Программа по русскому языку

Вид материала

Программа

Содержание 2. Предмет и объект исследования 3.Условия возникновения и становления опыта По русскому языку Отслеживание результатов

Подобный материал:

• Программа и методические рекомендации по русскому языку программа по русскому языку, 1693.32kb.
• Приказ № от 2010г. Рабочая программа педагога по русскому языку 8 класс, 640.34kb.
• Программа вступительных экзаменов по русскому языку Объем требований по русскому языку, 1020.57kb.
• Рабочая программа по русскому языку 9 класс, 690.41kb.
• Рабочая программа по русскому языку (учебный предмет), 557.09kb.
• Рабочая программа по русскому языку (наименование учебного предмета), 611.93kb.
• Рабочая программа педагога Чуприной Людмилы Максимовны учителя русского языка и литературы, 1679.13kb.
• Программы вступительных экзаменов в средние специальные учебные заведения РФ для поступающих, 319.12kb.
• Программа по русскому языку, 52.09kb.
• Модифицированная программа по русскому языку (140 часов) 6 класс ( на основе программы, 159.65kb.

Развитие творческого потенциала учащихся через реализацию учебных программ

(программа по русскому языку под редакцией В.В. Бабайцевой, по литературе под редакцией Г.С. Меркина)

Оглавление

1.Актуальность вопроса

2. Творческие способности как предмет исследования

3.Условия возникновения и становления опыта.

4. Особенности развития творческого потенциала личности ребёнка в урочной и внеурочной деятельности в условиях сельской школы

5. Выводы

6. Список литературы

1. Актуальность вопроса

Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, поскольку не только и даже не столько полученные знания, сформированные умения и навыки , а особый, креативный образ мышления будет являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации.

В настоящее время наблюдается значительный рост и развитие новых технологий, а поэтому возросла потребность общества в людях, способных к креативности, обладающих нестандартным мышлением, умеющих находить оригинальные решения любых жизненных проблем, обладающих высокой коммуникабельностью.

Необходимо уделять пристальное внимание совершенствованию творческих способностей личности ребёнка, поскольку школьный возраст – наиболее оптимальный период для их развития . Кроме того, исследования последних лет выявили у школьников значительно большие , чем предполагалось ранее. возможности усваивать как в привычной, так и нестандартной ситуации.

Активизация творческих способностей и эстетических установок личности ученика является неотъемлемой частью его будущего мировосприятия и поведения .


^ 2. Предмет и объект исследования

В современной психологии существует две точки зрения на творчество.

1. Всякое мышление является творческим (нетворческого мышления нет)
2. Наиболее распространенное определение творческого мышления основано на характеристике его по продукту, когда творчество определяется как деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающими общественной значимостью. Данный критерий применим к оценке труда выдающихся ученых, художников, которые создают, общественно значимые продукты. Но элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли, инициатива, оригинальность суждений, творческое воображение. Поэтому такой критерий, как общественная значимость продукта деятельности, не совсем подходит для определения творчества.
Мышление всегда носит творческий характер, так как оно направлено на открытие новых знаний. (Например: Там, где нет образца, а ученик сам находит что-то новое, пусть субъективно новое (например, личный опыт прочтения произведения), то здесь выступает творческое мышление.

В материалах исследований психологии творчества (труды Дж. Рензулли, А.М.Матюшкина, В.Д. Шадрикова, Е.Л. Яковлевой и др.) при оценке креативности учитывают обычно четыре параметра.

1. Продуктивность - способность к большому числу идей. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора наиболее оптимальных.
   
2. Гибкость - способность переходить от одних явлений к другим, далёким по содержанию.
   
3. Оригинальность – способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от общеизвестных.
   
4. Разработанность. Одни умеют лучше выдавать оригинальные идеи, другие детально, творчески разрабатывать существующие.
   Все эти качества характеризуют творческого человека.
   

. Объект исследования – учащиеся сельской школы.

^ 3.Условия возникновения и становления опыта

Наблюдения за учащимися в урочной и неурочной деятельности позволили сделать определённые выводы.

• Каждый ребенок обладает одному ему присущими особенностями, свойствами, которые составляют его индивидуальность. Однако у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.
  
• У ряда учащихся при наличии природных способностей низкий или недостаточный уровень их проявления. Одной из главных причин этого является низкий культурный уровень ближайшего окружения, в том числе и неблагополучное семейное воспитание: родителям, занятым работой или её поиском, не до развития творческих способностей ребёнка.
  
• У части детей с резко повышенными интеллектуальными и художественно-эстетическими возможностями часто возникают проблемы общения, отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения. Интуитивное осознание своей непохожести приводит к частым конфликтам, отсутствию толерантности, неумению вести диалог.
  
