Научно-методическая работа на тему «Развитие мотивации достижения в младшем школьном возрасте»
| Вид материала | Реферат |
- Возрастные особенности мотивации школьников, 45.68kb.
- Моу сош №8 Развитие мышление младших школьников, 325.05kb.
- Тема: Вредные привычки — профилактика в раннем возрасте Цели, 122.88kb.
- Утверждены протокол заседания кафедры от № Заведующий кафедрой, 169.44kb.
- Формирование полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте, 337.81kb.
- Краткое содержание : Контролируемый человеком поиск истины, 118.13kb.
- Рабочая программа по немецкому языку во 2 классе к учебнику И. Л. Бим, 468.75kb.
- Реферат по возрастной психологии на тему: «Формирование личности в младшем школьном, 102.28kb.
- Пфейфер Валентины Иосифовны с. Максимовка 2011-2012 учебный год пояснительная записка, 321.47kb.
- Становление ребенка как гендерного субъекта в процессе личностного развития в старшем, 868.73kb.
1 2
Ивановский областной институт повышения квалификации
и переподготовки педагогических кадров
Научно-методическая работа на тему
«Развитие мотивации достижения в
младшем школьном возрасте».
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ Иванковской СОШ
Фурмановского района
Ивановской области
Касаткина Ольга Вячеславовна
Иваново
2007
Содержание:
| I. Введение. | 2-5 |
| II. Современное состояние изучения мотивации достижения в психологической науке. | 6-10 |
| 1.Проблема мотивации достижения в психологии. | 6-7 |
| 2.Понятие мотивации достижения и мотивов, лежащих в ее основе. | 8-10 |
| III. Особенности становления мотивационного компонента личности детей младшего школьного возраста. | 11-21 |
| 1.Мотивация учебной деятельности и поведения младших школьников. | 11-13 |
| 2.Психолого-педагогические условия для развития мотивации достижения. | 14-18 |
| 3.Взаимосвязь мотивации достижения с другими личностными качествами учащихся. | 19-21 |
| IV.Практическое применение теории мотивации достижения успеха. | 22-43 |
| 1.Диагностика мотивации достижения учащихся. | 22-28 |
| 2.Создание ситуации успеха – важный аспект в развитии мотивации достижений. | 29-38 |
| 3.Оценивание достижений учащихся. | 39-43 |
| V. Заключение. | 44-45 |
| VI. Список используемой литературы. | 46 |
| VII. Приложения. | 47 |
I.Введение.
МОУ Иванковская СОШ Фурмановского района работает в экспериментальном режиме уже 19 лет. За это время разработаны и реализованы программы «Русская сельская школа», «Школа и сельский социум». После систематизации и обобщения материалов по данным программам в рамках Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года и реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности перед нами встала задача – создание нового проекта. Этим новым проектом стало «Территориальное школьное объединение» (ТШО) трех школ в 2003 г. (Иванковской, Погостской, Белинской) и четвертой (Широковской) с 2004г. Основной целью ТШО являлось повышение качества образования учащихся.
После анализа учебной и внеурочной деятельности, изучения мнения учеников и их родителей педагогический коллектив нашей школы пришел к выводу, что образовательное учреждение должно воспитывать успешного человека, учитывая при этом главный «возрастной» мотив школьников - мотив достижений - стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности.
Так появилась программа «Сельская школа – школа успеха», разработанная на 2003-2006 годы, цель которой - создание благоприятной и мотивирующей на самопознание, саморазвитие, самореализацию психолого-педагогической школьной атмосферы.
В основе этой программы лежат следующие положения:
- Школа успеха – это учебное заведение, в котором учащимся обеспечивается получение основного общего и среднего (полного) общего образования, необходимого для продолжения обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.
- Школа успеха создает для обучающихся образовательную среду, главным мотивом которой является мотив достижения успеха. Все достижения обучающихся фиксируются в Дневнике успеха (1-8 классы), портфолио (9-11 классы).
- Школа успеха формирует у обучающихся навыки самопознания, самообразования и самоопределения обучающихся.
-Школа успеха формирует позитивное мышление обучающихся.
- Школа успеха воспитывает успешную и конкурентноспособную личность.
