Geum.ru

Научно-исследовательская работа по русскому языку на тему: «Развитие творческого потенциала личности младшего школьника»

Вид материалаНаучно-исследовательская работа
Подобный материал:
1   2   3
Глава 2. Эксперимент по развитию творческого потенциала младшего школьника.

§ 2.1 Выявление исходного уровня творческого потенциала младшего школьника.

Адекватная диагностика развития творческого потенциала возможна при условии применения комплексной методики исследования.

Творческую деятельность не зря противопоставляют рациональной. Проявление рациональной деятельности легко проанализировать, просчитать. Отличительной же чертой творчества считается то, что оно не до конца алгоритмизировано, в нем всегда содержится выход за границы рационального развития мысли, элемент «инсайта», когда механизм выведения продукта деятельности вместо логического умозаключения заменяется интуитивным ходом, догадкой, воображением, фантазией.

Творчество – это процесс созидания нового, поэтому его исследование связано с определенными трудностями.

Для реализации цели и задач исследования применялся комплекс научно-исследовательских методов.

Задача получения необходимой информации об уровнях развития творческого потенциала была в основном решена за счет использования апробированных в педагогике и психологии методик: прямого и косвенного наблюдения; бесед, опросов, количественного и качественного анализа экспертных оценок; изучения и анализа продуктов творческой деятельности (изложений, сочинений).

В начале эксперимента (на диагностическом этапе), с целью распознавания и оценки творческих способностей у учащихся учитель знакомится с таблицей, которая заполняется на каждого ученика, и помечает соответствующее деление в таблице обозначением: 1. «+»; 2. «скорее «+», чем «-»; 3. «скорее «-», чем «+»; 4. «-»; 5. «затрудняюсь ответить».

В качестве критерия при заполнении таблицы были предложены описательные ориентиры:
  1. «+» - означает: наличие высоких творческих способностей, уверены, что они сформированы.
  2. «скорее «+», чем «-» означает: наличие творческих способностей, но не очень уверены в их высокой сформированности.
  3. «скорее «-», чем «+» означает: имеются некоторые зачатки творческих способностей, проявляются редко.
  4. «-» означает: творческие способности отсутствуют, никогда не проявляются.
  5. «затрудняюсь ответить»: не имею никакого представления о творческих способностях данного ученика.

Оценка проводилась по трем критериям творчества. Учитывались самостоятельность учащегося, поиск и перебор возможных вариантов движения к цели, умение учащихся создать в процессе движения к цели конечный продукт.

Выявляли уровень творческих способностей.

Проявление творческих способностей оценивалось в баллах в соответствии с указанными критериями.

"I" - низкий уровень самостоятельности, инициативности, ответственности; потребность к исследовательской, поисковой деятельности не проявляется или проявляется крайне редко; рассеянное внимание; главное, существенное, в изучаемом материале может выделить только с помощью учителя; слабая ориентация в проблемной ситуации; крайне редкое проявление интереса к процессу творчества.

"II" – средний уровень самостоятельности, активности, ответственности; эпизодическая потребность в исследовательской, поисково-преобразовательной деятельности; внимание достаточно устойчивое и длительное; умение ориентироваться в проблемной ситуации, но неспособность самих видеть и формулировать проблемы; достаточно высокое стремление к новой информации и эпизодическое к самому процессу творчества.

"III" – высокий уровень самостоятельности, инициативности, ответственности; своеобразие интересов, взглядов; большая потребность в исследовательской, поисково-преобразовательной деятельности; цепкое, длительное, устойчивое внимание; способность воспринимать материал комплексно, подмечая главное, существенное; беглое, гибкое, оригинальное мышление; стремление к самому процессу творчества, к новой информации; способность переноса знаний и умений в новую ситуацию; яркое, живое, необычное воображение; стремление к самовыражению и самоутверждению; умение ориентироваться в проблемной ситуации, способность самостоятельно видеть и формулировать проблемы; умение гибко видоизменять способы действия в соответствии с поставленной задачей.

Исходя из того, что градация каждого показателя предполагает один из трех уровней развития творчества: высокий, средний, низкий – нами были выявлены группы школьников, соответственно этим уровням.

В I группу (низкий уровень) выделены школьники, у которых недостаточный уровень самостоятельности, инициативности, ответственности, редкое проявление потребности к творческой, исследовательской, поисковой деятельности, слабая способность к ориентации в проблемной ситуации, неспособность самостоятельного выделения главного, существенного в изученном материале, рассеянное внимание.

