Использование инновационной методики слуховой восстановительной стимуляции для реабилитации лиц с нарушениями слуха
| Вид материала | Документы |
| 10.7 Полисенсорный метод 10.8 Метод Э. И. Леонгард |
- Восприятие у детей с нарушением слуха содержание, 135.94kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «анатомия, физиология и патология органов слуха,, 984.16kb.
- Дети с нарушениями слуха сурдопсихология как раздел специальной психологии, 894.92kb.
- Зима Ю. В., Маркин Н. Н, 65kb.
- Лиц с нарушениями речи, 664.53kb.
- Методика свето-звуковой стимуляции под контролем кгр 76 теоретические основы использования, 1143.14kb.
- План лекций по морфологии для студентов мбф в осеннем (третьем) семестре 19 недель, 18.78kb.
- Психология лиц с нарушением слуха, 227.93kb.
- Программа по коррекции познавательных психических процессов у младших школьников, 220.07kb.
- Урок 54 Дата проведения Тема: «Слуховой анализатор», 32.46kb.
10.7 Полисенсорный метод
Школа «Kendall Demonstration Elementare School» при Галлоудетском университете в Вашингтоне ратует за то, чтобы развитие слуха проводилось как тотальное восприятие на основе считывания с губ и одновременного использования жестового языка.1
Основная задача ее учебной программы - построить стратегию обучения детей, которые вследствие их воспитания сильно зависимы от ручной (жестовой) коммуникации, таким образом, чтобы, несмотря на такую зависимость, эти дети приобретали способность слухового восприятия и чтения с губ.
Педагогическая философия, которая лежит в основе такого обучения, полагает, что тотальная коммуникация может либо препятствовать развитию слуха, либо способствовать его продвижению вперед. В случае если ребенок не занимается развитием слухового восприятия в отведенные для этого часы, то оставшаяся слуховая способность теряется. Если же, наоборот, он учился полагаться на слух, эта способность усиливается и развивается при использовании жестовой речи для понимания говоримого (произносимое собеседником сопровождается жестами) и для желаемого развития устной речи.
Направление развития слуха, представленное Александром и Иреной Эвингами2, а также в клинике Джона Трейси в Лос-Анджелесе,3 также основано на полисенсорных принципах, хотя они отвергают любое использование коммуникативной помощи рук.
Педагогическая философия этой и других школ исходит из того, что детей следует учить на основе использования всех чувств. Акцент делается на постоянное развитие словесной речи, что достигается благодаря усилиям родителей и воспитателей. Они должны всегда обращать внимание на то, чтобы дети также смотрели на их губы.
Через упорядочение воспринимаемых речевых движений, обращенных к людям, и выполняемых ими действий ребенок приходит к первоначальным представлениям о речи. Развитие словесной речи происходит также благодаря раннему использованию письменной речи1
Основной аргумент всех представителей понимаемого таким образом развития словесной речи состоит в том, что слух и зрение должны одновременно способствовать широкому речевосприятию. Поэтому они признают также в качестве дополнительных вспомогательных средств для лучшего считывания произнесенной речи все возможные сегодня технические средства для глухих детей и детей с остаточным слухом (например, слуховые аппараты, кохлеарный имплантат, мини-фонатор).
Но и сторонники моносенсорного развития слуха все-таки не оспаривают, что слухозрительное восприятие речи может предоставить больше информации, чем только ее одномодальное представление. Они опасаются, что возможности развития слухового восприятия останутся неиспользованными, если чтение с; лица стало доминирующим и сверхкомпенсирующим чувством. Они указывают также на то, что каждый раз, когда ребенок сталкивается с новой учебной ситуацией, его сенсорная модальность возрастает.
10.8 Метод Э. И. Леонгард
Эта методика была разработана в конце 60-х годов ХХ века. Исследования проводились на протяжении нескольких десятилетий в НИИ дефектологии АПН СССР.2 В течение последних 26 лет эти исследования были проделаны с коллективами научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН СССР и Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца Департамента образования г. Москвы. В результате ими был охвачен широкий круг лиц с нарушениями слуха – от младенцев до молодых людей 20 - 22 лет.3
В ходе сравнительного исследования слухо-речевого развития дошкольников с нормальным и нарушенным слухом установлено, что при использовании метода Леонгард слухо-речевое развитие детей с нарушенным слухом становится растянутой во времени моделью речевого развития детей с нормальным слухом. Поэтому рекомендации по организации общения и формирования речи и речевого слуха у глухих и слабослышащих дошкольников оказываются полезными в обучении слышащих детей в детских садах и в семье.
Теоретическое исследование все эти годы осуществляется параллельно с разработкой практических материалов – программ и методических рекомендаций к ним для применения в специальных дошкольных учреждениях и группах, а также в семье. Данная методика используется в специализированных детских садах, с недельным и ежедневным пребыванием детей, в спецгруппах для детей с нарушением слуха при детских садах общего типа. Кроме того, она применяется в спецклассах массовых школ, где занимаются глухие и слабослышащие дети, получившие дошкольную подготовку по данной методике.
Стабильность результатов, получаемых в разных условиях обучения детей с нарушенным слухом, высокий уровень их социальной реабилитации доказывают практическую эффективность Системы формирования и развития речевого слуха и речевого общения, ее научную обоснованность.
