Тема: Учебно-исследовательская деятельность

Вид материала

Документы

Содержание Способы включения элементов учебно-исследовательской деятельности Дун-Лу Юлия Мещанюк Света Трубникова Саша

Подобный материал:

• Научно-исследовательская деятельность в филиале, 107.54kb.
• Что такое исследовательская деятельность учащихся?, 255.7kb.
• «Лицей №1», 153.05kb.
• «Исследовательская деятельность старшеклассников как метод познания окружающей среды», 292.96kb.
• Учебно – исследовательская деятельность учащихся по информатике на уроках и во вне, 90.47kb.
• «Исследовательская деятельность учителей и учащихся в ходе реализации Федерального, 45.15kb.
• Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
• Банк данных одаренных детей и молодежи Республики Татарстан, 4219.66kb.
• Банк данных одаренных детей и молодежи Республики Татарстан, 2444.7kb.
• Итоги IV общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская, 984.42kb.

Тема: «Учебно-исследовательская деятельность

как средство развития рефлексии учащихся»


Автор: педагог-психолог МОУ СОШ №4

Верхнебуреинского муниципального района

Хабаровского края

Н.А. Бодунова


2009 год


Одной из основных тенденций модернизации общего образования в России является активизация его развивающей функции: «Образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера». Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность, включенную в традиционную систему образования. Обучение через науку, в основе которого лежит исследовательская деятельность школьников, позволяет наиболее полно и своевременно реализовать и обеспечить развитие творческих способностей, формирование исследовательских навыков выпускников школы.

Необходимость включения школьников в активный процесс познания и развития интеллектуальных способностей отражена в работах многих отечественных психологов: Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, A.M. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманской.

Отечественные и зарубежные ученые (Б.Г.Ананьев, СМ. Бондаренко, Дж. Брунер, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина) отмечают, что «познание требует активной работы мысли, и эффективность процесса будет зависеть от подготовки ребенка к интеллектуальным операциям, а всякая попытка «внести в ребенка познание и нравственные нормы», минуя их собственную деятельность по овладению ими, подрывает основы здорового умственного и нравственного развития».

Предлагаемые мною формы организации учебно-исследовательской работы с учащимися используются в соответствие с возрастными особенностями, новообразованиями, ведущей деятельностью, стилем взаимодействия и общения. Моя деятельность основана на концепции таких выдающихся отечественных психологов, как М.Р. Битянова, И.В.Дубровина,

Р. В. Овчарова.


Особенно актуальна организация учебно-исследовательской деятельности в нашей школе, где с 2003 года активно работает «Научное общество учащихся». Члены школьного НОУ, учащиеся старших классов, ежегодно выступают с защитой исследовательских проектов на заседаниях кафедры общественных наук (область психология), на школьных и районных научно-практических конференциях.

Основные подходы к организации учебно-исследовательской деятельности:

1. С позиции личностно-ориентированного подхода в качестве главного критерия успешности организации учебно-исследовательской деятельности выступает обогащение исследовательского опыта школьников. Основная моя задача, как педагога-психолога, помочь каждому ученику изучить и найти возможности для совершенствования своих индивидуальных способностей.

2. Основной единицей учебно-исследовательской деятельности является учебно-исследовательская задача, которая формулируется на основе учебного материала в виде проблемной задачи, а ее решение предполагает определенные действия. Подготовка детей к выполнению отдельных исследовательских действий обеспечивается системой исследовательских заданий.

3. При организации учебно-исследовательской деятельности создаются учебные ситуации, направленные не только на решение значимых для учащихся проблем, но и овладение способами решения этих проблем.

Построение учебно-исследовательской работы с учащимися основано на положениях:

• Знание, полученное школьником в ходе исследовательской деятельности, выступает как проверенный практикой результат познания, носит личностно значимый характер и отличается процессом самостоятельного поиска, осмысления и конструирования собственного понятия.
  
• Использование исследовательских технологий обучения наиболее эффективно способствует переводу ученика из пассивного объекта обучения в деятельный субъект, позволяет каждому школьнику испытать, апробировать, выявить и проявить свои способности, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
  
• В основе учебно-исследовательской работы лежит проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, актуальна с точки зрения ученика, имеющая практическую направленность.
  