Во II группу (средний уровень) выделены учащиеся, у которых достаточно высокий уровень самостоятельности, активности, ответственности, способности ориентироваться в проблемной ситуации. Но сами они не могут видеть и формулировать проблемы, хотя способны осуществить познавательный выход за пределы заданной ситуации. У этих детей достаточно гибкое мышление, достаточно устойчивое внимание, живое воображение, эпизодическое стремление к новой информации и творчеству.

В III группу (высокий уровень) выделены учащиеся, которые обладают большой самостоятельностью, независимостью, инициативностью, ответственностью. Их отличает активная жизненная позиция, высокая степень мыслительной деятельности, умение видеть новые проблемы в традиционной ситуации, самостоятельно делать перенос знаний в новые ситуации. Этих учащихся характеризует стремление к творчеству, к новой информации, к самовыражению.

Другим направлением нашего экспериментального исследования стало психическое тестирование.

С середины двадцатого века измерение творчества стало одним из главных направлений психологического тестирования. Основоположниками этого направления были американские психологи Дж. Гилфорд и Э. Трранс. Они создали тесты креативности для измерения творческих способностей личности, т.е. способности продуцировать новые идеи, находить нетрадиционные способы решения проблемных задач.

Тесты на определение легкости, гибкости, точности, быстроты и оригинальности мышления, т.е. дивергентной продуктивности, мы составили для детей младшего школьного возраста, взяв за основу тесты, разработанные в университете штата Южная Калифорния Дж. Гилфордом и его коллегами, а также используя некоторые тесты из книги А.Н. Лука «Психология творчества».

Нами были выбраны или составлены разнообразные задания для психологического тестирования детей:
  • задания, которые прямо не провоцируют на творчество и могут быть решены по шаблону, но в то же время позволяют проявить инициативу;
  • задания, стимулирующие творческую активность;
  • задания, которые могут быть решены только творчески

(см. Приложение №1)

На данном этапе исследования мы ведем наблюдение согласно тесту, в последующем предполагаем провести анализ наблюдений и критериальных оценок в их развитии и продолжить поиски инструмента определения творческих способностей.

В ходе эксперимента (2005 – 2006 учебный год) нами был прослежен уровень формирования у учащихся речевой грамотности и орфографической зоркости. Наблюдения велись за выполнением творческих работ по развитию речи (изложения, сочинения).

Творческие работы анализировались с двух сторон: с орфографической стороны и стороны речевой грамотности.

Общеизвестно, что работа по развитию речи учащихся – самое уязвимое место в уроках чтения и грамматики. А письменная монологическая речь наиболее трудная для ребенка. Поэтому нас интересовали не только орфографические ошибки, но и содержание, построение и язык текста, составленного учащимися.

В изложении оценивалось: насколько полно передано содержание текста образца, правильно ли изложены факты, передана ли главная мысль, насколько последовательно и связно передано содержание, насколько правильно учащиеся строят предложения, умеют ли обозначить на письме его границы, точно выражать свои мысли.

Для контрольных изложений подбирались тексты в соответствии с требованиями программы. Условия выполнения работы также соответствовали установкам программы. В начале эксперимента изложение писалось по вопросам, которые фактически охватывали все содержание текста, в середине эксперимента по готовому плану; в мае 2006 года по самостоятельно составленному плану. Данные обследования обсчитывались по указанным показателям и вносились в таблицу.

Были проведены аналогичные наблюдения за уровнем формирования речевых умений и творческих способностей детей при написании сочинений.

Сочинение для учащихся – еще более сложный и творческий вид работы, требующий большой самостоятельности, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, усвоение логических связей, проверка орфографии – весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил.

Роль сочинений особенно возросла в последнее время, в связи с повышением внимания к развитию речи учащихся, их мышлению и творческим способностям.

Отличительной особенностью при анализе сочинений, в силу их большей, чем в изложении, творческой направленности, явилась оценка содержательности, убедительности раскрытия темы и творческого уровня сочинений (с учетом возраста детей).

Учащимся были предложены следующие темы для написания сочинений:
  • февраль 2005 года – «Моя любимая игрушка»
  • апрель 2005 года – «Про облачко»
  • ноябрь 2006 года – «Зимушка – зима»
  • февраль 2007 года – «Откуда узоры на окнах»
  • апрель 2007 года «Мой котенок»

Данные, полученные в результате этого вида экспериментальной работы, также фиксировались, обсчитывались и обобщались.

