Научно-методическая работа на тему «Развитие мотивации достижения в младшем школьном возрасте»
| Вид материала | Реферат |
- Возрастные особенности мотивации школьников, 45.68kb.
- Моу сош №8 Развитие мышление младших школьников, 325.05kb.
- Тема: Вредные привычки — профилактика в раннем возрасте Цели, 122.88kb.
- Утверждены протокол заседания кафедры от № Заведующий кафедрой, 169.44kb.
- Формирование полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте, 337.81kb.
- Краткое содержание : Контролируемый человеком поиск истины, 118.13kb.
- Рабочая программа по немецкому языку во 2 классе к учебнику И. Л. Бим, 468.75kb.
- Реферат по возрастной психологии на тему: «Формирование личности в младшем школьном, 102.28kb.
- Пфейфер Валентины Иосифовны с. Максимовка 2011-2012 учебный год пояснительная записка, 321.47kb.
- Становление ребенка как гендерного субъекта в процессе личностного развития в старшем, 868.73kb.
1 2
3.Взаимосвязь мотивации достижения с другими личностными качествами учащихся.
Мотивация достижения и настойчивость младших школьников.
Люди с высоким уровнем мотивации достижения обычно реалистично оценивают свои возможности при постановке целей и задач, стремятся к преодолению трудностей, добиваются больших результатов в деятельности. Анализ работ Х.Хекхаузена и других авторов позволяет предположить, что одним из центральных личностных образований, связанных с мотивацией достижения, является настойчивость. Настойчивость может проявляться в таких формах, как продолжительная непрерывная работа над задачей, возобновление прерванной работы или очередная попытка решить нерешенное, длительное стремление к достижению некоторой цели.
Для получения данных о реальном развитии настойчивости младших школьников и её связи с мотивацией достижения М.В.Матюхиной и Т.Ф.Ивановой использовались методика столкновения мотивов (МСМ) и специально разработанная ими методика «Чистописание». Исследования показали, что высокий уровень настойчивости проявляется только у учащихся с высоким и средне-высоким уровнем мотивации достижения. По мере снижения показателей мотивации идет снижение показателей настойчивости. Недостаточное развитие мотивации достижения блокирует проявление настойчивости и наоборот. Полученные результаты показывают, что настойчивость и мотивация достижения взаимосвязаны, и целенаправленная работа по формированию мотивации достижения может явиться предпосылкой развития настойчивости.
Становление самостоятельности и трудолюбия.
Параллельно с мотивацией достижения успехов и под ее влиянием в младшем школьном возрасте совершенствуются два других личностных качества ребенка: трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за это, особенно тогда, когда он проявил настойчивость на пути к достижению цели. Трудолюбие в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и в труде.
Благоприятные условия для развития у школьников трудолюбия создает то обстоятельство, что вначале учебная деятельность представляет для них большие трудности, которые приходится преодолевать. Это и адаптация к новым условиям жизни (режиму дня, общению, единым требованиям), и проблемы, связанные с обучением чтению, счету и письму, и новые заботы, которые возникают у ребенка в школе и дома. В становлении данного важного качества большую роль играет разумная, продуманная система поощрений ребенка за успехи. Она должна быть ориентированной не на те достижения, которые относительно легки и зависят от имеющихся у ребенка способностей, а на те, которые трудны и полностью определяются прилагаемыми усилиями. Очень большое значение для развития личности приобретает вера ребенка в свои успехи. Ее постоянно должен вдохновлять и поддерживать учитель, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем настойчивее должны быть соответствующие действия со стороны тех, кто занимается воспитанием.
Трудолюбие возникает тогда, когда ребенок получает удовлетворение от труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, насколько учеба и труд младшего школьника способны своими результатами удовлетворить потребности, характерные для детей данного возраста. В качестве стимулов, подкрепляющих успехи в этих видах деятельности, должны выступать те, которые порождают у младших школьников положительные эмоции.
Самостоятельность детей младшего школьного возраста характеризуется их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны, доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка несамостоятельным, задержать развитие данного качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для того чтобы ни та, ни другая из этих нежелательных тенденций не проявилась, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным.
С учетом сказанного можно определить следующие средства и способы развития самостоятельности у детей данного возраста. Прежде всего ребенку необходимо поручать больше дел выполнять самостоятельно и при этом больше ему доверять. Необходимо приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности и поощрять его. Чрезвычайно важно с первых дней обучения в школе сделать так, чтобы свои домашние задания и дела ребенок выполнял самостоятельно, при минимально необходимой помощи со стороны взрослых членов семьи, чтобы любая его попытка к независимым действиям стимулировалась как тенденция, безотносительно к успеху или неудаче. Благоприятной для развития этого качества у детей является такая социально-психологическая ситуация, в которой ребенку поручается какое-либо ответственное дело и, выполняя его, он становится лидером для других людей, сверстников и взрослых, в совместной с ними работе. Хорошие условия для реализации этой задачи создают групповые формы учения и труда, широко используемые в настоящее время в начальных классах школы.
IV.Практическое применение теории мотивации достижения успеха.
1.Диагностика мотивации достижения учащихся.
