Исследовательская деятельность учащихся гимназии

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Что такое исследовательская деятельность учащихся?, 255.7kb.
• Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
• Итоги IV общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская, 984.42kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 500.43kb.
• Исследовательская деятельность учащихся по краеведению на фольклорном материале народов, 43.77kb.
• Моу сош №2 п. Спирово. «Исследовательская деятельность учащихся по теме «Великая Отечественная, 54.5kb.
• Научно-исследовательская деятельность в филиале, 107.54kb.
• Система методической службы гимназии, 291.78kb.
• Тема: Учебно-исследовательская деятельность, 150.88kb.
• Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного, 307.76kb.

Исследовательская деятельность учащихся гимназии


Фирсова Марина Михайловна, канд. пед. наук, заслуженный учитель РФ,

директор гимназии №1518 г. Москва


Одной из целей современной гимназии является подготовка выпускника, способного к успешному продолжению обучения в ВУЗе, а также к научно-исследовательской деятельности в различных областях знаний, к реализации творческого потенциала личности в быстро изменяющейся социально-экономической жизни страны.

Проблема практической ценности образования не является принципиально новой для педагогики. Идеи педагогического активизма, представленные в научных трудах М.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарта, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, положили начало перевороту в дидактике, связанному с пониманием обучения как дела не только учителя, но и самого учащегося и усвоения знаний как акта самодеятельности и саморазвития.

Согласно философско-педагогическому направлению практицизма (Г.Спенсер, У. Джемс, Д. Дьюи, В. Килпатрик и др.) образование и воспитание есть процесс накопления и реконструкции опыта с целью углубления его общественного содержания.

По Д. Дьюи школьное обучение следует начинать с социально значимой деятельности учащихся, и лишь на этой основе подводить учащихся к теоретическому осмыслению материала, к познанию природы вещей. Подлинным образованием он считал все ценное, вынесенное и пережитое из конкретных ситуаций, из "делания". Способом организации такой деятельности служил метод проектов, разработанный учеником Д.Дьюи, американским педагогом В. Килпатриком. Согласно ему обучение осуществляется через организацию целевых актов. Ученики в процессе учебной деятельности планируют и решают конкретные практические задачи, включая и учебную деятельность.

Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоления затруднений. По мнению В. Килпатрика, лишь в этом случае обучение и воспитание могут превратиться в непрерывную перестройку жизни учащихся и поднять ее на более высокую ступень, а школа будет готовить учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.

Метод проектов получил широкое распространение и популярность в США, Великобритании, Германии, Италии и др.; в России идеи проектного обучения использовал в своей деятельности С.Т. Шацкий. Важнейшей задачей воспитания, считал он, является подготовка личности к жизни в условиях внешней свободы, к овладению своей внутренней свободой, к направлению мыслей, чувств, воли на творчество, созидание, сотрудничество. Решить эту задачу позволял, по мнению С.Т. Шацкого, метод проектов. Первые десятилетия советской школы были связаны с обостренным вниманием ученых и педагогов-практиков к исследовательскому подходу в обучении, заимствованному из американской педагогики, и, в частности, к студийной системе, вариантами которой являлись "Дальтон-план" и "Метод проектов". Однако, в начале 30-х годов эти методики были осуждены и до недавнего времени в российской школе практически не использовались. Претерпев серьезные эволюционные изменения, метод проектов стал в нашей гимназии частью содержания гимназического образования.

Появились первые исследования в этой области, авторы которых (М.Б.Павлова, Е.С.Полат и д.р.) пытаются дать дидактическую характеристику метода проектов, создать классификацию проектных работ. Отдельные публикации можно встретить в периодической печати, однако, тема эта еще явно недостаточно освещена как в научной, так и в методической литературе.

Использованию метода проектов (10-11 кл.) в гимназии предшествовала большая организационно-методическая работа, позволяющая использовать этот метод наиболее успешно и эффективно. Наше исследование предопределило разработку такой модели обучения, которая создала условия для включения гимназиста в творческую деятельность. Понятно, что такая модель может быть похожа на деятельность ученого-исследователя, но конечно, неадекватна ей. Мы говорим о творческой исследовательской деятельности гимназиста, направленной на получение новых для него знаний, умений и навыков, что, как показывает исследование, эффективно реализуется в процессе творческой научно-исследовательской деятельности в гимназии.