Были сформулированы модели выпускников ступеней начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования.
Задачи, поставленные перед педагогическим коллективом в рамках данной программы, следующие:
1.Освоение образовательной технологии успеха.
2.Формирование позитивного мышления обучающихся.
3.Воспитание успешной и социально конкурентноспособной личности обучающихся.
Для решения двух последних задач, в первую очередь, необходимо было изучить и освоить образовательную технологию успеха – технологию развития мотивации достижений.
Освоение этой технологии педагогами нашей школы проходило через постоянно действующий семинар: «Роль педагога в формировании и развитии мотивации успеха».
| Педагогические Советы | Теоретические семинары | Семинары-практикумы |
| Развитие мотивации достижений обучающихся и воспитанников ТШО | Мотивация достижений – стремление к победам и совершенству | Создание ситуации успеха на уроке |
| Контроль и оценка как способы ориентации обучающихся ОУ ТШО на успех | Шкала оценки мотивации обучения школьников | |
| Внеурочная самостоятельная и познавательная деятельность учащихся ТШО | Педагогические и психологические условия создания ситуации успеха | 1.Развитие самореализации младших школьников. 2.Совершенствование личности учащихся основной школы |
| Роль классного руководителя в развитии самоуправления в ученическом коллективе. | Как развивать мотивацию коллективных достижений | Развитие самоуправления старшеклассников |
| Совершенствование системы работы с одаренными детьми в рамках программы развития «Сельская школа – школа успеха» (ТШО). | Метод учебных проектов как один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся | Организация учебно- исследовательской работы учащихся по творчеству М.Дудина |
| Разностороннее развитие личности обучающихся на основе индивидуального и дифференцированных подходов | Мотивация индивидуальных достижений в обучении школьников | Работа по индивидуальному плану обучения учащихся на уроках химии |
Методическое объединение учителей начальных классов Территориального школьного объединения (ТШО) в 2004-2005 и 2005-2006 учебных годах работало над темой «Повышение качества образования учащихся ОУ ТШО через формирование мотивации к успеху».
На заседаниях МО изучены следующие вопросы: «Метод учебного проекта как один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся», «Методика проведения учебных исследований учащихся начальных классов»; разработаны и утверждены локальные акты «О дневниках успеха», «О проведении предметных олимпиад в начальном звене», «Положение об исследовательской деятельности в начальном звене»; проведены семинары-практикумы «Школа в школе» по темам: «Создание ситуации успеха на уроке», «Формирование у учащихся мотивации достижения в урочной и внеурочной деятельности».
Важное место в освоении технологии успеха отводилось и самообразованию учителя: самостоятельному изучению методической и учебной литературы.
В данной работе мною представлены основные изученные вопросы теории развития мотивации достижений и ее применение на практике.
II.Современное состояние изучения мотивации достижения в психологической науке.
1.Проблема мотивации достижения в психологии.
В современных условиях проблема человеческой активности занимает особое место. Становление субъекта деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного брать на себя ответственность за принятие решения, обусловлено той стратегией поведения, которая формируется в процессе социализации. Такую стратегию поведения, на наш взгляд, обеспечивает мотивация достижения, отражающая ценностное отношение индивида к себе как личности и субъекту деятельности.
Проблеме мотивации достижения посвящено большое число теоретических и эмпирических исследований, как в зарубежной, так и отечественной психологии. Изучался феномен мотивации достижения и его связь с поведением и деятельностью (Г. Мюррей, К. Левин, Р.Г. Андерсон, В.А. Скотт, М.Ю. Орлов, Р.С. Вайсман, А.К. Маркова, В.И. Степанский, Г. Трудевинд, Б. Хусарек, В. Грабал, В.М. Матюхина, Т.А. Саблина, В.В. Шипилина, Г.В. Литвинова и др.). Мотивация достижения рассматривается как структурное образование, мотивы которой - достижение успеха и избежание неудачи состоят из следующих компонентов: потребность достижения цели и ее антиципация, инструментальная активность, аффективное состояние, результат деятельности и отношение к этому окружающих (Дж. Аткинсон, Д. Макклелланд, Х. Хекхаузен.)
