«Лицей №1»

Вид материала

Программа

Содержание II. Содержание проблемы и необходимость её решения программными методами. III. Цели и задачи IV. Этапы реализации Основные направления программы по формированию ОНТ: учебная деятельность, диагностическая работа, консультативная работа, коррек 3. Рефлексивный (обобщающий) этап (2009 – 2010 гг.). Ожидаемые результаты. V. Анализ первого этапа Мероприятия по реализации программы формирования общеучебных навыков труда.

Подобный материал:

• Методические основы преподавания математики и информатики в системе непрерывного образования, 131.34kb.
• Образовательная программа мбоу «Артинский лицей»; Положение о библиотечно-информационном, 84.47kb.
• «Лицей», 1526.3kb.
• Доклад директора Муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей «Дубна», 606.27kb.
• Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №73», 731.44kb.
• В мвдц «Сибирь» в рамках IV общегородской ассамблеи «Красноярск. Технологии будущего», 109.51kb.
• Образовательные программы 10 и 11 биолого- химических классов, 247.16kb.
• Собрание трудового коллектива Краткая история лицея, 312.02kb.
• Публичный доклад директора Муниципального общеобразовательного учреждения лицей, 450.88kb.
• Анкета для родителей уважаемые родители! Администрация моу «Лицей №1», 41.48kb.

Приложение 6

Подпрограмма

«Формирование общеучебных умений и навыков»

(2004-2010 гг.)


I. Введение

Программа формирования общеучебных умений и навыков модернизирована в соответствии с концептуальными идеями и целевыми программами развития МОУ «Лицей № 1», принципами компетентностно-ориентированного обучения, требованиями исследований PISA и TIMSS, программой INTEL «Обучение для будущего». В основу программы формирования общеучебных умений и навыков положены основные умения учащихся, определённые целями школьного курса изучения различных предметов и заложенные в программах, утверждённых Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации. Программа предусматривает согласование различных видов деятельности, в ходе которых возможно формирование общеучебных умений и навыков: учебная и учебно-исследовательская деятельность учащихся, деятельность в системе дополнительного образования, методическая работа учителей.


II. Содержание проблемы и необходимость её решения программными методами.

Эффективное развитие обшеучебных умений предполагает соответствующее организационное и методическое обеспечение, важным элементом которого служит программа общеучебных умений.

Значение общеучебных умений можно представить в трех аспектах:

• как фактор академической мобильности, расширяющий профессиональные ресурсы ученика, дающий возможность решать возникающие познавательные проблемы во всех видах деятельности и способствующий комфортности процесса учения;
  
• как фактор, повышающий эффективность работы школы, социального института, призванного реализовать программу общего образования;
  
• как фактор, обеспечивающий реализацию современной политики непрерывного образования, получения профессии, повышения квалификации, формирования профессиональной мобильности личности.
  

Эффективное формирование и развитие общеучебных умений предполагают соответствующее методическое обеспечение этого процесса. Очевидно, что ключевым компонентом методического обеспечения является программа.

В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических приоритетов с «выучить» на «воспитать» и с «научить» на «научить учиться».

Для школы это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и формирование универсальных общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов.

Педагогическая практика убедительно говорит, что отсутствие у школьников знаний о структуре и правилах мыслительных операций, о различных способах мыслительной деятельности вызывает затруднения в процессе обучения и отрицательно влияет на качество обученности. Причин неуспеваемости и низкого качества знаний несколько, но одной из главных является неумение учиться. Есть достаточно веские основания для того, чтобы акцент в школьном образовании сделать на формировании у обучаемых навыков учебной деятельности, вооружить их такими умениями и навыками, которые облегчают учебный труд, делают его привлекательным и позволяют получать радость от процесса обучения.

В данной программе общеучебные умения сгруппированы по следующим основаниям; учебно-управленческие, учебно-информационные, учебно-логические и коммуникативные умения.





Значимость программы определяется необходимостью сформировать у учащихся компетентности, необходимые для успешной деятельности выпускников лицея, подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у учащихся потребность в самоизменении, заинтересованность в коммуникативных, информационных, логических и управленческих умениях. Ключевыми задачами выступают компетенции, направленные на решение проблем, отвечающие вызовам двадцать первого века.

Реализация программы происходит в урочной и внеурочной деятельности, через систему дополнительного образования.