• Нередко у таких детей имеются проблемы в эмоциональном развитии: в сложных ситуациях они проявляют явно инфантильную реакцию: например, критические замечания вызывают немедленные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию.
  
• Многие сельские подростки эмоционально равнодушны.
  

Из выше сказанного возникает проблема: как убрать или сгладить существующие противоречия, какова совокупность ведущих тенденций, принципов и условий, способствующих развитию творческих способностей современного школьника.

Цель исследования - решение заявленной проблемы средствами создания условий для формирования думающей, чувствующей, активной личности, готовой к творческой деятельности в любой жизненной области

Исходя из цели, можно поставить ряд задач:

• Раскрепощение и развитие творческих возможностей и эстетических способностей школьников
  
• Развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания
  
• Активизация способности образного восприятия окружающего мира как совершенствование мыслительного процесса и познавательного интереса
  
• Снятие зажатости, обучение естественному поведению в различных ситуациях
  
• Овладение навыками общения, развитие коммуникабельности
  

Гипотеза. Развитие творческого потенциала будет более эффективным, если:

• применять интегрированный подход к урокам русского языка и литературы, урочной и внеурочной деятельности;
  
• продолжить апробирование учебника литературы под редакцией Г.С. Меркина, С.А. Зинина;
  
• принять в качестве ведущей стратегии проблемно – диалогический, исследовательский, проектный методы обучения;
  
• разработать индивидуальные «маршруты сопровождения учащихся
  

5. Особенности развития творческого потенциала личности ребёнка в урочной и внеурочной деятельности в условиях сельской школы
   

Основной состав учащихся МОУ «Чудиновская ООШ Вязниковского района» составляют дети среднего и ниже среднего уровня обученности, с недостаточно развитым культурным уровнем, чему способствует и окружающая социальная среда. Задача педколлектива – через осуществление личностно ориентированного, деятельностного подхода к учебному процессу создать условия для успешного обучения и воспитания учащихся, стремящихся к самопознанию, саморегуляции, самоопределению, саморазвитию. Развитие творческого потенциала учащихся - один из способов осуществления заданной цели.

В своей деятельности руководствуюсь принципом постоянного поиска и развития, осваивая новейшие достижения педагогической науки и практики.

Работаю над проблемами филологического образования: технологий реализации новых учебных программ; интеграцией русского языка и литературы, филологического анализа текста, вариативности обучения. В своей педагогической деятельности использую принцип преемственности в обучении. Стало системой знакомство с учащимися 4-го класса, изучения их психолого-педагогических особенностей. В 5 классе стараюсь создавать на своих уроках благоприятный эмоциональный фон, способствующий

повышению учебной мотивации. Поощряю инициативность, гибкость, оригинальность мышления, обучаю умению рассуждать.

Создав обстановку взаимопонимания , выявляю пробелы в знаниях учащихся и, соблюдая преемственность в программах, требованиях к знаниям, умениям и навыкам, продолжаю работу по развитию учащихся.

^ По русскому языку работаю по учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой (5-9 классы).

Данная программа направлена на развитие ученика, обеспечивает учителю условия для гибкого её использования.

Программа В.В.Бабайцевой позволяет повышать уровень умений и навыков по русскому языку, т.к. в системе заданий по учебному комплексу данного автора важное место занимают уроки повторения основных орфограмм и пунктограмм, но на новой ступени сложности. Учу детей видеть орфограммы в предложенном тексте, самим делать подборку текстов с определённым набором орфограмм, пунктограмм. Всё это способствует развитию творческого потенциала учащихся.

Для развития творческого мышления использую на уроках русского языка разнообразные задания. Формирую умение применять полученные знания в нестандартной ситуации Например: продолжить рассказ; составить памятку; придумать сказку, составить рассказ по содержанию текста, по картинкам, на основе собственных впечатлений Пример подобного задания: «Написать лингвистическое сочинение на тему «Чем интересны местоимения его, её, их?»

Включение в структуру уроков подобных заданий создает возможность вовлечь учащихся в посильную для них творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств мышления школьников.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно правильное руководство.

Для повышения интереса к изучению русского языка, лучшей запоминаемости материала использую на уроках 5-7 классов элементы занимательности. Например, грамматические сказки позволяют лучше усвоить материал. Мои ученики успешно определяют спряжение глаголов и их окончания, выучив правило в стихотворной занимательной форме:


Ко II же спряженью

Отнесем мы, без сомненья,

Все глаголы, что на - ить,

Исключая «брить, стелить».

А еще: «гнать, держать, смотреть,

(и) видеть, дышать, слышать,

ненавидеть, (и) обидеть, (и) терпеть,

(и) зависеть, (и) вертеть.

В безударном окончанье мы напишем букву «и»:

Прежде, чем писать, подумай, а потом уже пиши.

Остальные, без сомненья,

В I-ое войдут спряженье.

В окончанье «е» пиши.