Ниже мы рассмотрим основные положения метода Э. И. Леонгард:1
1) Раннее начало занятий – залог успеха. Ребенок не приобрел еще никаких специфических форм общения, не почувствовал своей неполноценностью.
2) Занятия должны естественным образом вплетаться в жизнь. Упраженение должно быть игровой или бытовой ситуацией. Надо сделать так, чтобы ребенку было интересно с родителями не только, когда с ним играют, но и когда родители заняты деятельностью, обычной в повседневной жизни. К этим занятиям привлекается необходимый словарь, родители должны называть предметы и действия, которые совершают. Если ребенок учится читать, то именно в таких случаях появляются первые таблички.
3) Ребенок должен постоянно носить слуховой аппарат.
4) Необходимо приучать малыша к самостоятельности, ослабить его зависимость от других.
5) Детей необходимо отдавать в массовые детские сады. Таким образом, ребенок получит доступ в необходимую для него среду говорящих сверстников. Постепенно он приобретет опыт общения с ними и вынужден будет понимать каждого, кто обратится к нему. Со временем он будет стараться сделать свои обращения также понятными каждому.
6) Ребенок имеет право ошибаться. Если он будет лишен возможности самому искать и исправлять ошибку, то он будет замкнутым и неуверенным в себе, а следовательно, предпочтет хранить молчание.
7) Свобода перемещения детей. Двигательная активность – это основа для полноценного восприятия окружающего мира.
Обучение слабослышащих и глухих детей по методу Леонгард происходит в несколько этапов.1
1. На первом этапе основная задача – это развитие движений. Речь – это не только продукт работы органов артикуляции, сколько итог согласованной работы мышления, остаточного слуха, разнообразных движений. Здесь создается полнота сенсорной активности.
2. Главная задача второго этапа – это становление речи, которое у ребенка является сугубо практической деятельностью. Оречевление действия взрослым дает возможность поддержать и активизировать голосовые реакции ребенка, соотнесенные с действием. Повторяемость сопряженных действий организует ожидания ребенка и позволяет ему опережать в своих ощущениях изменения в действиях и настраивать себя на соответствующий отклик. Необходимо сделать акт восприятия ситуации самостоятельным и активным действием ребенка, т. е. ребенок должен сам устанавливать персональные и личные контакты с другими детьми. В ситуации должны реализовываться намерения и желания ребенка, возникшие у него в данных конкретных ситуациях. На этом этапе создается полнота обстоятельств, которая сохраняет и развивает сенсорную активность ребенка.
3. На третьем этапе происходит формирование речевой активности. Первостепенное внимание должно быть уделено формированию у ребенка желания осуществлять совместную со взрослым или сверстником какую-либо деятельность. Основное педагогическое средство на этом этапе – это конструирование взрослым собственного поведения. Основная задача взрослого – построить речевое поведение, формирующее у глухих детей намерение, сказав что-то кому-то (в принятой, обычной манере), выслушать отклик для своего последующего ответа. Под речевым поведением понимается такое поведение взрослого, которое приводит к возникновению и развитию инициативной, самостоятельной речи каждого ребенка из группы, в которой ведется работа. Носитель речевого поведения изменяет обстоятельства так, что они сами или их изменения побуждают участников общего дела обращаться друг к другу, тем самым разрешать предложенную ситуацию речевым образом.
4. На четвертом этапе происходит реализация способности глухих и слабослышащих детей разговаривать, общаться с другими людьми и между собой в обычной манере, т. е. устной речью, продуцировать самостоятельные речевые высказывания. Идет процесс формирования образа слова.1
5. На пятом, заключительном, этапе идет закрепление навыков и развитие способностей, «открытых» в предыдущие годы обучения по методу Леонгард.
Раннее начало общеразвивающей и коррекционной работы осуществляется при самом активном участии родителей. Создание речевой среды в семье, использование правильно подобранных слуховых аппаратов для развития речевого слуха, который становится основой для развития речи (навыков слухозрительного восприятия речи, формирования словарного запаса, навыков коммуникации, формирования произношения), позволяют создать условия для возможно более раннего включения глухих детей в среду слышащих. Дошкольники, обучающиеся по методике Э. И. Леонгард2, как правило, посещают обычные детские сады или специальные группы, созданные в дошкольных учреждениях общего типа. Индивидуальную работу с детьми проводят сурдопедагоги, владеющие данной методикой. Необходимо еще раз подчеркнуть, что главную роль в обучении и воспитании плохослышащего малыша играют родители. Сурдопедагог лишь направляет и помогает семье. Безусловно, это большая ответственность и значительная затрата времени и сил родителей.
Мы считаем, что на данный момент обучение по методу Леонгард является наиболее оптимальным для слабослышащих и глухих детей, особенно если в родном городе глухого малыша нет кабинета сурдопедагога, так как основное обучение проходит дома, заочно, и только два-три раза родители и ребенок должны посещать очную консультацию специалиста. Однако есть и противники этого метода, утверждающие, что «леонгардовцы» потеряны в обществе и не могут реализоваться во взрослой жизни, хотя это явление можно объяснить индивидуальными особенностями ребенка и искаженным или недостаточным обучением по методу Леонгард.