёра, болота, подземные воды... Один ученик по каждому заданию выполняет одно задание на стенной карте, а остальные учащиеся выполняют эти задания по атласу. -водные ресурсы. | |||||||||
| 4.Построение проекта выхода из затруднений. | - Что бы вы хотели узнать о водных ресурсах страны? | 1. Что такое водные ресурсы? 2. Использование водных ресурсов. 3. Количество водных ресурсов. 4. Размещение по стране водных ресурсов. 5. Качество водных ресурсов. 6. Проблемы их использования. | |||||||||
| 5.Совместная учебная деятельность. 6.Включение в систему знаний. | -Какое значение имеет английское слово «ресурс»? -Что означает понятие «Водные ресурсы»? -Сравните сказанное с понятием учебника. -Почему этот вид ресурсов считается наиболее важным? -Где необходима вода? -Как много требуется воды? На экран проецирую данные расхода воды в 2006 году: 60%- производственные нужды, 14% - орошение; 20% - бытовые нужды; 6% - прочие нужды; Организую работу с атласом (стр.17) -Приведите примеры потребления воды в промышленности и сельском хозяйстве. Прошу записать вывод о расходовании воды и проговорить. -Что нам необходимо сделать дальше? Организую работу с картой атласа стр.17. «Размещение водных ресурсов» -Что можно сказать о размещении водных ресурсов? На экран проецирую таблицу:
- Что нам дают данные таблицы? -Сформулируйте проблему, запишите её в тетрадь и проговорите. -Предложите пути решения этой проблемы. Организую работу в группах. -Есть ещё одна острая, глобальная проблема, назовите её, запишите в тетрадь. Предлагаю учащимся в группах составить схему: «Источники загрязнения внутренних вод» Предлагаю продемонстрировать работу группы и назвать основные источники загрязнения внутренних вод. -Подвожу итог работы по данной схеме и организую работу в группах – Пути решения загрязнения внутренних вод. -Мы рассмотрели две проблемы – количественную и качественную. Как вы считаете, которая из них в настоящий момент актуальнее. Свой ответ аргументируйте. | -количество, богатство.. -Водные богатства; Количество воды, которое используется населением... -Это количество внутренних вод, которые используются или могут быть использованы населением страны в хозяйственной деятельности. - Без воды невозможно существование жизни.... -В быту, сельском хозяйстве, промышленности.. -очень много.. Учащиеся читают данные, делают выводы о потреблении воды в разных сферах. Учащийся, работающий на элективном курсе, проецирует на экран заранее подготовленные данные: Городскому жителю в сутки необходимо 300-400 литров воды (0,3-0,4 куб. метра) В г.п. Чистые Боры расходуется ежесуточно – 1100 тонн холодной воды, это 22 железнодорожные цистерны, и 1000 тонн горячей. В среднем на каждого жителя расходуется 300 литров воды в сутки. - Находят информацию в атласе и проговривают сколько требуется воды для производства 1 т алюминия, 1 т льняных тканей, 1 т целлюлозы, 1 т синтетических волокон, 1 т сахарной свеклы, 1 т пшеницы. Учащиеся записывают в тетради вывод: В промышленности, сельском хозяйстве и быту требуется огромное количество воды. Затем этот вывод несколько учеников проговаривают. - Узнать о размещении водных ресурсов. -Учащиеся указывают на неравномерное размещение водных ресурсов, показывают на карте районы богатые и бедные водными ресурсами. - Какой процент населения проживает на Европейской и Азиатской территориях России. - размещение поверхностных вод. -Формулируют, записывают в тетрадь и проговаривают проблему: Нехватка водных ресурсов на Европейской территории России. Обсуждают в группах пути решения проблемы. Итог работы – устные ответы учащихся. Учащиеся формулируют вторую проблему, записывают в тетрадь – Качество воды. Учащиеся на листах маркером заполняют схему: «Источники загрязнения внутренних вод». Называют основные источники загрязнения внутренних вод. В группах предлагают пути решения проблемы, маркером прописывают на листе и предъявляют данные классу. -Учащиеся высказавают и аргументируют свои мнения. | |||||||||
| 7. Рефлексия. | Предлагаю закончить предложение: «Сегодня на уроке я узнал...»,»Я не понял...», « Я не согласен...», «Я возмущён...»... | Учащиеся по желанию заканчивают предложения. | |||||||||
| 8. Домашнее задание. | Прочитать параграф, по желанию на альбомном листе нарисовать экологический плакат, отражающий проблемы водных ресурсов России. | Записывают домашнее задание. |
Урок № 6.
Тема: Контрольная работа.
Цель: контроль знаний и умений учащихся по теме.
Оборудование: листы с контрольной работой, листы с бланками для ответов.
Ход урока:
| Этапы урока: (время) | Деятельность учителя: | Деятельность учащихся: |
| 1. Орг. момент. (2 мин.) | Приветствую учеников. Желаю всем хорошо поработать и получить хороший результат. | Приветствуют учителя. |
| 2. Контрольная работа. (35 мин.) | Сегодня на уроке мы выполняем контрольную работу по теме «Внутренние воды», чтобы каждому из вас проверить свои знания и умения по данной теме. Каждому учащемуся выдаю лист с контрольной работой и бланк ответов. -Прочитайте, из каких частей состоит работа, что включает каждая часть. -Прочитайте критерий оценки работы. -Есть ли ко мне вопросы. -Возьмите бланк ответов, подпишите свою фамилию и вариант. -Всем ли понятно, как работать с бланком? -Приступайте к выполнению работы. | Читают и отвечают. Читают. Задают вопросы. Выполняют контрольную работу |
| 3. Домашнее Задание. (3 мин.) | Составить кроссворд по теме: «Внутренние воды», не менее чем из 10 слов. Тема кроссворда на выбор: «Реки России», «Озёра России», «Реки и озёра России». | Записывают домашнее задание, уточняют у учителя. |
Контрольная работа по теме: Внутренние воды
На выполнение контрольной работы отводится 35 минут. Работа состоит из 16 заданий, которые разделены на 3 части.