Только помни - не спеши.


Сухой алгоритм: «Как правильно выбрать безударное окончание глагола» превращается в увлекательную игру, в итоге которой ученик усваивает трудное орфографическое правило. Кроме того, ученик получает пример нестандартного подхода к решению поставленной задачи.

Ученики сами могут проявить творческий подход к изучению теоретического материала: пишут грамматические сказки, создают таблицы «Правило в рисунках» участвуют в составлении материалов « Весёлая грамматика».

В 5-6 классах, когда еще сильно развита потребность в игре, широко использую игровую технологию в проведении большинства уроков и во внеклассной работе по русскому языку. ( познавательно – лингвистическая игра «Весенняя лихорадка


Активизирую познавательную деятельность учащихся, развиваю их творческие способности и такими игровыми приёмами, как грамматическое лото, «грамматическая перестрелка», «вратарь».

Уроки обобщающего повторения, включающие использование деловой игры, позволяют обеспечить активную деятельность каждого ученика с учетом уровня его подготовки, темпа работы.

Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение,

воспитание, творчество.

Начиная со II четверти 5 класса, стараюсь проводить уроки так, чтобы

пробудить и развить у детей «исследовательский инстинкт», развить способность анализировать, обобщать, самостоятельно выводить закономерности в процессе классификации исходного материала, высказывать предположения, рассуждать вслух. В классах среднего и низкого уровня развития использую для этого материалы для наблюдений сборника упражнений. Часто бывает так: чужой опыт своим не становится. А

правило, выведенное самостоятельно, пусть даже путем проб и ошибок,

усваивается прочно.

Развитию творческого потенциала способствует такой приём изучения языковых явлений, как лингвистический эксперимент и его отдельные способы:

• способ расчленения сложной конструкции на составляющие её части;
  
• способ конструирования из простых предложений сложного;
  
• интонационно-смысловой анализ (например, при распознавании союзных слов в сложноподчинённом предложении).
  

Использование лингвистического эксперимента предполагает развитие аналитико-синтетического мышления учащихся, что особенно важно при изучении языка как средства коммуникации.

При формировании орфографической зоркости учащихся большое внимание уделяю четкому обозначению орфограмм и пунктограмм. Применяю и хорошо проверенные традиционные приемы: комментированное письмо, предупредительные диктанты, заставляющие думать прежде, чем писать, выборочные, свободные, объяснительные, творческие диктанты.

В 7-8 классах систематически провожу графические диктанты, которые

позволяют экономить время и способствуют формированию пунктуационной

грамотности учащихся.

Среди моих учеников есть такие, у которых сложный механизм преобразования знаний в соответствующие навыки затруднен: досконально зная правила, такой ученик допускает ошибки.

В подобных случаях применяю творческий подход: использую прием аналога, тоже упирающийся на правила, но по упрощенной схеме. Например, при объяснении правила «о – а» на конце наречий использую принцип «окна»: сначала (с окна), влево (в окно).

Аналогия помогает в выборе орфограмм после шипящих: «отрежь»,

«отрежьте» как «кинь», «киньте». Однако применение аналогии имеет ограничения.

Чтобы не допускать применение ошибочных аналогий, включаю в

упражнения так называемые «конфликтные примеры», заставляющие думать

при написании. Это относится, например, к безударным проверяемым

гласным в корне слова (чистота-частота), к согласным в корне (везти-вести),

слов с н, нн. Данный приём также призван развивать творческое мышление.

Основным методом обучения на уроках русского языка считаю метод проблемного обучения, исследовательский метод.

Они связаны с самостоятельным поиском и открытиями школьниками тех или иных истин. Суть технологии проблемного обучения заключается в следующем. Перед учениками ставят проблему, познавательную задачу, и ученики при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения. Школьники строят гипотезы, аргументируют, рассуждают, доказывают. Проблемное обучение учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные навыки исследовательской деятельности.

Развитие творческого мышления при проблемно-диалогическом методе обучения выражается в том, что увеличивается творческая активность детей в форме вопросов. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления детей. Большое значение для развития поисковой активности имеет познавательная деятельность. А это значит потребность в новой информации, в новых впечатлениях, это положительные эмоции радости, интереса. Интерес способствует появлению творчества и инициативы в самостоятельном приобретении знаний.

Развивать творческие способности ребенка - это значит развивать его воображение, умение мыслить нестандартно. Вошли в мою практику сочинения, которые развивают воображение, будят фантазию.

Например,

• Узоры Деда Мороза
  
• О чем плачет дождик?
  
• Легло ли быть молодым?
  
• Размышляя над словом...
  