В ходе организации учебно-исследовательской работы особая роль отводится использованию информационно-коммуникационных технологий, которые имеют следующие преимущества:

1. При организации работы с учащимися начальных классов:
   

• обуславливают более полное восприятие и усвоение информации;
  
• дают возможность учитывать индивидуальные особенности и возможности ребенка, организация работы в индивидуальном темпе;
  
• дают возможность вести учет ведущей репрезентативной системы (аудиальной, визуальной, кинестетической).
  

1. При организации работы с учащимися старших классов дают возможность:
   

• включить школьников в процесс получения и применения знаний, умения делать выбор, оценивать последствия данного выбора и полученные результаты собственной деятельности;
  

• сформировать способности ориентироваться в информационном пространстве;
  
• развивать способности к коммуникативной компетентности;
  
• формировать критическое мышление.
  

Основные этапы учебно-исследовательской работы с учащимися.

Проблема организации учебно-исследовательской деятельности особенно актуальна для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей развивающейся личности.

М.Р. Битянова отмечает, что «развивающие психологические игры особенно эффективно используются в работе с детьми младшего школьного возраста. Эти игры позволяют сориентироваться в особенностях своего внутреннего мира, пережить и рефлексировать динамику его изменения при осуществлении психологического задания. Психотехнические игры направлены на совершенствование возможностей ребенка в осуществлении какого-нибудь вида активности, через это он более активно начинает выделять все параметры своего внутреннего мира».

Ученики начальной школы, проводя свои первые самоисследования, самостоятельно добывают знания.

Основная задача педагога-психолога на данном этапе:

• создать условия, при которых ребенок мог бы осознать, какие свойства ему необходимо сформировать для успешной учебной деятельности и дальнейшего развития, определить, какие индивидуальные резервы у него для этого имеются.
  

Элементы учебно-исследовательской работы в этом случае используются со следующими целями:

• сформировать необходимые и доступные навыки самоанализа и рефлексии (какой я);
  
• дать школьникам возможность познать свои сильные стороны как субъекта познавательной деятельности и научиться опираться на них в процессе учебных занятий (что я умею делать хорошо и как мне это использовать в учебе);
  
• дать представление о возможности познать слабые стороны своей познавательной деятельности и о способах их развития или приспособления к ним, компенсации другими возможностями (что мне дается с трудом, и как относиться к своим слабостям и недостаткам).
  
• научить оценивать свои возможности и перспективы развития тех или иных качеств и процессов.
  

Особое внимание учащихся при рефлексии обращается на следующий вопрос, как информацию о себе можно применить в учебной работе, чтобы быть успешным?

В старшем звене обучения одной из важнейших задач воспитания является «формирование у школьников инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда» (из концепции «Модернизации российского образования», п.2.2).

Умения, вырабатываемые старшими школьниками в процессе учебно-исследовательской деятельности, в отличие от «знаниевого» подхода, формируют осмысленное исполнение жизненно-важных умственных и практических действий, т.е. ключевые компетенции. Это, прежде всего, выявление проблемы, постановка задач, выполнение требований к работе, планирование результата, обсуждение результатов и проблем каждого этапа исследования, поиск необходимой информации, оценивание результатов.

В работе с учащимися у меня сложилась определенная система по включению элементов учебно-исследовательской деятельности .

В период подготовки детей к обучению в школе: работает профильный оздоровительный лагерь «Первоклассник». Педагогами осуществляется комплексное психолого-педагогическое сопровождение будущих первоклассников, направленное на профилактику возможных проблем и трудностей в обучении и воспитании. За весь период с 2005 года лагерь посетили 151 ребенок.

Работа с детьми осуществляется в трех направлениях: 1 модуль - «Мир во мне» (развивающие занятия с педагогом – психологом), 2 модуль - «Компьюлошка» (выполнение компьютерных заданий развивающего характера), 3 модуль - «Познавай-ка» (познавательные занятия с педагогами, физкультурно-оздоровительная деятельность).

Задачи:

• обогащение исследовательского опыта будущих первоклассников;
  
• формирование первичных навыков самоанализа.
  