III. Цели и задачи

Основные цели программы формирования общеучебных умений и навыков:

• создание условий, способствующих формированию основных компетентностей учащихся в соответствии с требованиями международных стандартов качества образования PISA и TIMMS, модернизации образования;
  
• создание условий формирования социально адаптированной личности, умеющей использовать умения и навыки как в учебных, так и в жизненных ситуациях.
  

Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:

• активное внедрение в образовательный процесс новейших педагогических и информационных технологий (метод проектов, РКМЧП и др);
  
• введение уровневой квалифицированной комплексной диагностики умений и навыков школьника;
  
• изучение опытов педагогической деятельности российского и международного образования по формированию общеучебных компетентностей учащихся как путь их социализации в жизненном и профессиональном пространстве;
  
• развитие общеобразовательной, информационной, коммуникативной компетентностей учащихся.
  

IV. Этапы реализации

1. Аналитическо-коррекционный этап (2004 – 2005 гг.).
   

• Анализ педагогической деятельности учителей-предметников по проблеме формирования коммуникативной и информационных компетентностей учащихся.
  
• Анализ проблемы и модернизация программы в соответствии с новыми требованиями качества образования.
  
• Анализ результативности работы по программе за истекший период, изучение передового педагогического опыта.
  
• Изучение международного опыта критериев оценки качества образования (PISA и TIMMS).
  

2. Этап реализации (2005 –2008 гг.):
   

Основные направления программы по формированию ОНТ: учебная деятельность, диагностическая работа, консультативная работа, коррекционная.

• Учебная работа. Задачи данного направления определяются необходимостью формировать у учащихся потребность в общеучебных навыках, работать над приобретением учащимися прочных умений владеть общеучебными навыками и применять их в практической деятельности; создавать условия для овладения ОУН в процессе урочной и внеурочной деятельности.
  

В рамках данного направления осуществляются следующие мероприятия:

1. Внесение в календарно-тематическое и поурочное планирование раздела «Формирование ОУН» в процесс преподавания различных предметов.
   
2. Ведение работы по координированию действий педагогов-предметников в процессе формирования ОУН.
   
3. Промежуточный анализ успешности учащихся в овладении ОУН.
   
• Диагностическая работа предполагает определение уровня учащихся в процессе освоения программы ОНТ, выявление индивидуальных особенностей. Диагностическая работа по формированию ОНТ включает анализ достижений учащихся всех параллелей.
  
• Консультативная работа предполагает индивидуальный подход к учащемуся, помощь в освоении программы, создании индивидуальных маршрутов обучения.
  
• Коррекционная работа направлена на совершенствование программы, корректировку работы педагогов-предметников в соответствии с результатами диагностики.
  

3. Рефлексивный (обобщающий) этап (2009 – 2010 гг.).

• Проблемный анализ состояния выполнения программы формирования ОУН в лицее.
  
• Мониторинговые исследования уровня освоения учащимися ОУН.
  
• Обобщение результатов реализации программы.
  
• Разработка методических рекомендаций по совершенствованию программы.
  
• Обобщение опыта лицея по формирования общеучебных навыков.
  

Ожидаемые результаты.

• Повышение общей коммуникативной и информационной культуры учащихся.
  
• Овладение учащимися учебно-логическими, учебно-информационными, учебно-управленческими и коммуникативными умениями и навыками как средством социализации личности ученика.
  
• Создание единой системы работы всех педагогов-предметников по введению новых образовательных стандартов качества образования, включая международные критерии качества PISA и TIMMS.
  
• Формирование языковой биографии выпускника лицея.
  
• Развитие учебной деятельности учащихся через определение способа самостоятельно ставить учебные задачи, находить способы их решения, контролировать и оценивать условия, процесс и результаты своей деятельности.
  

Реализация Программы формирования ОУН в тесной взаимосвязи различных учебных дисциплин должна способствовать обучению и формированию высокоразвитой языковой личности, владеющий основными компетентностями, имеющей собственный идиостиль, личности свободной и позитивно настроенной.

Конечным результатом реализации Программы формирования ОУН должно стать формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.


V. Анализ первого этапа

Первый этап реализации программы осуществлялся в соответствии с “Программой формирования языковой личности».

Основной целью этого этапа было создание в лицее системы формирования ОУН.