Наличие анкет, тестов, наблюдений, бесед, опросов, анализа изложений и сочинений в педагогическом исследовании творческого потенциала следует рассматривать как методы, позволяющие собрать большой материал для установления самых общих, предварительных данных по выявлению уровня развития творческого потенциала учащихся.

Все это – методы первоначальной разведки в изучении тех групп учащихся, среди которых проводится исследование. Данные, полученные при помощи этих методов, постоянно сопоставлялись, сверялись друг с другом.

§ 2.2 Освоение опыта, созданного вне своей школы по развитию творческого потенциала младших школьников на уроках русского языка.

Развитие и стимулирование творческих способностей – важнейшая задача образования. Творчески одаренная и активная личность – это максимально достижимый результат педагогической работы.

Задача по организации и реализации обучения заключается в том, чтобы как можно больше учащихся достигли этого уровня развития. Для этого необходима творческая организация педагогического процесса, подача знаний через творческое мышление и деятельность.

Осваивая опыт по данной проблеме, мы придерживались утверждения В.В. Давыдова, что обучать надо согласно принципу восхождения мысли школьников от абстрактного к конкретному на основе метода решения учебных задач. Что обучение, вооружая учащихся способами анализа учебного материала, должно способствовать формированию высокого уровня самооценки, так как от нее, доказали ученые, напрямую зависит уровень познавательных способностей, уровень сформированности учебной деятельности, уровень решаемых мыслительных задач. Опирались на результаты экспериментов Н.А. Менчинской и ее сотрудников, которые доказали, что развитие учащихся можно ускорить. Этого можно достичь отбором учебного материала, формированием рациональных умений самостоятельной работы и развитием учащихся с уже достигнутого ими уровня. Только такое обучение может быть оптимально развивающим.

Не секрет, что дети приходят в школу с разным уровнем подготовки и поэтому очень сложно в начальной школе с первых дней учебы обеспечить максимальное умственное развитие каждой маленькой личности.

Умный учитель, конечно, старается учить дифференцированно, давая оптимальное развитие каждому. Но как это сложно! Вот и приходится равняться на среднего ученика, подтягивая до этого уровня слабых.

А кто самый обделенный на уроке? Способный, умный, талантливый ребенок. Ему приходится чаще всего «вариться в собственном соку», работая самостоятельно. И в конце эти способные дети опускаются до среднего уровня (или, в лучшем случае, остаются на своем уровне), у них может пропасть интерес к обучению, а могли бы они за это время подняться выше, развить свои способности шире, глубже.

На наш взгляд сегодня нужны новые подходы в построении модели начальной школы. Время заставляет вводить разноуровневое развитие и обучение, чтобы каждая маленькая личность могла раскрыться, чтобы талантливые дети могли получить полноценную универсальную подготовку.

Нельзя еще не отметить того, что необходимо при обучении, без чего оно не будет эффективным, плодотворным, радостным. Это доверие к силам ребенка, диалог равных на уроке, когда дети не пленники учителя, а его соавторы, творцы. Только такое общение раскрепощает детей, внушает веру в свои силы. А раскрепощенность позволяет быть более скорым на догадку, изощренным на вымысел, любознательным, пытливым. Вся система работы направлена на постоянное создание условий для активной, познавательной деятельности, для самостоятельного добывания знаний учащимися, когда требуется самостоятельное осмысливание материала, высказывание собственного мнения об изучаемом, анализ способов познания тех или иных явлений.

Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Склонности и интересы у детей различны. Важно выявить особенности каждого. Все дети по-своему талантливы, раскрыть этот талант должен учитель. Для этого и необходимы различные программы и курсы, кружки и факультативы. У детей – право выбора, у нас, учителей – желание и возможность помочь детям развиться.

Мы убеждены, что важнейшим условием успешного обучения по любым программам, в том числе и углубленным, является то, как, в какой форме преподносится детям изучаемый материал.

Педагог Ю.П. Азаров считает: «В педагогическом мастерстве три кита – игра творчество, жизнь». Поэтому «и технология, и отношения, и развитие личности – все в педагогическом мастерстве должно быть пронизано игрой: игра снимает усталость, создает обстановку раскованности и защищенности, утверждает демократизм общения, ведет к свободе и дисциплине».