Успех любой деятельности в большей мере зависит от мотивации. Известно, что без мотивации возможна лишь мало эффективная деятельность по принуждению. Чаще всего на уроке учитель использует возможности внешней мотивации (принцип наглядности, обеспечивающий интерес к предмету и т.д.), формирование же внутренней мотивации - проблема довольно сложная, но именно она является необходимым условием для успешного пути от незнания к знанию. Психология познания различает четыре вида внутренней мотивации:

- мотивация по результату (обучающийся ориентирован на результаты деятельности);

- мотивация по процессу (обучающийся заинтересован самим процессом деятельности);

- мотивация на оценку (обучающийся заинтересован в получении хорошей оценки);


- мотивация во избежание неприятностей (обучающемуся абсолютно не важен результат, но ему хочется не иметь неприятностей со стороны родителей, учителей и т.д.)

Наши наблюдения показали, что очень часто в обучающимся можно видеть сочетание различных видов внутренней мотивации.

Разумеется, наиболее значимые для успешной познавательной деятельности две первых мотивации: по результату и процессу деятельности. Особенно значима в технологическом отношении вторая из названных видов мотивации, поскольку она напрямую зависит от используемых технологий обучения. Если используемые технологии создают условия для личной заинтересованности ученика не только в конечном результате его деятельности, но и в самом процессе его достижения, и если сама эта деятельность становится личностно значима для ученика, то есть все основания утверждать, что, таким образом, будет формироваться внутренняя мотивация деятельности.

Научно-исследовательская работа позволяет учителю открыть способности гимназиста к тому или иному предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает самооткрытие гимназистом собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности. Научно-исследовательская деятельность гимназистов, как показывает эксперимент, не возникает в гимназии сама по себе. Необходимыми условиями её осуществления являются, на наш взгляд, следующее:

- готовность гимназистов к этому виду работы;

- желание и готовность учителей руководить этим видом деятельности.

Учителя, таким образом, берут на себя ещё одну новую функцию - руководителя научно-исследовательской деятельностью гимназиста.

В своей работе мы руководствовались пятью принципами организации научно-исследовательской деятельностью гимназистов:

- принцип последовательности;

- принцип поуровневости;

- принцип временного развития;

- принцип разнообразия;

- принцип постоянного совершенствования.

Принцип последовательности предполагает организацию научно-исследовательской деятельности, учитывающую как определение тематики, так и возраст гимназиста.

Принцип поуровневости включает в себя управление научно-исследовательской деятельностью на всех уровнях организации работы гимназии: администрации, кафедр, педагогического коллектива, родителей гимназистов, Финансовой академии, финансовых и банковских структур, с которыми сотрудничает наша гимназия, и, конечно, на уровне самих гимназистов. При этом "уровень гимназиста" учитывает степень подготовленности каждого к исследовательской деятельности, интересы, научные склонности, способности и возможности.

Принцип временного развития связан с определением временного промежутка для каждого научного исследования, а также с этапами подготовки, организации и проведения, с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Принцип временного развития наиболее труден для учащихся, так как требует выработку таких качеств личности, как настойчивость в преодолении трудностей и достижение целей, выработку трудолюбия и т.д.

Принцип разнообразия включает в себя разнообразие тематики, разнообразие научных руководителей, разнообразие творческих коллективов, разнообразие форм подведения итогов: семинары, защита проектов, научно-практические конференции. Всё это дает гимназисту широкую возможность разнообразного самопроявления и самореализации.

Принцип разнообразия предоставляет возможность творческого и научного роста и педагогическому коллективу.

Принцип постоянного совершенствования связан с непрерывностью развития, совершенствованием и продолжением работы на достижение более высоких результатов всех участников научно-исследовательской деятельности гимназистов.