Виды деятельности:

• предметная деятельность (занятия в кружках, индивидуальные занятия);
  
• игровая деятельность, участие в развивающих играх (предусмотрена в программе занятий, занятия с использованием ИКТ).
  

Способы включения элементов учебно-исследовательской деятельности:

• создание проблемных ситуаций;
  
• актив­ное использование развивающих игр-занятий как осмысленной для ребенка деятельности;
  
• поощрение и стимулирование творческой активности и инициативности детей (награждение по номинациям).
  

Начальное звено обучения.

Задачи:

• поддержание исследовательской активности, учитывая различный уровень исследовательского опыта школьников;
  
• развитие рефлексии, умений анализировать, наблюдать;
  
• усложнение деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной;
  
• самоанализ собственных достижений;
  
• обучение приемам использования полученных в ходе исследования знаний на практике в повседневной жизни.
  

Формы деятельности:

• факультатив для учащихся 2 класса «Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников».
  

Способы включения элементов учебно-исследовательской деятельности:

• индивидуальное составление плана исследовательской работы по изучению своих психологических качеств, наблюдение по плану мини-исследования;
  
• учебная дискуссия;
  
• выполнение индивидуальных исследовательских заданий с последующим коллективным обсуждением вопросов по проблемным ситуациям.
  

Основная школа.

Задачи:

• переориентация на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач;
  
• обобщение выводов.
  

Формы деятельности:

• факультатив для учащихся 5 класса «Первый раз – в пятый класс»;
  
• факультатив для учащихся 6 классов «Уроки общения для младших подростков».
  

Способы включения элементов учебно-исследовательской деятельности:

• мини-исследования, наблюдения.
  

Профессиональное самоопределение в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Старшее звено обучения.

Задачи:

• развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
  
• поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.
  

Формы деятельности:

1. Элективные курсы, факультативы.

8 классы:

• «Человек и профессия».
  

9 классы:

• «Твоя профессиональная карьера»;
  
• «Как стать успешным»;
  
• «Развитие навыков делового общения».
  

11 классы

• «Психология и выбор профессии»;
  

2. Тренинги с учащимися

• «Моя будущая профессия».
  
• «Мои профессиональные притязания».
  
• «Технологии успеха».
  

3. Профессиональная диагностика, индивидуальные консультации.

4. Экскурсии на предприятия с целью изучения профессий различных типов.

Способы включения учебно-исследовательской деятельности:

• выполнение учебно-исследовательских заданий;
  
• участие в сетевых конкурсах, проектах, олимпиадах;
  
• участие в заседаниях кафедр «Научного общества учащихся», выступления на конференциях учащихся старших классов .
  

Ожидаемые результаты:

• формирование качеств личности, обеспечивающих решение познавательных, коммуникативных, развивающих, творческих задач с опорой на социально-деятельностный опыт;
  
• формирование навыков в области учебно-исследовательской деятельности;
  
• развитие познавательной активности;
  
• формирование интереса к научному познанию.
  

Учебно-исследовательская работа с учащимися стимулирует ученика на рефлексивное восприятие материала, формируют умение ставить и решать перед собой проблему.


Результативность работы с учащимися

1. Положительная динамика посещения занятий .
   

2. Участие в работе «Научного общества учащихся», заседаниях кафедры общественных наук, выступления на конференциях.

• 2006-07 год 5 учащихся;
  
• 2007-08 год 3 учащихся;
  
• 2008-09 год 4 учащихся.
  

3.Участие учащихся в учебно-исследовательской работе, конкурсах, сетевых проектах.