Работу по развитию мотивации достижения я начала с диагностики учащихся своего класса. Для изучения реально действующих мотивов достижения мною использовалась модифицированная методика столкновения мотивов МСМ, применявшаяся ранее в исследованиях Л.К.Максимова, М.В.Матюхиной, Т.Ф.Ивановой и Т.А.Саблиной. Ситуации моделировались в соответствии с такими показателями развития мотивации достижения, как центрирование на самостоятельно достигнутом результате деятельности, различение степеней трудности задачи и собственных возможностей, уровень притязаний и др. При этом учитывалась модель выбора риска и ее теоретико-атрибутивная модификация. В исследовании создавалось 7 ситуаций столкновения мотивов.
Ситуация 1. После уроков учащимся говорилось: "Тот, кто хочет улучшить работу за этот день (переписать буквы, которые не совсем получились, еще раз проверить работу), может остаться в классе, а те, кто считает, что у них все выполнено хорошо, могут заняться, чем хотят, поиграть" (столкновение мотива достижения и игрового).
Ситуация 2. Детям предлагались задачи 1 и 2, одинаковые по трудности. Можно выбрать для решения любую. Те, кто выберет задачу 1, будут решать ее самостоятельно, а выбравший задачу 2 может рассчитывать на помощь учителя. Объявлялось, что отметки за решение обеих задач ставиться не будут (столкновение мотива достижения, стремления работать самостоятельно и стремления получать помощь взрослого).
Ситуация 3. Учитель предлагает для решения две задачи: "Задача 1 - для тех, кто хочет улучшить достигнутый уровень исполнения, попробовать выполнить более трудное задание, чем то, которое выполняли раньше. Отметка за решение этой задачи ставиться не будет. Задача 2 - для тех, кто хочет решить точно такую же задачу, как мы только что решали. За эту работу будет поставлена отметка" (столкновение мотива достижения и стремления получить отметку).
Ситуация 4. Учащиеся начинают решать задачу, записывают ее условие в тетрадь, но в это время звенит звонок с урока. Учитель разрешает детям выйти их класса на перемену, а желающим предлагает продолжить работу, выполнить задание до конца (столкновение мотива достижения и нежелания преодолевать трудности).
Ситуация 5. Учитель предлагает для решения две задачи. Задача 1 - знакома детям, подобная тем, которые они умеют решать. Задача 2 - незнакома детям. Таких задач, как эта, дети еще не решали. Нужно хорошо подумать, чтобы решить ее правильно. Отметки за решение обеих задач ставиться не будут (столкновение мотива достижения и стремления выполнять привычную деятельность)".
Ситуация 6. Учитель предлагает для решения две задачи: "Задача 1 - легкая. Такую задачу могут решить почти все дети вашего возраста. Задача 2 - трудная. Лишь некоторые дети вашего возраста нашли правильное ее решение" (столкновение мотива достижения и нежелания рисковать).
Ситуация 7. Дети решают задачу. После ее выполнения учитель предлагает решить задачу другим способом или заняться своими делами, отдохнуть, подождать других, не покидая рабочего места (столкновение мотива достижения и стремления уклониться от деятельности).
Учащимся предлагается выбрать одно из двух предложенных заданий, которые соответствуют определенным мотивам. Если учащийся предпочитает учебу игре и отдыху, самостоятельную работу - работе с помощью взрослого, трудные и незнакомые задания - заданиям уже знакомым и легким, то можно говорить о реальном проявлении мотивации достижения в учебной деятельности.
Как показал анализ выборов учащихся, одни и те же дети в одной ситуации проявляли мотив достижения, а в другой - нет, т.е. не все ситуации в одинаковой степени вызывают проявление мотива достижения.
Установлено, что особенности предъявляемых индивиду задач (трудность, разнообразие, количество и качество) оказывают влияние на характер мотивации достижения. Результаты влияния ситуационных переменных на силу мотивации достижения младших школьников представлены в таблице 1.
Проявление реальных мотивов достижения в ситуациях столкновения мотивов
| Количество учащихся (%), проявивших мотивацию достижения в ситуациях | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 42,9% | 71,5% | 50,5% | 42,9% | 57,2% | 64,4% | 57,2% |
Из таблицы 1 видно, что в большей степени мотив достижения проявляется в ситуации 2, где детям предоставляется возможность работать самостоятельно, без помощи взрослых. 71,5% учеников предпочитают самостоятельную работу работе с помощью учителя. Связь мотивации достижения и стремления к самостоятельности подчеркивалась Х.Хекхаузеном , М.В.Матюхиной, Т.А.Саблиной и др. авторами. Важно, чтобы в процессе школьного обучения ребенку предоставлялась самостоятельность, а в случаях, если это необходимо, - помощь-поддержка взрослых.
У 64,4% учащихся мотив достижения реально проявился в ситуации выбора между решением сложной и легкой задачи (ситуация 6). Эти школьники предпочитают трудные задания легким. Младшему школьнику важно попробовать решить те задачи и примеры, с которыми не справились его сверстники, он готов пойти на риск, чтобы добиться успеха. По данным Н.Г.Морозовой, М.В.Матюхиной, тенденция выбирать задания повышенной степени сложности является характерной для детей младшего школьного возраста и связана с привлекательностью процессуальной стороны учения, что необходимо учитывать при организации учебной деятельности. Это может выражаться в предъявлении учащимся посильных задач разной степени сложности с предоставлением права выбора.