На начальном этапе создания системы организации научно-исследовательской деятельности в гимназии мы разработали технологию овладения учащимися исследовательскими умениями и навыками. Она, во-первых, характеризуется тем, что гимназисты со 2 по 11 класс принимают участие в ней, во-вторых, охватывает не отдельные предметы, а практически все, которые входят в учебный план гимназии, следовательно, эта технология носит системный подход как по форме её построения, так и по содержанию.

Практическая реализация этой технологии нам виделась в проведении интеллектуальных марафонов с целью развития у учащихся умения использовать полученные учебные знания как средство для работы с информацией на уровне применения предметных знаний и умений; развития мотивации учения и познавательных способностей у учащихся, выработка умений состязаться в строго указанных временных рамках, воспитания навыков состязательности как личностного качества лидеров и конкурентноспособности в дальнейшей жизни.

Каждый гимназист должен продемонстрировать умение пользоваться знаниями и умениями как по отдельным предметам, так и на уровне межпредметных связей для решения задач в теоретической и практической деятельности (умение мыслить, ориентироваться в состязательной ситуации, проявлять силу воли и психическую выносливость и устойчивость). Интеллектуальный марафон, таким образом, выявляет потенциальные творческие способности и возможности гимназиста, обнаруживает эрудированных, умеющих воспользоваться своими знаниями, способных собраться, находчивых.

Научно-исследовательская работа в форме проекта помимо потенциальных творческих способностей, возможностей и эрудиции требует от гимназиста еще самостоятельности, умения проблемно мыслить и определенных, еще слабо сформированных исследовательских навыков. В этом главное отличие интеллектуального марафона от научно-исследовательской деятельности в форме проекта.

В эксперименте мы использовали следующую технологию подготовки и проведения интеллектуального марафона.

1. Участник интеллектуального марафона выполняет не менее одного задания из предполагаемых трех по каждой образовательной области учебного плана. Задания имеют вид интегрированных знаний и отражают главные, основные идеи образовательной области.

2. Каждое задание оценивается определенным количеством баллов. При выполнении заданий участник получает от 0 до 18 баллов (за выполнение I-го задания участник может получить от 0 до 3 баллов, II-го - от 0 до 6 баллов, III-го - от 0 до 9 баллов максимум).

3. Интеллектуальный марафон проводится в письменной форме. На выполнение заданий, входящих в содержание интеллектуального марафона, отводится от 2 до 4 часов (в зависимости от возраста учащихся). Для 2-4 классов - 2 часа, 5-6 классов - 3 часа, 7-8 классов - 3,5 часа, 9-11 классов - 4 часа.

4. Работы участников проверяются специальной комиссией, ответственность за качество проверки возлагается на заведующих кафедрами. При подведении итогов учитывается количество и качество выполненных заданий.

5. Победители по областям знаний рекомендуются для участия в других интеллектуальных состязаниях (олимпиадах, марафонах в Северо-Восточном округе г. Москвы).

6. Победители поощряются дипломами и призами.

Творческая деятельность гимназиста начинается с начальной школы. В вариативную часть учебного плана, как показал эксперимент, целесообразно вводить предметы, интересующие учащихся. В нашей гимназии в начальной школе преподается предмет "Экономика для младших школьников" (учебно-методический комплект разработан под руководством члена-корреспондента РАО, доктором педагогических наук, профессором Сасовой И.А.). Содержание этого предмета позволяет с первых лет обучения ориентировать гимназистов на творческую деятельность, способствует формированию интеллектуальной среды, выявлению и раскрытию способностей учащихся. Период начального обучения рассматривается как подготовительный этап к участию гимназистов в целенаправленной научно-исследовательской деятельности в дальнейшем.

В 5-7 классах учащиеся начинают работать с научно-популярными изданиями, учебной литературой, решают конкретные проблемы, проводят небольшие исследования, результаты которых оформляются в основном в виде рефератов. Краткие сообщения по ним гимназисты делают на конференциях по параллелям.

Необходимо отметить, что этот вид деятельности интересен не только гимназистам, но их родителям, которые вносят определенную долю своего интеллектуального труда в работы гимназистов. Было установлено, что родители помогают учителям формировать интерес у гимназистов к выполнению творческих заданий, учат пользоваться справочной литературой и т.д.