Является ли мотивация достижений врожденной или она приобретается человеком в процессе социализации? Гипотеза о том, что стремление к достижениям дано человеку от природы, находила свое подтверждение в поведении ребенка, стремившегося с самого раннего возраста обратить на себя внимание взрослых с целью добиться желаемого: получить еду, игрушку, схватить, дотянуться и т.д. Однако, эти действия, как показали более поздние исследования, нельзя отнести к обусловленным мотивацией достижениям. Они направлены на удовлетворение первичных потребностей человека и в какой-то степени даже являются рефлекторными.
Первые проявления истинной мотивации достижений были обнаружены Макклеландом у детей 3-4-летнего возраста. Они проявлялись в той настойчивости, с которой ребенок пытался сознательно добиться желаемого результата: набросить кольца, собрать пирамидку, и в реакции, которая проявлялась у детей в связи с неудачей или достижением успеха. На сегодня большинство исследований доказывает, что мотивация достижений – это чисто социальное явление.
В теории мотивации достижения объектом специального исследования стала настойчивость. В контексте мотивационных зависимостей проявление настойчивости исследовалось в связи с силой мотива или значимостью цели, с ожидаемым успехом или неудачей действия, в связи с тем, как понимает испытуемый причину успеха или неудачи: приписывает ли он их себе или случайностям среды (Н.Физер, Р.Нигард). В этих исследованиях, по мнению Х.Хекхаузена, настойчивость выступает «явлением непосредственно зависящим от силы и качества мотивации».
На этапе младшего школьного возраста формирование и развитие мотивации достижения остается малоизученной областью. В этом возрасте мотивация достижения тесно связана со становлением младшего школьника как субъекта учебной деятельности, и в этом смысле мотивация достижения становится «собственно субъектной». Личность младших школьников развивается в ведущей для данного возраста деятельности – учебной, и именно в этом возрасте поведение, ориентированное на достижение, становится для школьников актуальным. Относительная подвижность, динамичность мотивации определяют возможность и необходимость целенаправленного её формирования в условиях школьного обучения.
2.Понятие мотивации достижения и мотивов, лежащих в ее основе.
В школе есть ряд проблем, которые относят к старым, традиционным, то есть к тем, с которыми неизбежно приходиться мириться. Проблема мотивации справедливо может быть отнесена к их числу. Учителя школы озабочены тем, что большинство детей относятся к учебе совершенно безразлично. От них часто можно услышать: «Дети на уроке совершенно не заинтересованы, безучастны, у них нет мотивации». А отсутствие мотивации к учебе является основной причиной неудач на уроке.
Что же такое мотивация?
Мотивация- это процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.
Мотивацию можно охарактеризовать по силе (сильная, слабая), устойчивости (ситуационная, постоянная), направленности (на себя, на людей, на задачу – результат или процесс), а также по источнику появления (внутренняя, то есть собственная, или внешняя, то есть простимулированная). Анализ практики, а также данные исследований указывают на то, что успеха в учебе добиваются те, чья мотивация сильная, устойчивая, вызвана самой учебной деятельностью, приобретаемыми знаниями, а не внешними мотиваторами; процессом учения и ожидаемыми результатами, а также потребностями в самореализации через включение в познавательную деятельность.
Мотивационными процессами можно управлять. Этот процесс называют мотивированием. Мотивирование может пониматься как создание условий для развития собственных мотивов учеников и как внешнее стимулирование, использование системы поощрений и наказаний.
Внутренняя мотивация предполагает развитие собственных мотивов школьника, в первую очередь – самоуважения в деятельности, познавательных и социальных мотивов.
Внешней мотивацией часто называют использование внешних стимулов, подход «кнута и пряника».
Под мотивацией достижения понимается стремление человека
выполнить дело хорошо, качественно, улучшить результаты своей деятельности. Мотив в отличие от мотивации – это побуждение к активности в определенном направлении, это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством.
Все наши мотивы исходят из нашей системы потребностей и с разной степенью осознаются нами, либо не осознаются вообще. Педагоги должны учитывать, что главный «возрастной» мотив школьников – мотив достижения. И хотя мотив достижений не имеет долгой истории, о нем известно достаточно много.