Чтобы детям было просто и интересно, придумали Царство «Русский язык», которое разбито на княжества. В каждом из княжеств правят принцессы – дочери Русского языка: Лексика, Фонетика, Орфография, Морфология, Словообразование, Синтаксис, Пунктуация, Стилистика.

Для наглядности и более легкого усвоения материала составили опору – карту Царства «Русский язык». Получилась интересная игра – путешествие, а заодно и постепенное запоминание структуры русского языка.

(См. Приложения №3).

Особенностью такого обучения является глубокая нравственная основа уроков. Путешествие к принцессам мы совершаем вместе с благородным, смелым, доблестным, славным рыцарем, на которого хотят быть похожими все мальчики класса. Какую тему изучаем – к той принцессе в гости и отправляемся. Иногда за урок бываем в нескольких княжествах. Ну а, заезжая в гости к принцессе, учимся благородному отношению к женщине, к маме, к девочкам класса. Мы поем им гимны, посвящаем стихи. Такое высоконравственное, высокогуманное общение позволяет в наш жестокий век растить детей добрыми и честными.

Творчество развиваю на различных занятиях: на уроках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства, технологии.

Для развития творческих способностей я использую игры, загадки, ребусы кроссворды, живопись, поэзию, конструирование, изготовление игрушек, сочинение стихов, сказок, изготовление книжки – малышки по теме и т.д.

Процесс усвоения будет успешным, если он развивает специальные приемы творческого мышления. С этой целью я использую упражнения на смекалку и находчивость, поиск оригинальных вариантов решения задач. Все задания использую в игровой форме, так как именно игровой мотив способствует проявлению творческих возможностей. Например, на уроке играю с детьми в «вопросы и ответы», где ученик составляет вопросы по содержанию текста и задает всему классу; соревнование «Аукцион», где за пять минут нужно сообщить как можно больше считалок, загадок, интересных фактов. На уроке математики предлагаю в качестве домашнего задания несколько упражнений и даю ученику возможность выполнить любое из них по своему усмотрению. На литературе предлагаю самостоятельно выбрать отрывок для пересказа и т.д.

Для развития творческого мышления большое значение имеют задания, которые ориентируют школьников на получение нового продукта. Например, на уроках математики даю такие задания: составить задачу о предметах, находящихся в классе, изображенных на картинках, о воображаемых предметах; придумать вопрос к условию задачи, к вопросу – условие, а также решение задач – шуток и т.д.

В развитии творческих способностей детей большую роль играют сочинения. Дети очень чутко чувствуют и понимают прекрасное, язык природы. В сочинениях дети делятся своими радостями, тревогами, секретами и надеждами. Детям нравится писать сочинения. Мои ученики сочиняют и сказки, а также обыгрываем известные сказки, добавляя что-то свое (героя, обстановку) или, наоборот, убирая что-то, изменяя конец сказки. Сочиняем мы и стихи. Сначала это рифмовки, предложение поэтических строчек, а затем ученики сами выступают в роли поэтов. Дети ведут тетради для творческих работ. В них они учатся сочинять стихи, загадки, пословицы, ребусы.

В ходе экспериментальной работы доказано, что подача материала целостно, продвижение от общего к частному, от теории к практике обеспечивает высокую степень активности, самостоятельности и творчества учащихся.

В результате обогащение содержания и ускорение процесса обучения достигаются одновременно, развивая мыслительные процессы, творческий потенциал.

§ 2.3 Результаты исследования.

Результаты комплексной работы сказываются и находят свое отражение на уроках русского языка: дети грамотнее пишут изложения, сочинения, богаче, красивее строят предложения при пересказе.

Из таблицы №1 (см. Приложение №2) можно проследить количественный и качественный анализ сказок от класса к классу, от низкого уровня сформированности творческого потенциала к среднему уровню и от среднего уровня к высокому. Таблица показывает, что процент учащихся с низким уровнем развития творческого потенциала в ходе эксперимента к третьему классу уменьшился, а с высоким уровнем увеличился.

В результате наблюдений за выполнением творческих работ по развитию речи – изложениями, сочинениями - были выявлены качественные изменения в содержании, структуре, речевом оформлении работ, рост числа учащихся, которые стали выполнять работу без речевых и орфографических ошибок и на более высоком творческом уровне (см. Таблица №2, Приложение №2).

В целях определения уровня грамотности, орфографической зоркости учащихся был предложен усложненный вариант диктанта (в 1 кассе за 2 класс; во 2 классе за 3 класс; в 3 классе за 4 класс).