В 8 и 9 классах начинается в 8 классе и заканчивается в 9 классе. На этом этапе активизируется становление сферы исследовательских интересов гимназистов, их работы отличаются большей самостоятельностью и носят личностно-ориентированный характер. Исследовательская работа имеет долгосрочный характер и завершается представлением и защитой докладов и рефератов на научно-практической конференции.

Темы исследовательских работ этого периода, например, такие:

- История Российского меценатства;

- Основные секреты индивидуального экономического успеха;

- Нервная система человека. Роль экологических факторов.

В 10-11 классах основное внимание уделяется довузовскиму профессиональному самоопределению гимназистов, глубиной, широтой, фундаментальностью их исследований.

В гимназии работает научное общество гимназистов (НОГ), состоящее из двух отделений: для гимназистов 8-9 классов и 10-11 классов. Многие гимназисты сориентированы на получение высшего экономического образования, а поэтому и темы работ определяются интересами гимназистов к выбранной профессии. Этому способствует и проводимый конкурс научно-исследовательских работ в Финансовой академии при Правительстве РФ, победители которого получают право внеконкурсного зачисления в академию.

Анализ тем исследовательских работ гимназистов 10-11 классов показывает, что их научные интересы достаточно широки и разносторонне, что свидетельствует об универсальности знаний, полученных в гимназии.

Темы исследовательских работ этого периода, например, такие:

- История развития коммерческих банков и основные направления их деятельности;

- Пластиковые карточки банков;

- Бытовая этика ислама;

- Идеал человека глазами мыслителей эпохи Возрождения;

- НЭП в произведениях писателей 20-х годов ХХ века.

Итогом этой работы является научно-практическая конференция, которая служит площадкой для защиты собственных проектов. Выступления докладчиков сопровождается показом видеозаписей, слайдов, музыкальным сопровождением и др.

Жюри - учителя, гимназисты, преподаватели Финансовой академии, представители банковских и коммерческих структур - оценивают логику изложения, самостоятельность суждений, оригинальность, творческий подход, ораторское искусство, умение заинтересовать аудиторию.

По итогам защиты проектов лучшие работы включаются в гимназический сборник и выдвигаются на другие конференции, проводимые в Северо-Восточном округе и Москве. Так 2001/2002 г. гимназисты 10-11 классов принимали участие в конференции "Твой путь к профессиональной карьере", проводимый в Северо-Восточном округе, на которой их доклады, сообщения получили высокую оценку организаторов конференции.

Основной формой научно-исследовательской деятельности старшеклассников является проект. Мы рассматриваем проектно-исследовательскую деятельность как учебно-трудовую по характеру, органически связывающую теорию и практику, что имеет важное просоциальное значение для учащихся.

Проектно-исследовательская деятельность гимназиста развивает его самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении целей, формирует навыки планомерной, технологичной деятельности и способности к самоорганизации, самоконтролю и самокоррекции.

Проектно-исследовательская деятельность как творческая по характеру проходит следующие этапы:

- возникновение идеи или проблемы;

- решение задачи;

- реализация на практике.

Таким образом, исследовательский проект - первый научный труд выпускника гимназии № 1518. Навыки, полученные в работе над ним, помогают по мнению выпускников и преподавателей Финансовой академии, успешно справляться с курсовыми и дипломными работами, уверенно чувствовать себя на семинарах и научных конференциях, не бояться публичных выступлений, отстаивать собственное мнение и позицию.

Работа над исследовательским проектом прививает вкус к научной работе, именно поэтому выпускники гимназии № 1518 являются активными участниками Недели науки, проводимой ежегодно в Финансовой академии. Более того, необходимо заметить, что многие из них становятся призерами.

Имея в основе поиск истинности, научно-исследовательская работа в гимназии носит характер экспериментальности и по содержанию, и по форме. Это один из самых позитивных экспериментов последних лет в гимназии. Можно сделать вывод о том, что научно-исследовательская деятельность, став неотъемлемой частью содержания гимназического образования, является устойчивой формой образовательного процесса.