Год	Название сетевого проекта, конкурса	Проект	Участники	Результаты
2006-07	«Твоя профессия»	Профессии типа «Человек-человек» (психолог)	1.Ленская Настя (9 «А» кл.) Шаравара Юлия (9 «А» кл.)	2 место (командное участие)
		Профессии типа «Человек-знаковая система» (экономист)	2.Богдановский Александр (9 «А» кл.)
		Профессии типа «Человек-знаковая система» (программист)	3.Русецкий Женя (9 «А» кл.) 4.Равкин Владимир (9 «А» кл.)
		Профессии типа «Человек – человек» (директор по персоналу)	5.Калинин Артем (9 «А» кл.)
2007-08	«Первые шаги»	«Работа – мое первое наслаждение». «Здоровому человеку все здорово». «Каждая наша мысль – это образ».	1.Флусова Ксения (9 «А» кл.). 2. Яковлева Катя (9 «А» кл.). 3. Богатырева Саша (9 «А» кл.).	победитель в номинации «Лучшее интервью»
2008-09 ноябрь декабрь- апрель 2009	«Молодежные предметные чемпионаты». «Молодежный психологический чемпионат» для уч-ся 8-9 , 10-11 классов. (всего принимало участие 2227 уч-ся)	Работа с заданиями конкурса	1.Сукиасян Татевик (9 «А» кл.) 2.Мещанюк Света (9 «А» кл.) 3. Федотова Маша (9 «А» Кл.) 4. Захарова Виктория (10 «Б» кл.) 5. Флусова Ксения (10 «Б» кл.) 6. Попова Диана (11 «Л» кл.) 7. Пахарукова Алена (11 «А» кл.) 8. Юденко Валерия (11 «Л» кл.)	48 бал. из 72 43 бал. из 72 48 бал. из 72 32 бал. из 72 41 бал. из 72 37 бал. из 72 34 бал. из 72 37 бал. из 72
	Всероссийский конкурс «Психолог будущего»	Дистанционная викторина по психологии. (1 этап конкурса)	Команда «Поиск» (6 человек)	3 место (представлено 111 команд)
		Дистанционная олимпиада по психологии. (2 этап конкурса)	индивидуальное участие
		«Манипуляция как способ воздействия на человека»	Гриник Ирина (9 «А» кл.)	1 место среди учащихся 9 классов
		«Проблема манипуляции в межличностном общении»	Дун-лу Юлия (9 «А» кл.)	похвальная грамота
		«Взаимоотношения педагога с учащимися начального и старшего звена обучения»	Мещанюк Света (9 «А» кл.)	Входит в 20 лучших исследовательских работ по итогам конкурса
		«Изучение взаимоотношения педагога с учащимися»	Трубникова Саша (9 «А» кл)	Сертификат участника

4. Положительные отзывы учащихся.

Отзывы учащихся, принимавших участие в конкурсах и сетевых проектах:

Гриник Ирина: «Работая над заданиями конкурса, я узнала много нового, например, об одном из направлений американской экспериментальной психологии - бихевиоризме, приёме творческого воображения - агглютинации, в дальнейшей жизни я буду осторожна, чтобы не поддаться приему манипулирования. Очень хотелось бы еще принимать участие в таких конкурсах!»

Дун-Лу Юлия: «Многие вопросы вызывали затруднения, но в таких случаях мы обращались к нашему психологу. Были очень интересные задания, например, по описанию действий человека надо было рассказать об особенностях его памяти. Я узнала много нового, например, роли ассоциации в запоминании материала, их виды. С удовольствием поучаствовала бы еще!»

Мещанюк Света: «Очень понравилось участвовать, все задания были интересными, я узнала многое, и уверена, что это мне очень пригодиться в жизни. После участия в этом конкурсе я стала лучше понимать людей. Очень радовалась, когда узнала, что мы победили!»

Трубникова Саша: «Это действительно интересно, участвовать в конкурсе по психологии. Я узнала, очень многое, что может пригодиться мне дальше. По-моему, психология, это самая жизненная наука. Вопросы были достаточно сложные, чтобы на них ответить и решить предложенные ситуации, нужно было хорошо подумать, представить себя на месте других. А еще, нам помогала, наш психолог Наталья Алексеевна Бодунова, она хорошо подготовила нас к этой олимпиаде. Я была очень рада, когда узнала, что из 111 команд наша заняла 3 место. Это было стимулом работать дальше, а также пробудило интерес принять участие в других подобных конкурсах».

Отзывы учащихся, принимавших участие в тренингах:

Рефлексия. Это занятие помогло мне …..

«многое осмыслить», «больше узнать о себе», «понять себя и свои способности», определиться с выбором класса», «запомнилось, как надо правильно поставить перед собой цель, и что сделать для ее достижения», «понять, чего я хочу добиться в жизни», «повысить самооценку», «теперь я точно знаю, как добиться своего успеха», «я поняла, какая мне нужна профессия».