Все работы, в зависимости от количества допущенных ошибок, были условно поделены на 5 уровней.

I уровень (0 – 1 ошибка) – высшая грамотность;

II уровень (2 – 3 ошибки) – высокая грамотность;

III уровень (4 – 6 ошибок) – средняя грамотность;

IV уровень (7 – 9 ошибок) – низкая грамотность;

V уровень (более 9 ошибок) – нижайшая грамотность.

Было подсчитано количество работ каждого уровня и вычислено их процентное соотношение по каждому классу.

(См. Таблица №3, Приложение №2)

Нами было исследовано, как зависит развитие творческих способностей ребенка от семейного воспитания и от среды, окружающей его в школе и дома.

Мы опирались на мнения большинства исследователей, занимающихся проблемами творчества, что личностные образования, интегрирующие в себе влияние внутренних и внешних факторов, являются ведущими в актуализации творческого потенциала человека.

Мы использовали анкетирование родителей и результаты наблюдений изучения детей, среду, окружающую их в школе и дома, в результате трехлетних наблюдений за повседневной жизнью детей в реальных условиях. Исследовались такие социальные факторы, как влияние интеллектуального уровня родителей и отношение к детям в семье, положение ребенка в семье и образ жизни семьи, положение ребенка в школьном коллективе и разносторонность его интересов.

В результате анализа установлено, что благоприятными факторами для развития творческих способностей, творческой активности, творческого потенциала детей являются высокий интеллектуальный уровень родителей, демократический стиль отношения к детям в семье (а не авторитарный или попустительский), активный образ жизни семьи (путешествия, походы, экскурсии), наличие домашней библиотеки, старшинство ребенка среди детей в семье. Важным для развития творчества является положение ребенка в школьном коллективе. Благоприятным для развития творческого начала является либо положение лидера, либо положение внутри коллектива. Положительную роль в приобщении к творчеству играет участие в работе кружков, разнообразие интересов ребенка.

Неактивный образ жизни семьи, жесткий контроль за детьми или полная бесконтрольность в одинаковой степени неблагоприятны для развития творчества.

Из указанных выше результатов можно сделать вывод, что экспериментальная работа оказала благотворное влияние не только на развитие творческого потенциала учащихся, но и на их грамотность, орфографическую зоркость.

Таким образом, апробация опыта по данной проблеме подтвердила его значимость и практическую деятельность, а гипотетические предположения получили убедительное объективное подтверждение.

Заключение.

В ходе данного исследования был раскрыт процесс формирования творческого потенциала у учащихся начальной школы на уроках русского языка и развития речи. Реализация данного процесса обеспечивалась следующими средствами:
  • индивидуальным подходом к учащимся с учетом исходного уровня их развития, выявленного на основе диагностического обследования и мотивационных особенностей реализации их креативности;
  • применением проблемно-поисковых подходов в обучении;
  • использованием активных, рациональных, многообразных, гибких методов обучения;
  • созданием демократичных, раскрепощенных, сотворческих отношений между учителем и учащимися.

Средства соответствовали целям этапов формирования творческого потенциала от низкого уровня к среднему и высокому по следующим критериям творчества:
  • самостоятельности,
  • поиску и перебору возможных вариантов движения к цели,
  • созданию в процессе движения к цели нового продукта.

Степень полноты самостоятельности, поиска и создания продукта характеризовали уровень развития творческого потенциала учащегося.

Теоретический и экспериментальный материал подтвердил первоначально сформулированную гипотезу, согласно которой творческий потенциал учащихся эффективно развивается при следующих условиях:
  • если делать акцент не только на формирование знаний, но и на развитие общеучебных умений и навыков;
  • строить обучение и развивать учащегося с уже достигнутого им уровня с учетом индивидуальных способностей;
  • поощрять и уважать стремление к самостоятельности: самостоятельному поиску, осмыслению и переосмыслению задач, идей, проблем;
  • создавать условия для конкретного воплощения творческих идей, подчеркивая непохожесть, неповторимость, индивидуальность и помогая ребенку ценить в себе творческую личность;
  • обеспечить благоприятные «креативогенные» факторы, окружающие ребенка в школе: сотворчество учащихся и педагога; демократичный стиль взаимоотношений, насыщенный положительными эмоциями; атмосферу увлеченности и удовлетворенности.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что процент с разным уровнем развития творческого потенциала был качественно и количественно выше.