На уроках развития речи использую упражнения и задания учебника Е.Н. Никитиной , выполнение которых приводит к развитию коммуникативных умений, развивают творческий потенциал ребёнка, формируют его нравственные качества. (см. урок развития речи в 7 классе):

Важное место в моей практике занимает тестовая технология как необходимое условие качественной подготовки учащихся к сдаче ГИА по русскому языку. Использую как готовые тестовые задания, так и свои разработки. (см. разработку итоговой тестовой работы по русскому языку в 6 классе в форме ГИА) Добиваюсь, чтобы ученик не тупо действовал по определённому шаблону, а думал, размышлял. Особое внимание уделяю подготовке к написанию изложения и сочинения. К разным классам свой подход. Так, в седьмом классе с пониженным уровнем культурного развития основная часть детей слабо владеет умением пересказывать текст публицистического характера. Поэтому веду работу в этом направлении: использую такую форму работы, как свободный диктант, обучаю приёмам сжатия текста, в том числе и при работе с текстами на уроках литературы.


Преподавание уроков литературы строю, опираясь на теорию искусства как художественной деятельности . Полноценное восприятие литературного произведения , самостоятельное общение с художественным текстом возможно лишь про художественно – деятельном подходе к обучению, постижении произведения на основе реализации творческого потенциала ученика.

Огромное значение для развития творческих способностей является уровень развития внимания, памяти, воображения. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой развития продуктивного мышления, творческих способностей учащихся и повышает творческо-поисковую активность. С этой целью мною широко используется приём творческого пересказа различных видов, приём перевоплощения в литературного героя .

Важную роль играют вопросы учителя. Например: «Какими средствами автору удалось с такой выразительностью описать красоту природы?» На уроках литературы необходимо как можно чаще давать учащимся возможность говорить о том, что они чувствовали, переживали во время чтения, говорить о собственном настроении; уметь оценивать поступки героев произведения, отношения автора к описываемым событиям.

По данным некоторых исследователей лишь 10% заданий вызывают сенсорные продуктивные процессы творческого видения, самостоятельного наблюдения, обращения внимания, быстроты охватывания. Среди них и те задания, которые стимулируют познавательную активность школьников, содержат элементы неизвестности, противоречия, т.е. задания творческого уровня.
Задания большинства рубрик учебника под редакцией Г.С. Меркина развивают творческое мышление учащихся:

• Развитие подвижности и гибкости мышления при выполнении заданий рубрики «Поразмышляем о прочитанном»
  
• Творческо – поисковая деятельность учащихся (раздел «В мире художественного слова»)
  
• Нешаблонный анализ произведения (рубрика «Живое слово)
  
• творческое переосмысление полученных литературных знаний, умений навыков на внеклассных мероприятиях (Рубрика «После уроков»)
  

Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Между тем еще немецкий педагог Дистервег (последователь) Песталоцци писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов одной стороны.
Разумеется, увидеть что-то по - новому, не так, как все, и не так, ты видел раньше, - очень непростая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся системой познавательных задач, при решении которых у ребят появляется интерес не только к знаниям и к самому процессу поиска. Заданная в начале урока проблема, диалоговая форма проведения с опорой на вопросы, требующие творческого переосмысления полученных знаний, использование приёма театрализации, групповая исследовательская работа ,систематически, целенаправленно способствуют развитию у детей подвижности и гибкости мышления, учат их рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, доказательства и т.д . Привожу примеры подобных уроков

Диалог с поэтическим текстом»,

Этот удивитедьный мир Гоголь!

Духовное взросление героя в рассказе В.Астафьва «Конь с розовой гривой»


Средством развития креативности служит использование технологии учебного проекта. Современный проект учащегося – это дидактическое средство реализации, развития креативности и одновременно формирования этических ценностей учащихся. Проектирование как особый вид творческой деятельности помогает школьникам реально раскрыть свои творческие способности, заложенные природой. Учебный проект – творческая работа учащихся. Наиболее ярким проектом 2010 года стала творческая работа ученика 9 класса на основе повести А.Лиханова «Никто» Учебный проект – совместная деятельность учителя и ученика, в которой оба – полноправные соучастники исследовательского, творческого процесса.


^ Отслеживание результатов

Отслеживание результатов работы по развитию творческого потенциала учащихся возможно по степени участия школьников в творческих конкурсах, уровню творческих работ.

Возможно также применение различных методик диагностического исследования по определению сформированности отдельных составляющих творческого мышления.

В настоящее время проводится работа в данном направлении.

Список использованной литературы

1. Еремкин А.И. Школа одаренности/ А.И. Еремкин, - М., 2003.

2. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989, N 6, с. 29 - 33.

3. Развитие творческих способностей одаренных детей // Пазашкольнае выхаванне. - 2001. - N5.-С.40-49.

4.. Савенков А. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. - 1999. - N9.-С.183-185.

5. Н.В. Уманова. Одаренные дети: их особенности и организация работы с ними. //Псіхалогія, - №1, - 2004, - С. 42 - 46.