Так, Г.Мюррей определил этот мотив как устойчивую потребность в достижении результата в работе, как стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь успеха в каком-либо деле. Эта потребность проявляется в любой ситуации, независимо от конкретного её содержания. А Д.Маклеланд мотив стремления к успеху понимает как склонность к переживанию удовольствия и гордости при достижении результата.
У человека с достижением успехов связаны два мотива: мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Мотив избегания неудачи – противоположный мотиву достижения. Он возникает под влиянием страха потерпеть неудачу и пережить в результате этого чувство стыда и унижения. Как правило, оба эти мотива формируются в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте в ведущих для этого возраста видах деятельности: у дошкольников – в игре, у младших школьников – в учении.
Среди ученых есть разные взгляды на возможность наличия у одного человека мотива достижения успеха и избегания неудачи одновременно. Большинство придерживаются той точки зрения, что у школьника мотивация с разной направленностью и при этом разной силы возможна. То есть человек, испытывающий страх неудачи, одновременно может с такой же (или меньшей) силой желать достижения успеха.
Таким образом, может быть сильная мотивация достижения и одновременно сильная мотивация избегания неудачи; преобладание направленности мотива на достижение перед направленностью на избегание неудачи («достигатель»); преобладание мотива избегания неудачи перед мотивом достижения успеха («избегатель»); низкий уровень мотивации достижений («слабомотивированный»).
Оба мотива характеризуются направленностью на задачу. Каким же образом наличие мотива достижения разной силы и направленности отражается на результатах учения школьников? Многочисленные исследования доказывают, что у учащихся, у которых наблюдается высокая мотивация на задачу, а именно на достижение успеха, показывают значительно более высокие результаты, чем те, у кого преобладает мотивация избегания неудачи.
III.Особенности становления мотивационного компонента личности детей младшего школьного возраста.
1.Мотивация учебной деятельности и поведения младших школьников.
Особенностью мотивации большинства младших школьников является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение, подражание и беспрекословное выполнение их требований. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что дети
даже не всегда стремятся понять, для чего надо делать то, что им велит учитель: раз велел, значит, нужно. Даже скучную и бесполезную работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им важными. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что говорит взрослый.
Это напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослыми ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.
Следующим важным моментом является сознательная постановка многими детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку добиваться ее. Сознательный контроль собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, долгой поставленной цели. Особенно отчетливо это выступает в тех случаях, когда дети играют или делают что-либо своими руками. Увлекаясь, они часами могут заниматься интересным и любимым делом. В этих актах и фактах также отчетливо просматривается тенденция к соподчинению мотивов деятельности: принятое намерение управляет поведением, не позволяя ребенку отвлекаться на посторонние дела.
Учителя начальной школы чаще других взывают к чувству долга и ответственности школьников, стимулируя таким образом развитие данных мотивов. По данным исследований, в начальной школе растет количество детей, мотивированных чувством долга, и, наоборот, значительно уменьшается (с 25% до 5%) число тех, кто учится из-за интереса.
Помимо этого сильную мотивационную роль играют отметки. По данным Л.И.Божович, младшие школьники воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества выполненной работы. Социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе.
Тревогу у учителей должно вызвать не увеличение числа детей, мотивированных чувством долга или другими социальными мотивами, что можно объяснить процессами взросления и социализации школьников, а уменьшение числа детей, относящихся к учебе с интересом. Достижения начинают отождествляться самими школьниками не с успехами в учебной деятельности, а с отметками, которые выставляет учитель.
К окончанию начальной школы у посредственно и слабоуспевающих школьников основным становится мотив «избегания наказания». В результате этого у учащихся не развивается потребность к творческой деятельности, не формируется ответственность, настойчивость, трудолюбие. Напротив, формируется гибкость поведения в направлении способности избегать наказания, ловчить, ориентироваться на контроль.
Таким образом, уже в начальной школе под влиянием методов обучения, которые использует учитель, начинают выделяться внешние мотивы, не имеющие ничего общего с мотивами обучения. Они делятся на «престижные» (учеба ради отметки и признания) и «принудительные» (угроза наказания). Последние, если сильно выражены, создают стрессовые ситуации, отрицательно влияют на мышление ребенка.