В ситуации 5 предоставление учащимся возможности решать незнакомую задачу вызвало проявление мотива достижения у 57,2% учеников. Они предпочли решать задачу, которую "еще не решали", чем решать ту, которая им знакома. В данной ситуации выбор ребенка, направленный на достижение, определяется интересом к содержанию незнакомой задачи.
У 57,2% учеников мотив достижения проявился и в ситуации 7, в которой ребенок выбирал между работой, поиском второго способа решения задачи и отдыхом на уроке. Проявление мотива достижения вызвано желанием младшего школьника принимать активное участие в учебном процессе, чувствовать себя включенным в работу на уроке.
Стремление младших школьников выбирать для решения сложные задачи несколько снизилось в ситуации 3, где мотив достижения сталкивался с отметочной мотивацией. Только 50,5% учеников проявили мотив достижения в этой ситуации, выбрали для решения сложную задачу и отказались от отметки за выполнение легкого задания. Некоторое снижение мотива достижения в ситуации 3 еще раз говорит о том, что для младшего школьника получение отметки продолжает оставаться реально действующим мотивом, на что указывали Л.И.Божович, Л.С.Славина, М.В.Матюхина, изучавшие мотивацию учения младших школьников. В этих исследованиях подчеркивалось, что для формирования положительной мотивации учения важно, чтобы отметка для учащегося приобрела другой смысл, стала показателем уровня его знаний и умений.
В ситуации 4, когда детям предлагалось отдохнуть на перемене или завершить выполнение задания, мотив достижения проявился реально только у 42,9% учащихся. Эти дети предпочитают работу отдыху, остаются на рабочем месте после звонка, не допускают пауз в выполнении задания. Остальные школьники в этой ситуации оставляют работу незаконченной и уходят играть на перемену. Для них игра является более привлекательной, чем решение задач, требующее проявление мыслительной активности.
Привлекательность игры также ярко проявилась и в ситуации 1. Она заблокировала проявление мотива достижения. Только 42,9% учеников проявили мотив достижения реально: предпочли учебу игре, остались работать после уроков, стремились улучшить результаты своей деятельности. Возникает вопрос, почему, имея возможность прервать работу и поиграть во внеурочное время, большинство учащихся в ситуации 4 остаются выполнять задание, проявляют мотив достижения, а в ситуации 1, наоборот, отказываются работать и отдают предпочтение игре. Возможно, что на проявление мотива достижения в этих ситуациях выбора оказывает влияние временная удаленность цели. В ситуации 1 учебная задача "улучшить свои результаты" носит неопределенный характер: не называлось, сколько времени займет работа, какое количество задач необходимо решить, чтобы добиться необходимого результата, задачи какой трудности будут представлены для решения. Роль ясной и четко очерченной во времени цели в усилении мотивации была убедительно показана в исследованиях А.Карстен, Л.С.Славиной и др. авторов. В ситуации 1 неопределенность и временная удаленность цели привела к отказу от деятельности, блокировала проявление мотива достижения. 57,1% учащихся отказались от выполнения задания и отдали предпочтение игре. В ситуации 4 цель была более ясной, очерченной во времени, что усилило мотив достижения у детей. Х.Хекхаузен отмечает, что стремление к успеху тем сильнее, чем ближе расстояние до цели.
Анализ возможностей каждой ситуации для проявления мотивации достижения говорит о необходимости учитывать ситуационные переменные в процессе обучения младших школьников. Поощрение самостоятельности учащихся, подбор интересных заданий с различными уровнями сложности, построение уроков на основе игрового материала будут способствовать развитию мотивации достижения. В исследовании обнаружилось также, что у некоторых детей мотив достижения проявлялся во всех или большинстве ситуаций, у других - только в некоторых, что позволяет говорить о разных индивидуальных уровнях мотивации достижения.
Для определения уровня проявления актуальных мотивов достижения у каждого учащегося учитывалась частота их проявления во всех ситуациях. Проявление мотива в каждой ситуации оценивалось одним баллом. Каждый ученик мог получить от 0 до 7 баллов. С помощью метода медианы учащиеся были разделены на 5 групп с разными уровнями развития мотивации достижения. 0-1 балл оценивался как низкий уровень мотивации, 2 балла - средне-низкий, 3-4 - средний, 5 - средне-высокий, 6-7 - высокий уровень проявления актуальных мотивов достижения. Результаты представлены в таблице 2.
Проявление актуальных мотивов достижения
| Количество учащихся с уровнем мотивации | ||||
| высоким | средне-высоким | средним | средне-низким | низким |
| 21,4% | __ | 35,7% | 14,3% | 28,6% |
Только у 35,7% учащихся - средний уровень развития мотивации достижения и 21,4% - высокий. А 42,9% учащихся имеют средне-низкий (14,3%) и низкий (28,6%) уровень мотивации достижения в учебной деятельности, что говорит о необходимости ее целенаправленного формирования в процессе школьного обучения.
Год работы по данной проблеме и повторная диагностика учащихся показали динамику в развитии мотивации достижения.
