Geum.ru

Использование инновационной методики слуховой восстановительной стимуляции для реабилитации лиц с нарушениями слуха

Вид материалаДокументы
§10 Слухоречевая реабилитация
10.1 Классические методы обучения глухих
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   21

§10 Слухоречевая реабилитация


Современные методы восстановления слуха дают возможность большинству детей с нарушением слуха и глухотой слышать практически все окружающие их звуки. Однако возможность слышать с помощью технических устройств еще не означает, что воспринимаемые ребенком звуки будут автоматически услышаны и поняты им. Для этого ребенок сначала должен научиться слушать: обнаруживать, узнавать, понимать окружающие его звуки. Современные методы слухоречевой реабилитации детей с нарушением слуха и глухотой предусматривает создание для глухих детей естественных условий для развития слухового восприятия и формирования речи.

Физиологической основой успешной слухоречевой реабилитации глухого и слабослышащего ребенка является использование слуха для развития речи. Развитие у ребенка навыка разговорной устной речи формируется, главным образом, через развитие слухового восприятия и умение им слышать и понимать воспринимаемые звуки. На основе слуха, который развивается, происходит естественное развитие речи: «Слушаю. Думаю. Говорю, слушая!»

Цель слухоречевой реабилитации - развивать у ребенка способность к восприятию словесной речи, постоянно совершенствовать этот навык, упражнять его в умении контролировать свою речь, а также пользоваться речью и говорить максимально внятно. Конечная цель слухоречевой реабилитации - достижение необходимого уровня развития слухового восприятия и речи ребенка для его дальнейшего обучения в общеобразовательной школе.

Принято считать, что существует относительно небольшое количество глухих детей, у которых вообще нет слуха. Поэтому практически каждого глухого ребенка мы сегодня должны рассматривать как ребенка с остаточным слухом и к нему должен быть такой же сурдопедагогический подход, как и к слабослышащему или ребенку с остаточным слухом.

Работа по развитию слухового восприятия должна быть направлена на воссоздание тех условий, которые характерны для становления слухового восприятия у ребенка с нормальным слухом в первые три года жизни. Это процесс, в конце которого восприятие звуковой картины станет частью личности ребенка с нарушенным слухом. Развитие слуха и речи у детей с тяжелым нарушением слуха происходит труднее и очевидные успехи появляются только при последовательном и часто многолетнем усилии сурдопедагогов и родителей. Чем раньше родители начнут заниматься с ребенком, тем большего успеха они достигнут.

Успешное выполнение слухоречевой технологии реабилитации потребует постоянного взаимодействия с ребенком всех тех, кто его окружает и участвует в этом процессе. Ключевыми фигурами в реализации слухоречевой технологии реабилитации являются родители и члены семьи ребенка, а также специалисты специальных центров слуховой реабилитации - сурдопедагоги, акустики, сурдологи.

На сегодняшний день существуют разнообразные методики реабилитации и обучения глухих и слабослышащих детей.1 Ниже мы рассмотрим принципиальные позиции методик воспитания и обучения детей с нарушением слуха. Тут необходимо отметить, что основные подходы к обучению дошкольников с нарушением слуха в отечественной педагогике базируются на исследованиях российских ученых психологов, сурдопедагогов и во многом схожи. Авторы всех методик обучения считают принципиальным учет закономерностей психофизического развития дошкольников, обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся проблем, раннее начало обучения глухих и слабослышащих детей, создание речевой среды для формирования речи. Но существуют и различия в методиках обучения и воспитания, которые могут, в дальнейшем, повлиять на возможности полноценной адаптации в обществе слышащих людей.

10.1 Классические методы обучения глухих


Традиционно, начиная с 16 века, различали два метода обучения глухих - «жестовый» и «чистый устный» методы. 1 Жестовый способ предполагал обучение глухих на основе жестового языка (определенный жест является эквивалентом слова) и дактилологии (пальцевой азбуки, каждая буква алфавита которой соответствует определенному пальцевому знаку). С помощью чистого устного метода глухих учили говорить «без рук», используя только устную и письменную речь. В настоящее время изменились методики, технологии, техническая оснащенность процесса воспитания и обучения детей с нарушением слуха, но суть методов во многом осталась прежней. Такие классические методы воспитания и обучения глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста применяются во всех государственных детских садах компенсирующего вида для глухих или слабослышащих детей. В группы (не более 6 детей), которые комплектуются по решению психолого-медико-педагогических комиссий в сурдоцентрах (городских, областных, районых), принимаются глухие и слабослышащие дети в возрасте от 1,5-2 лет, срок обучения от 4 до 5 лет. Детские сады компенсирующего вида, как правило, учреждения интернатного типа. Дети находятся в саду в течение недели, родители общаются с ними по выходным дням. Положительным является то, что ребенок с нарушением слуха находится в системе специального воспитательно-образовательного процесса. Специалисты создают условия для компенсации развития глухих и слабослышащих детей. При обучении речи сурдопедагоги используют такие вспомогательные формы речи как письменная, дактильная (пальцевая азбука). К сожалению, определенная замкнутость учреждения, узкий круг общения, обедненность эмоциональными впечатлениями, недостаток общения с родителями не всегда позволяют получить высокие результаты по реабилитации дошкольников с нарушением слуха.2