В 3-4 классах начинает проявляться избирательное отношение школьников к предметам, в результате чего общий мотив становится более дифференцированным: появляется как положительная, так и отрицательная мотивация к процессу учения в зависимости от интереса к предмету. Однако в этом возрасте познавательные интересы детей, как правило, являются эпизодическими. Они возникают в определенной ситуации, чаще всего под воздействием урока, и почти всегда угасают, как только урок заканчивается.
2.Психолого-педагогические условия развития мотивации достижений.
На формирование мотивации достижений влияет множество внешних условий. Для педагога очень важно знать эти условия и понимать, какое влияние они могут оказывать на развитие мотивации ребенка
Первым условием является характер самой деятельности или содержание задачи, которую предстоит решить ученику. Наиболее сильное стремление к достижениям возникает в том случае, если деятельность обладает новизной. Интерес к новым задачам наиболее сильно проявляется в школьном возрасте у мальчиков. Девочки же, напротив, обнаруживают высокую мотивированность и направленность на достижения и при повторном выполнении тех же самых задач. Аналогично к повторам стремятся дети со сформировавшейся направленностью мотива на избегание неудачи. Успешное выполнение уже знакомого задания позволяет им повторно пережить положительные эмоции и благодаря этому обрести уверенность в своих силах, что благотворно сказывается на поднятии уровня мотивации достижений
Важно соблюдать условие соотношения сложности задачи с различиями в направленности и силе мотива достижений. Степень сложности задачи оценивается человеком на основании её соответствия имеющимся у него способностям, средствам и времени для решения.
На интерес к задаче и стремление к достижениям оказывает влияние оценка человеком собственных способностей. В оценке собственных способностей большую роль играет самооценка. Чем выше сам человек и другие значимые для него люди оценивают его способности, тем мотивация выше. Такой человек увереннее берется за выполнение работы и проявляет большее стремление к достижениям. Отсюда важно, чтобы учитель не переставал вселять уверенность в своих учащихся, обеспечивал им поддержку.
Для реализации этого условия на учебных занятиях учитель должен соблюдать следующие правила:
1.Задачи должны быть для учащихся посильными и не требовать приложения сверхусилий.
2.Деятельность должна представлять учащемуся возможности для выбора, быть интересной и соответствовать уровню притязаний школьников.
3.Нужно, чтобы в работе присутствовали задачи разной степени сложности.
4.В задачах должна присутствовать степень новизны.
5.Слабомотивированные дети должны иметь возможность использовать повторы для поднятия у них уверенности в собственных силах.
В общепсихологических экспериментальных исследованиях показано, что индивиды, имеющие сильную мотивацию достижения успехов и низкую мотивацию избегания неудач, обладают адекватной или умеренно повышенной самооценкой, а также достаточно высоким уровнем притязаний. Следовательно, в процессе развития мотива достижения успехов у детей необходимо заботиться как о самооценке, так и об уровне притязаний.
Что касается уровня притязаний ребенка, то он может зависеть не только от успехов в учебной или какой-либо иной деятельности, но и от положения, занимаемого ребенком в системе взаимоотношений со сверстниками в детских группах и коллективах. Для детей, пользующихся авторитетом среди сверстников и занимающих в детских группах достаточно высокий статус, характерны как адекватная самооценка, так и высокий уровень притязаний, но не завышенный, а вполне реальный.
Вторым важным для развития мотивации достижения условием является наличие возможности для проявления школьниками самостоятельности.
Самостоятельность может проявляться на разных этапах познавательной деятельности: при постановке учебной задачи, создании новых знаний, их отработке и на этапе самоконтроля. Самостоятельная работа учащихся окрашивает их деятельность эмоционально, вызывает различные внутренние переживания и тем самым способствует развитию у них как стремления к достижениям, так и к избеганию неудачи.
Для развития мотива достижения и побуждения самого ребенка к самостоятельности большое значение имеет то, какими методами или способами это делается. Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходятся на успехи, то складывается мотив достижения успехов.