Динамика мотивации достижения.
| Количество учащихся | Количество учащихся, проявивших уровень мотивации достижения | ||||
| | высокий | средне-высокий | средний | средне-низкий | низкий |
| 14 чел. (конец 1 класса) | 3 чел. (21,4%) | _ | 5 чел. (35,7%) | 2 чел. (14,3%) | 4 чел. (28,6%) |
| 14 чел. (конец 2 класса) | 4 чел. (28,6%) | 1 чел. (7,1%) | 6 чел. (42,9%) | 1 чел. (7,1%) | 2 чел. (14,3%) |
Из таблицы видно, что за год увеличилось число учеников, имеющих высокий (28,6%), средне-высокий (7,1%) и средний (42,9%) уровни мотивации достижения (всего 78,6%) и уменьшилось число учеников, имеющих средне-низкий (7,1%) и низкий (14,3%) уровни (всего 21,4%).
2.Ситуация успеха – важный аспект в развитии мотивации достижений.
Чего ждет ребенок, переступивший порог школы? Только успеха. Ситуация успеха – необходимое условие для перерастания положительного отношения к учебе в активное, творческое. Успех связан с чувством эмоционального подъема, создает ощущение внутреннего благополучия и уверенности в своих силах, формирует у учащихся мотив достижения. Созданию ситуации успеха на уроке способствуют активные формы и методы обучения. К ним относятся игра, проблемная ситуация, обучение через деятельность, групповая и парная работы, исследовательская деятельность учащихся и т. д.
Занимательность и игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес и стремление к победе, а отсюда - желание быть быстрым, собранным, находчивым, уметь четко выполнять задания. Примером может служить урок обучения грамоте по теме: «Звуки [ж] и [ш] и обозначение их буквами Ж ж и Ш ш.» (Конспект урока прилагается.)
Учитывая возрастные и психологические особенности первоклассников, урок построен в форме игры-путешествия. Дети поставили перед собой цель: найти и спасти буквы, похищенные злым колдуном. В течение всего урока они, преодолевая препятствия, четко выполняя различные задания и приобретая новые знания, стремятся к достижению своей цели и спасают буквы-именинницы. В ситуации успеха находится каждый ученик. А один раз пережив успех, ребенок будет вновь и вновь стремиться к нему.
Создавая на уроке проблемные ситуации, мы подталкиваем учащихся к самостоятельному поиску решения проблемы, поощряем их делать наблюдения, выдвигать гипотезы, проверять решения. У детей развивается самостоятельность, трудолюбие, настойчивость в достижении цели, что так необходимо для развития мотивации к достижению успеха. Приведу в пример фрагмент урока математики в 4 классе по теме: «Деление с остатком на 10, 100, 1000.», проведенного на практическом семинаре ТШО «Создание ситуации успеха на уроке» в феврале 2005 года:
« III.Изучение нового материала.
1.Постановка темы и целей урока.
Таблица:
| с | 10 | 20 | 30 | 400 | 600 | 1000 |
| 8400:с | | | | | | |
В последней колонке таблицы, которую 1 ученик заполнял во время устного счета, дети должны столкнуться с проблемой: 8400:1000 (такие примеры еще не решали, это новый материал)
1 вариант работы:
Если дети не решат пример, спросить: « Почему?» (не умеют)
- Чему же нам с вами сегодня надо научиться? (формулируем цель и тему урока)
2 вариант работы:
Если решат, то спросить, какой пример в этой таблице лишний? Почему?
- Как вы считаете, ребята, зачем я включила этот пример в таблицу? (Наверное, будем их учиться решать на этом уроке)
Формулируем тему и цель урока.
- Молодцы! Я рада, что вы сами сформулировали тему и цель урока.
2. Объяснение нового материала.
На доске примеры:
600:10 25000:100 356:100
87:100 712000:1000
- Сгруппируйте примеры в столбики и запишите в тетрадь.
- Прочитайте и решите примеры 1 столбика.
- Прочитайте и решите примеры 2 столбика.
- Почему вы затрудняетесь с ответом в примерах 2 столбика? Попробуйте догадаться, как можно их сосчитать?
( Дети пробуют сами найти решение этих примеров и объяснить, учитель поощряет догадки учащихся, задает наводящие вопросы.)
- Есть еще 1 способ деления: нужно закрыть в числе столько цифр, сколько нулей в делителе. Получим целое число, а то что закрыли – остаток.»
На данном уроке я также использовала карточки-помощницы при решении задач для детей, испытывающих затруднения, которые учитывают индивидуальные способности учащихся и помогают каждому достичь успеха. Для сильных учащихся всегда были готовы дополнительные задания. А еще учащиеся имели возможность побыть в роли учителя при разборе задачи, что несомненно придавало им уверенности в своих силах:
«2.Задача №132 с. 25.
- Что известно в задаче?
- Что надо узнать?
- Кто уже знает, как решать задачу – приступайте.
С остальными – разбор задачи:
- Сможем сразу ответить на вопрос задачи? Почему?
( неизвестна скорость)
- Сможем узнать скорость?
- Каким действием?
- Что вы заметили? (6 км не делится на 5 без остатка)
- Что нужно сделать?