Оказалось меньше учащихся с низким уровнем сформированности творческого потенциала. И главное, учащимся с высокими показателями творчества характерен более высокий уровень всех психических процессов.

Установлено, что освоение опыта позволяет наилучшим образом:
  • максимально использовать резервные возможности в развитии творческого потенциала каждого учащегося,
  • благодаря целостности, логичности, рациональности построения учебного предмета добиться быстрого и основательного усвоения углубленных программных знаний с экономией учебного времени,
  • умело сочетать индивидуальные и коллективные формы творческой деятельности: самостоятельность, сотрудничество, соревновательность

В итоге проведенного исследования можно внести ряд предложений.

В процессе обучения русскому языку, начальной школе необходимо:

1. Педагогу необходимо быть творческой, разносторонней и доброй личностью и выбирать себе большие цели, «только так сможет он возвысить своих учеников и возвысится сам. Цели, которые превыше его самого, сделают его оптимистом, ищущим, романтиком, и он сможет тогда сотворить невозможное».

2. Опираясь на принцип Дистервега «учить как можно меньше» и на высказывание философов древней Греции: «Многознание не научает быть умным», делать акцент в обучении не только на приобретение учащимися знаний, но и, главным образом, на развитие общеучебных умений и навыков.

3. Использовать проблемное обучение, поисковые беседы, исследовательский метод. Не бояться возникших трудностей, т.к. они развивают волевые качества личности и позволяют ребенку осознать свои творческие возможности. Трудности – это наковальня, на которой куется успех.

4. Внушать детям веру в свои силы, способствовать формированию у них устойчивой, адекватной и рефлексивной самооценки, которая повысит уровень познавательных возможностей, уровень решаемых мыслительных задач. Внушите ребенку, что его разум способен охватить самое высокое, создать самое красивое, изобрести самое полезное.

5. Внушайте ребенку небоязнь ошибки. Надо помнить, что даже ошибки могут носить творческий характер.

6. Все должно быть пронизано игрой и высокой гуманностью. «В педагогическом мастерстве три кита – игра, творчество, жизнь. Игра – лишь форма, а содержание – всегда утверждение высших человеческих ценностей, материальных и духовных, всегда усвоение культуры и развитых форм общения».

Каждая новая опора, с которой вы знакомите детей, должна обыгрываться. В этом заложен огромный потенциал для выдумки, фантазии учителя. Вносите опору «Снеговичок» /Стилистика/ - обыграйте зимние забавы, «Бабочку» /Лексика/ - представьте, что вы с детьми на лугу, прекрасный цветок /Части речи/ лучше подарить маме или прекрасной даме – принцессе «Морфология» и т.д.

7. Обыгрывая новую опору, не забывайте о музыке, живописи, поэзии. Они обогатят ваш урок, возвысят ваше общение с детьми. Человек умеющий понимать и ценить прекрасное, будет не способен на жестокость, подлость, равнодушие. А доброе сердце поможет и позволит человеку творить и себя, и окружающий мир только по законам истины, добра и красоты.

Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что оно не исчерпывает решения поставленной проблемы. Изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется в дальнейшем исследование роли математики, внеурочной деятельности в развитии творческого потенциала личности младшего школьника.

Литература:
  1. Агапова И.Ю. Комплексный подход к оцениванию деятельности учащихся начальной школы. – Оренбург, 2001 – 90с.
  2. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. – М., 1989
  3. Амонашвили Ш.А. Единство цели. – М., 1987 – 205с.
  4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. – изд. Казанский университет, 1996
  5. Андрошек В.А. Работаем по учебно-методическому комплекту «Гармония». – Оренбург, 2005 – 63с.
  6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте – М., 1968 – 121с.
  7. Большая советская энциклопедия. Т. 24. – М., 1976 – 622с.
  8. Волков И.П. Учим творчески. /Сб. «Педагогический поиск». – М., 1989 – 235с.
  9. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1960 – 182с.
  10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1969
  11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986 – 23с.
  12. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990 – 85с.
  13. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий. – М., 1989 – 92с.
  14. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1977
  15. Максимова В.Д. Одарённые дети. – Оренбург, 2005 – 157с.
  16. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. – М., 1971 – 130с.
  17. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1984 – 900с.
  18. Рубинштейн С.П. Проблемы общей психологии. – М., 1976 – 203с.
  19. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1988

20. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. – М., 1990