Говоря о методах побуждения к достижениям, нельзя не сказать об оценке деятельности учащегося, которая влияет на формирование самооценки личности и её устойчивость. Именно оценка создает у человека внутреннее ощущение успеха или неудачи. Она обладает большой побудительной силой и может играть как мотивирующую, так и демотивирующую роль.
Оценка мотивирует учащихся к достижениям, если воспринимается ими как объективная и справедливая, указывает способы улучшения деятельности, т.е. носит конструктивный характер. Для повышения мотивации важно, чтобы человек внутренне принял оценку. Непринятые оценки или не мотивируют, или понижают уже имеющуюся мотивацию.
Необходимо, чтобы школьники были включены учителем в оценочную деятельность в качестве субъекта, и чтобы у них было право на самооценку, а сами оценки были обоснованными.
Для того, чтобы оценка носила мотивирующий характер, учитель должен следовать следующим правилам:
1.Всех учащихся, показавших одинаковые результаты, оценивать одинаково.
2.При оценке подчеркивать те стороны деятельности, которые наиболее значимы для самого ученика.
3.Оценивая, выявлять не только недостатки, но и успехи учеников.
4.Уважать личное мнение ученика, его самооценку, проявлять доброжелательность и сдержанность, несмотря ни на что.
5.Стремиться уйти от нежелательного в общении с учеником эмоционального напряжения, испуга, раздражения.
6.Обсуждать с учениками причины ошибок и пути их исправления.
7.Добиваться, чтобы ученик действительно принял оценку и знал, как её улучшить.
8.Создавать у ученика положительный эмоциональный настрой, вселять уверенность в своих силах.
Среди учителей распространено мнение, что мотивацию достижения можно поднять с помощью соревнования. Но далеко не всякое соревнование стимулирует проявление мотива достижения. Если рассмотреть его как задачу, то участников, ориентированных на успех, будет мотивировать то соревнование, в котором шанс победить не менее 50%, а для ориентированных на избегание неудачи еще выше. Поэтому многие дети избегают соревнований как заведомо неуспешных. Чтобы между участниками действительно возникла состязательность, нужен класс или группа одинаковых по способностям детей. Замечено, что в классах, однородных по своему составу, стремления детей к достижениям выше, чем в классах смешанных способностей. Это объясняется тем, что там, где обучаются разные по способностям дети, ситуации достижения нет: слабоуспевающим никогда не догнать лучших, а у лучших просто нет соперников.
Среди прочих условий, одним из важных для проявления стремления к достижению является время. Неограниченное время стимулирует к выполнению творческой деятельности как «достигателей», так и «избегателей». Необходимо правильно определять то время, за которое требуется выполнить работу: при жестких сроках и недостатке времени учащиеся с мотивом, направленным на избегание неудачи, попадают в ситуацию стресса и практически перестают работать; недостаток времени может мобилизовать только высокомотивированных на достижение успеха школьников.
Ещё одно условие, влияющее на мотивацию достижения,- это личный пример и ролевое поведение значимых взрослых, учителей и родителей.
Чем выше эмоциональная включенность родителей в дела ребенка и соответствующая этому окружающая обстановка, тем выше у ребенка потребность в достижении успеха.
Проведенные исследования указывают на то, что наиболее сильную мотивацию достижений проявляют дети из семей так называемого среднего класса, т.е. семей достаточно обеспеченных и образованных родителей. Это, по-видимому, связано с картиной прогнозируемого ими будущего. Чем в более позитивном свете рассматривается будущее, тем выше уровень мотивации достижения человека в настоящем, т.к. мотив достижения обуславливается оценкой будущих возможностей достижения успехов.
Для формирования уверенности и возникновения у школьников мотивации достижения учителю особенно важно:
- Создавать атмосферу доверия между учителем и учеником.
- Быть заинтересованным в успехах детей, иметь авторитет.
- Видеть индивидуальность каждого ученика и мотивировать его, опираясь на уже имеющиеся у ребенка мотивы.
- Сделать деятельность учащихся определенной и понятной.
- Обеспечивать у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности.
Таким образом, учитывая все перечисленные психолого-педагогические условия, учитель может решить в своем классе проблему развития мотивации к достижению успеха.