- Зная скорость и время, можем узнать расстояние?
- Каким действием?
- Запишите решение задачи.
(Если дети затрудняются, то берут карточки-помощницы 2 вариантов:
1 в.- план решения задачи; 2 в. – пошаговая инструкция)
КАРТОЧКИ:
1 вариант.- 1. Переведи 6 км в метры.
2. Узнай скорость машины.
3. Найди расстояние, которое проехала машина за 40 минут.
2 вариант.- 1. Вспомни, сколько метров в 1 км
( 1 км=1000 м)
Переведи 6 км в метры.
2. Вспомни, как найти скорость (V=S:t)
Найди скорость машины.
3. Вспомни, как найти расстояние (S=v*t)
Найди расстояние, которое проехала машина за 40 минут
3. Проверка решения (показываю листок с правильным решением)
Доп. задание для тех, кто быстро решил (на доске)
- Измени вопрос задачи, чтобы она решалась в 1 действие. Реши ее. 4.Физкультминутка.
5. Составьте задачу по чертежу (используя данные о средней скорости на с. 106-107)
- Выслушиваются задачи детей.
- Кто хочет занять место учителя при разборе этой задачи?
(Аналогично проводится разбор задачи учеником, потом дети решают, кому надо берут карточки-помощницы.)
Доп. задание для тех, кто быстро решил
- Составьте задачу, обратную данной.»
Эффективной формой организации учебного процесса является создание
группового взаимодействия, то есть работа в группах, в парах. Во-первых, на уроке создается определенный эмоциональный настрой, при котором ребенок не боится высказывать свои мысли о чем-то незнакомом, неизвестном. Во-вторых, не секрет, что дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками. В-третьих, к детям приходит понимание своей значимости: «мои знания и умения необходимы группе для успешного выполнения задания». При этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сотрудничества, что, бесспорно, является залогом дальнейшего успешного обучения. В-четвертом, только сотрудничая в группе, ребенок учится оценивать объективно собственную работу и работу своих сверстников.
Наглядным примером вышесказанного служит обобщающий урок русского языка во 2 классе по теме: «Корень слова. Однокоренные слова.», проведенный на районном семинаре в апреле 2007 года, где дети самостоятельно ставят цели и определяют тему урока, работают в парах и группах, сами оценивают свою работу:
«Цели урока:
1.Систематизировать знания учащихся по теме, повторить правила проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова.
2. Формировать навыки грамотного письма.
3. Воспитывать умения общаться и работать в группах.
4. Развивать речь детей, внимание, умения ставить учебные цели, анализировать и обобщать, развивать мотив достижений.
Оборудование:
Компьютерная презентация урока, карточки со словарными словами для игры «Карусель», карточки для работы в парах, задания для групповой работы, сигналы.
Ход урока:
I. Оргмомент.
Вот книжки на столе,
А вот тетрадки.
Не хочется играть сегодня в прятки!
И не досуг дуть на корабль бумажный-
Сегодня в классе у ребят
Урок уж очень важный.
II. Постановка темы и целей урока.
а) - Итак, урок русского языка.
Чему мы учимся на этом уроке?
( грамотно и красиво писать, правильно выражать свои мысли, давать полные ответы, учимся думать, слышать и понимать учителя и своих товарищей)
б) - Какую большую тему заканчиваем?
(Корень слова. Однокоренные слова)
- Над какими орфограммами работали? (безударный гласный и парный согласный в корне слова)
Запись темы и название орфограмм высвечивается на доске через мультимедийную приставку.
- Найдите графические схемы этих орфограмм на доске.
- Сегодня последний урок по этой теме. Как вы считаете, что нам надо повторить?
(какие слова называются родственными, что такое корень слова, как проверять безударный гласный и парный согласный в корне слова)
III. Словарная работа.
- Предлагаю начать работу с игры «Карусель».
Карточки для игры:
В . рона, п . тух, за . ц, с . рока, м . дведь, в . р . бей, к . рова.
( 1в. – контролеры, 2в. – ученики)
- Сядут сначала те ученики, кто не допустил ни одной ошибки.
- Ребята, что объединяет эти слова? (тема: «Животные»)
- Какую орфограмму повторили в игре?
- Как мы работаем с этой орфограммой?
- Подберите родственные слова к слову ворона. Докажите, что они родственные, выделите корень. (Запись в тетрадь)
IV.Обобщение и систематизация знаний.
- Я приготовила для вас небольшой диктант, чтобы проверить, умеете ли вы видеть в словах изученные орфограммы и правильно их писать.
Весна.
Наступила весна. Луг покрылся зеленой травкой. На березке появились пушистые сережки. Растаял на реке лед.
2. Самопроверка.
- Проверьте написанный вами текст (готовый текст проецируется через мультимедийную приставку)
-Кто не сделал ни одной ошибки?
-В написании каких слов ошиблись?
3.Давайте найдем в тексте по 2 слова с парным согласным и безударным гласным в корне слова и выпишем их вместе с проверочными словами.
4. Физкультминутка.( Для глаз и снятия статического напряжения)
5.Работа в парах.
Сейчас все отдохнули
И новая забота:
Нужно сделать на «отлично»
Парную работу.
