Использование инновационной методики слуховой восстановительной стимуляции для реабилитации лиц с нарушениями слуха

Вид материала

Документы

Содержание 10.2 Моносенсорный подход. Метод LRS («Listening - Reading - Speaking» («Слушание - Чтение - Говорение»))

Подобный материал:

• Восприятие у детей с нарушением слуха содержание, 135.94kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «анатомия, физиология и патология органов слуха,, 984.16kb.
• Дети с нарушениями слуха сурдопсихология как раздел специальной психологии, 894.92kb.
• Зима Ю. В., Маркин Н. Н, 65kb.
• Лиц с нарушениями речи, 664.53kb.
• Методика свето-звуковой стимуляции под контролем кгр 76 теоретические основы использования, 1143.14kb.
• План лекций по морфологии для студентов мбф в осеннем (третьем) семестре 19 недель, 18.78kb.
• Психология лиц с нарушением слуха, 227.93kb.
• Программа по коррекции познавательных психических процессов у младших школьников, 220.07kb.
• Урок 54 Дата проведения Тема: «Слуховой анализатор», 32.46kb.

10.2 Моносенсорный подход. Метод LRS («Listening - Reading - Speaking» («Слушание - Чтение - Говорение»))

Прежде чем говорить о моносенсорном подходе необходимо отметить, что различия между полисенсорным и моносенсорным методами развития слуха заключаются в облегчении или затруднении развития слуха благодаря

нагрузке меняющихся сенсорных модальностей.

Эта проблема была впервые поставлена работой Эрика Веденберга¹, и сегодня заслуживающей серьезного внимания и ознакомления.

Основную суть разработанного им метода развития слуха Beденберг видел прежде всего в опоре на имеющийся остаточный процент слух детей и только потом в обращении к помощи зрительного восприятия речи, в то время как некоторые другие методы чаще всего исходят из зрительного восприятия и используют слух как дополнение.

Поэтому в 40-х гг. в работе по развитию слуха Веденберг последовательно избегал считывания с губ (что все равно нельзя было бы реализовать в практикуемом им в начале говорении на «голое» ухо, у ушной раковины).

Он обосновывал это тем, что в случаях тяжелой потери слуха не существует естественного синергизма между чувством слуха и чувством зрения, и вследствие этого изначально доминирует зрительное восприятие. «Отсюда главная задача - как можно ближе подойти к естественному синергизму, благодаря этому попытаться передать ребенку слуховые впечатления естественным путем.

Со временем, если наблюдается четкая направленность на вслушивание и ребенок хочет сам, чтобы ему говорили на ухо, можно начинать, в виде дополнительной помощи, с упражнений на чтение с губ.

Только так можно подойти к тому, чтобы слух и зрение гармонично сливались друг с другом, и ребенок уже не знал, обусловлено ли его восприятие слухом или зрением или является не более чем пониманием».²

Этому моносенсорному методу противопоставлен широко используемый полисенсорный метод. Здесь следует сослаться, например, на работы Хелен Бииб², Луизы Крауфорд, Дорин Поллак³ и Сюзанны Шмид-Джиованнини.


Метод LRS⁴ был разработан в Манчестере Этель Эвинг⁵. Этот педагог не признавала чтениях губ, и поэтому ее метод понимался как дальнейшее применение раннего моносенсорного развития слуха. Он оказался пригодным прежде всего для 4-летних детей с нарушением слуха, а также для детей с совсем незначительным остаточным слухом. Его можно с успехом использовать как в дошкольном возрасте, так и при обучении чтению в старших классах школ для глухих и слабослышащих. Обучение по этому методу выглядит следующим образом:

Надо ежедневно уделять как минимум 10 минут на занятие по этому методу с каждым ребенком. При этом ребенок пользуется своим индивидуальным слуховым аппаратом (слуховой аппарат за ухом), который соединен, если это возможно, с аудиовходом маленького ручного микрофона. Микрофон попеременно используется матерью и ребенком (или отцом, учительницей, логопедом).

Во время слуховых упражнений следует обращать внимание на то, чтобы мать (соответственно все другие перечисленные выше говорящие), а также ребенок держали микрофон, когда они говорят, на расстоянии 10 см от своего рта. Таким образом, для ребенка гарантируется хорошее восприятие как своей, так и чужой речи.

Материал для чтения, который используется в слуховых упражнениях, должен быть тщательно подобран. Для этого предпочтительны описания событий из дневника, написанного обучающим, или характерных событий дня; можно пользоваться несложными текстами из книги для чтения начинающих. Особенно привлекательны для детей книги с красочными и по возможности естественными рисунками на каждой странице.

Мать или другое названное лицо читает текст вслух, предложение за предложением, показывая одновременно карандашом на каждое прочитанное слово. Читающий произносит слова в нормальном речевом темпе и с правильным ударением. Он совершенно сознательно избегает чрезмерной артикуляции и протяжного произнесения слов, что иногда делают учителя на занятиях с учениками и что значительно препятствует же­лаемому успеху в развитии слуха и речи.

Затем мать побуждает ребенка подражать ее речи как можно более точно, движением своего карандаша указывая ритм. Другими словами: ребенок должен, насколько это возможно, громко проговорить представленное ему предложение с той же скоростью и с тем же ритмом, а также с соответствующим ударением, как это только что сделала его мать.

В случае необходимости повторяются отдельные слова, произношение которых еще вызывало у ребенка трудности. В заключение они повторяются еще раз, но уже как часть предложения.

Мать и все работающие с ребенком лица должны всегда говорить ясно, четко и выразительно.

Сначала для детей с нарушением слуха, и прежде всего тех, кто до этого не работал по принципу моносенсорного развития слуха, возможно чтение с губ матери того текста, который она читает по книге. Такому поведению следует противодействовать с самого начала. Детям надо сказать, что они должны смотреть не на губы говорящего, а на напечатанный или написанный текст, лежа­щий перед ними. Это - самый важный принцип метода LRS. Только если неукоснительно и постоянно обращают на это внимание, то даже дети с незначительным остаточным слухом научатся понимать с опорой на слух лежащий перед ними текст.

Дети, которые обучаются таким образом на протяжении все­го года, начинают делать успехи в чтении, понимая смысл прочитанного, а потом и в чтении вслух. Часто можно наблюдать, как дети, если они занимаются по одной и той же книге, читают ее про себя. Это не только помогает лучшему пониманию прочитанного, но и является важной подготовительной ступенью для более позднего внутреннего сопряженного проговаривания, что становится очень важной предпосылкой настоящего чтения. Многие дети с нарушением слуха нередко не могут читать только потому, что им никто не помогал интериоризировать свою собственную речь.

Описанный процесс, на наш взгляд, служит для детей с нарушением слуха большой помощью, стимулирующей их в чтении, развитии слуха, понимании и произношении. Хорошие возможности этот процесс предоставляет и родителям, для того чтобы побудить своего ребенка к произнесению незнакомых ему слов и тем самым содействовать постоянному расширению словарного запаса.