- Ребята, на столах у вас карточки. Вы должны вставить в слова пропущенные буквы и правильно выбрать проверочное слово. Не забывайте, пожалуйста, правила работы в парах.
Карточка:
Вставь пропущенные буквы. Выбери проверочное слово.
Л . нивый (лень, линька), но . (ноженька, ножи), м . стерить( мост, мастер), улы . ка( улыбки, улыбается), скр . пучий( скрип, скрепка).
6. Проверяем с помощью сигналов и мультимедийной приставки.
7.Работа над правилами.
- Устали? Хотите поиграть в «Школу разведки?» Мне нужны три разведчика: родственное слово, парный согласный и безударный гласный.
- Вы должны тихо, быстро пройти по классу и собрать все сведения о себе.
(У детей на столах карточки с частями правил. Разведчики ходят по классу, берут детей с теми карточками, которые им нужны, чтобы собрать свое правило. Выходят к доске, в группе его проговаривают и дают сигнал готовности.)
8. Проверка задания.
( Дети получившимися группами хором рассказывают правила проверки слов с парным согласным и безударным гласным в корне слова, какие слова называют родственными и что такое корень слова.)
Доп. вопросы каждой группе:
1. Какие безударные гласные в корне слова требуют проверки?
2. Назовите буквы, которые обозначают парные согласные звуки.
3. Найди лишнее слово: белка, беленький, белок.
8. Физкультминутка.
9. Работа в группах.
- Разведчики, у вас сложились хорошие команды. Я предлагаю вам еще поработать вместе. Каждая команда получит карточку с заданием и в течение двух минут постарается его выполнить.
Задание группе «Родственное слово»:
НАЙДИ ЧУЖАКА СРЕДИ РОДСТВЕННЫХ СЛОВ.
ДОКАЖИ.
ПОМОГИ ЕМУ НАЙТИ РОДСТВЕННИКОВ.
ЧУЖАК.
Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей разговаривает. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке играет. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал.
Вышла мудрая Вода на крыльцо, сразу чужака приметила. Велела ему прочь идти в свою семью. Пригорюнился чужак. Где ему родственников искать?
Задание группе «Безударный гласный».
ПРОЧИТАЙТЕ ПОСЛОВИЦУ.
НАЙДИТЕ СЛОВА С БЕЗУДАРНЫМ ГЛАСНЫМ В КОРНЕ СЛОВА.
ВЫДЕЛИТЕ ОРФОГРАММУ.
Красна весна цветами , а осень – плодами.
Задание группе «Парный согласный»:
Разгадай кроссворд.
1. Иголки лежали, лежали, да вдруг побежали.
2. Не бьет, не ругает, а все от него плачут.
3. Искусственный водоем.
4. Ловись……. и мала, и велика.
5. Красная и черная, кислая и сладкая, так и
просится в рот, и в варенье, и компот.
10. Проверка работы каждой группы проводится с помощью мультимедийной приставки.
( Группа отчитывается о своей работе, а на экране поэтапно высвечивается ее ответ.)
V. Домашнее задание по выбору.
Дается после отчета каждой группы.
- Сочинить сказку про чужака среди родственных слов.
- Составить кроссворд со словами на изученные орфограммы.
- Написать по 5 слов с парным согласным и безударным гласным в корне слова.
( Задания на карточках вывешиваются на доску)
VI. Подведение итога урока.
- Работая в группах, мы подвели итог нашим знаниям по теме: «Корень слова. Однокоренные слова.»
- Все ли мы хорошо усвоили? Над чем еще нужно поработать?
- Какие задания вам понравились больше всего?
VII. Самооценка работы с помощью сигналов.
( Через мультимедийную приставку на экран высвечиваются цветовые критерии оценки:
Красный – отлично поработал, справился со всеми заданиями.
Зеленый – хорошо поработал, но были недочеты.
Синий – испытывал трудности при выполнении заданий.»
Исследовательская деятельность – это познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, мотива достижения успеха, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.
Исследовательская работа – желание самих учащихся достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь другой какой-то цели.
Учащиеся начальных классов лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является движением вперед, позволяет им чувствовать себя успешными. Таким образом, исследовательская деятельность способствует формированию у учащихся мотивации достижения успеха.
Во втором классе мы с детьми занимались исследовательской деятельностью на факультативных занятиях по краеведению по теме «Моя семья». При изучении темы «Наши знаменитые земляки» возникла проблема: мы очень мало знаем о своих ближайших родственниках и о людях, живущих рядом с нами, а знать хотелось бы. Совместно с детьми поставили цель: собрать сведения о членах своей семьи, попытаться узнать историю своего рода. Определили методы исследования: беседы с родственниками, изучение семейного архива, старых фотографий и газетных публикаций. Исследования проводились под руководством учителя и с помощью родителей. После проведенной исследовательской работы учащиеся выступили с докладами. Наиболее заинтересованные оформили и сдали свои работы. А исследовательская работа ученика 2 класса Смирницкого Дмитрия «История моей семьи» стала призером в районном этапе регионального конкурса «Сокровища земли Ивановской» и приняла участие в отборочном туре Всероссийского конкурса «Моя малая Родина» в 2007 году.
Следует отметить также важную роль предметных олимпиад в начальных классах ТШО. Олимпиады проводятся у нас во 2-4 классах в соответствии с «Положением о проведении предметных олимпиад в начальных классах образовательных учреждений ТШО». Одной из задач олимпиад является формирование сознательной мотивации детей к самопознанию, самообразованию, закрепление и развитие интереса к своим личным способностям. В 2006-2007 учебном году 10 учащихся (71%) приняли участие в классных олимпиадах и 4 из них (28,4%) стали призерами.
3.Оценивание достижений учащихся.
Проблема разработки системы оценивания в начальной школе очень актуальна. Чтобы повысить учебную мотивацию, отбросить сомнения по поводу объективности отслеживания динамики школьной успешности ученика, снизить тревожность и невротизацию детей, мы, учителя, ищем новые приемы оценивания достижений учащихся. В этом нам помогает использование системы поощрений учащихся, выставление дифференцированных (двойных) оценок, ведение Дневника успеха.
Возрастные и психологические особенности младшего школьного возраста указывают на необходимость использования поощрений для достижения активизации учебного процесса, то есть для формирования у учащихся мотива достижений. Поощрением не только оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе оно подталкивает, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе.
В.А.Сухомлинский, рассматривая возможность поощрения, отмечал, что успех у шестилетних детей и во всей начальной школе зависит от того, насколько учитель опирается на эмоции ребят. Он считал, что от умения воздействовать на чувственную сферу при использовании поощрений во многом зависит развитие ребенка.
Ш.А.Амонашвили не только обосновал ряд функций поощрения, но и определил механизм его действия. Эту оценочную роль он образно описывает следующим образом: «Со своего «наблюдательного пункта» поощрение в форме оценки вместе с контролем зорко следят за каждым логическим шагом решения учебно-познавательной задачи, сверяют эти шаги с заранее построенным планом деятельности, соотносят результаты с намеченными эталонами, одобряют каждый правильно сделанный шаг, предотвращают возможные отклонения, порой приостанавливают процесс и привлекают вспомогательные силы для исправления неточностей и ошибок, а затем санкционируют и стимулируют дальнейший ход процесса».
Главный механизм поощрения – оценочный. Он позволяет ребятам соотносить результаты своего труда с поставленной задачей, стимулирует дальнейший ход размышлений и поиск решений, повышает самооценку. Таким образом, в поощрении заключается факт признания и оценка достижений ребенка, при необходимости – коррекция знаний, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшим действиям.
Все поощрения, используемые мною на уроке и внеурочной деятельности, по средствам выражения можно разделить на следующие группы:
- мимические и пантомимические (улыбка или ласковый взгляд учителя, пожатие руки, поглаживание по голове);
- словесные («Умница! Молодец! Хорошо поработал!»);
- материализованные (флажок на парте, благодарность в дневнике, жетон умельца или эмблема мастера);
- деятельностные ( познавательная игра, более сложное задание).
При безотметочном обучении в 1-2 классах я использовала интересный опыт учителя начальных классов одной из школ города Томска: введение системы поощрения за различные достижения при освоении предметных знаний, а также способов учебной деятельности. Этими поощрениями являются жетоны умельцев. Вместе с детьми мы выявляем мастеров по всем видам предметной деятельности: красивому, грамотном письму; выразительному, быстрому, безошибочному, осознанному чтению; декламации, пересказу; безошибочному счету, решению задач и т. д. Помимо мастеров по учебным дисциплинам определяются мастера в учебной деятельности: мастера-исследователи, мастера по организации парной и групповой работы. Особенно почетно быть мастером на все руки, то есть собрать большое число жетонов по разным направлениям деятельности. Эта методика позволяет не только оценивать и накапливать информацию о формировании всех видов деятельности учащихся, но и развивает стремление школьников к учебным достижениям. Данную работу я планирую продолжить и в 3 классе при отметочном обучении.
Одним из приемов поддержания мотивации у учащихся является введение дифференцированных (двойных) оценок, которые выставляются через дробь за письменные работы. Первая оценка учитывает уровень знаний, а вторая – усилия, старания, потраченные на выполнение задания, и творчество ребенка.
Важным моментом оценивания является сравнение результатов деятельности ученика с его предыдущими.
Дневник успеха – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Он относится к ряду истинных индивидуализированных оценок и ориентирован не только на процесс оценивания, но и самооценивания. Дневник успеха помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию школьников, поощрять их активность и самостоятельность, формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Он направлен на сотрудничество учителя, учащихся и родителей с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении. И как результат – способствует повышению качества образования в целом.
Для школьников очень важно фиксировать свои достижения и представлять их вниманию других. На это и направлена работа с Дневником успеха, куда учащиеся записывают свои достижения и продвижения в учебном материале, собирают работы, которыми они могут гордиться; полезные и интересные материалы, которые не сразу могут найти свое применение.
В нашей школе на педагогическом совете ТШО было принято и утверждено «Положение о Дневнике успеха Территориального школьного объединения». Основными разделами Дневника являются:
1.Мой портрет.
2.Мои успехи.
3.Качества личности, которые необходимо выработать в себе для достижения успехов в учебе, творческой деятельности и т. д.
4.Страничка школьного психолога.
5.Официальные документы (дипломы различных конкурсов, грамоты и т. д.)
6.Мои творческие работы.
7.Отзывы и рекомендации.
Дневники успеха хранятся в учебном кабинете классного руководителя. С ними работают учащиеся под руководством классного руководителя, родителей, педагог-психолог, социальный педагог. Учащиеся могут брать его домой с разрешения учителя.
На родительском собрании в 1 классе мы знакомим родителей с «Положением о Дневнике успеха ТШО», его целями и задачами, объясняем необходимость в проявлении заинтересованности к заполнению Дневника вместе с детьми. Работать с Дневником учащиеся и их родители начинают, пользуясь памяткой.
Памятка
«Как работать с Дневником успеха».
1.Оформи основные разделы Дневника успеха с помощью учителя и родителей.
2.В первой части тебе предстоит составить свой собственный портрет. Выдели отличительные черты своего характера; перечисли свои основные дела; выпиши свои любимые занятия, расскажи о своих друзьях. Этот раздел может содержать интересные фотографии или твой автопортрет.
3.Заполни вместе с родителями раздел «Качества личности…»
4.Один раз в месяц обновляй содержимое разделов «Мои творческие работы» и «Официальные документы». Грамоты и дипломы вынимать оттуда не стоит, а вот лучшие работы ежемесячно нужно пересматривать и заменять.
5.В начале учебного года и в начале каждой четверти тебе предстоит подумать, чего ты хочешь добиться в своих делах: какие результаты ты должен получить? Это и есть цели, которые нужно записать в соответствующем разделе Дневника. Просматривая содержимое раздела «Мои успехи», подумай: соответствуют результаты деятельности поставленным целям?
Работать с Дневником успеха учащимся начальных классов нравится. Для них Дневник успеха - это прежде всего копилка личных достижений в разнообразных видах деятельности, успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни.
Заключение.
Анализ теории и практики развития мотивации достижений в младшем школьном возрасте позволяет сделать следующие выводы:
1.Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития мотивации достижения.
2.Мотивация достижений – это чисто социальное явление.
3.Мотивация достижения тесно связана со становлением младшего школьника как субъекта учебной деятельности.
4.Личность младших школьников развивается в ведущей для данного возраста деятельности – учебной, и именно в этом возрасте поведение, ориентированное на достижение, становится для школьников актуальным.
5.Технология развития мотивации учения в школе строится на развитии мотива достижения учеников.
6.Потребность в достижении успеха порождается реальными успехами школьников, похвалой и поощрением со стороны значимых взрослых, а потребность в избегании неудач – отрицательными эмоциями, порицанием, установкой на неуспех.
7.Характер оценочных суждений и побудительных обращений педагога является для ученика показателем его успешности в учебной деятельности и воспринимается им как показатель ценности его личности.
8.Развитие мотивации достижения тесно связано с развитием таких личностных качеств, как настойчивость, самостоятельность и трудолюбие.
Работа по развитию мотивации достижений позволила улучшить качество обученности у учащихся (по результатам итоговых контрольных работ и техники чтения во 2 классе) по русскому языку (93%) и оставила стабильными результаты по математике (71%) и чтению (100%).
Для дальнейшего развития мотивации достижений у детей я начала осваивать и применять на практике новые образовательные технологии: информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, метод проектов.
Я считаю, что развитие у детей мотивации достижения в школьном возрасте может послужить хорошей основой для формирования направленности личности на достижения в дальнейшей жизни и деятельности. Сформированный мотив достижения поможет им преодолевать трудности, добиваться поставленных целей и верить в успех начатого дела.
VI.Список используемой литературы.
1.Амбросова В.И. Развитие мотивации достижения в младшем школьном возрасте. Автореферат. Хабаровск, 2006.
2.Амонашвили. Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. Москва, 1980 г.
3.Гайтукаева И.Ю., Юдина И.Г. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе».- Волгоград: Издательство «Панорама», 2006.
4.Матюхина М.Ю. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
5.Матюхина М.В., Иванова Т.Ф. Мотивация достижения и настойчивость младших школьников.
6.Матюхина М.В., Саблина Т.А. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: Методические рекомендации. ВГПУ.- Волгоград, 1994.
7.Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. М.: Сентябрь,2002.
8.Немов Р.С. Психология образования. Книга 2. М.: Просвещение, 1995.
9.Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.: канд. психол. наук. – Ростов н/Д, 1993.
10.Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. Начальная школа, №2 2006 г.
11.Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб.: Речь, 2002.
12.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972 г.
13.Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.
14.Хилова Е.В. Активные методы и формы обучения. Начальная школа, №2 2006 г.
VII.Приложения.
1.Конспект урока обучения грамоте по теме: «Звуки [ж] и [ш] и их обозначение буквами Ж ж и Ш ш.»
2.Конспект урока математики в 4 классе по теме: «Деление с остатком на 10, 100, 1000.»
3. «Положение о Дневнике успеха Территориального школьного объединения.
4. «Положение о проведении предметных олимпиад в начальном звене».
5. «Положение об исследовательской деятельности в начальном звене».
6. Исследовательская работа ученика 2 класса Смирницкого Дмитрия «История моей семьи».
7. Странички дневника успеха.