В настоящее время такая система сложилась:

• создана и реализуется комплексная целевая программа “Формирование ОУН учащихся”;
  
• скоординирована совместная деятельность всех участников образовательного процесса по проблеме формирования ОУН;
  
• методические объединения педагогов-предметников включили в образовательный процесс вопросы по реализации программы ОУН через интеграцию урочной и внеурочной деятельности (содержание учебных программ, уроки, кружки, внеклассные и внешкольные мероприятия, классные КТД и т. п.).
  

На основе изучения результативности Программы на первом этапе, анализа современных передовых технологий (РКМЧП), результатов исследования PISA и TIMMS сделаны следующие выводы.

В исследовании PISA (Programme for International Students Assessment) 2000 года впервые оценивалась функциональная грамотность учащихся 15-летнего возраста в области чтения, математики и естествознания с целью определения способности учащихся к адаптации в современном обществе.

В исследовании PISA в 2003 году впервые появляется новое самостоятельное направление: оценка компетентности в решении проблем, которые не связаны напрямую с определенными учебными предметами или образовательными областями. Разработанный инструментарий преследует цель оценить сформированность общеучебных умений решать проблемы, с которыми учащиеся могут встретиться в жизни.

Исследование PISA направлено на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом отражаются современные тенденции в оценке образовательных достижений.

Становится ясно, что на современном этапе необходимо руководствоваться следующими рекомендациями:

1. В преподавании языка более последовательно использовать сознательно – коммуникативный принцип обучения, предполагающий опору на лингвистические знания при выработке речевых умений, навыков и обеспечивающий таким образом устойчивость и надежность этих умений.

2. Воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдая этические нормы общения, для чего:

а) шире использовать работу с текстом, (от начальной школы до выпускного класса отрабатывать навыки работы с текстом, рационального чтения учебных, научно – популярных, публицистических текстов, вырабатывая на этой основе обще-учебные умения работы с книгой, учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различии стилей и жанров;

б) систематически проводит многоаспектный анализ текста:

- композиционно - содержательной (определение темы, главной мысли текста, выделение микротем и т.п.);

• стилистический (обоснование принадлежности текста к определенному стилю речи, выделение характерных для стилей языковых средств и стилистических приемов);
  
• технологический (выделении в тексте ведущего типа речи, указание на сочетание в тексте различных типовых фрагментов);
  
• языковой анализ отдельных элементов текста (фонетический, орфоэпический, словообразовательный, лексический, морфологический разбор слов, синтаксический анализ словосочетаний, предложений);
  
• анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений (орфографический и пунктуационный разбор) вести обучение русскому языку на текстовой основе.
  

3. Формирования ОНТ как основы успешного обучения по всем предметам и дальнейшей деятельности взрослого человека информационных, коммуникативных, интеллектуальных, организационных, компетентностных умений.

3.1 Информационные умения обеспечивают нахождение, переработку и пользование информации, основными источниками которой в процессе обучения являются тексты, а наиболее распространенными способами ее извлечения – чтение.

3.2 Формирование коммуникативных общеучебных умений реализуется через создание письменных текстов различных типов, стилей, точности и логичности, образности выражения своих мыслей, соблюдение норм языка.

3.3 Интеллектуальные умения формирует положительные качества ума, его гибкость, устойчивость, самостоятельность, критичность мышления.

3.4 К организационным умениям следует отнести умение определять цели, задачи самостоятельной деятельности, владение различными способами действия, контроля, самоконтроля, самооценки своей деятельности.

4. Использование современных технологий преподавания и контроля по формированию языковой личности:

4.1 Тематическое тестирование, цель которого установить уровень знаний, провести рефлексию, оценить объективность результатов, дает возможность проверять уровень сформированности лингвистической и языковой компетенции, (знания по лексике, грамматике, фонетике, теории текста, речеведению вариант написания текста и его обоснования);

4.2 Письменные работы (диктанты, изложения, сочинения, эссе, доклады, рефераты, аннотации) дают возможность проверить речевое развитие учащихся, их коммуникативную компетенцию, предполагающую способность свободно владеть речью в разных условиях общения, с различными целями общения.

4.3 В обновлении содержания лицейского образования, достижении нового качества образования важная роль принадлежит введению в образовательный процесс новых технологий, формирующих позицию ученика как субъекта учения. Одна из них – проектные технологии.

Практическая связь между учебной и внеучебной деятельностью меняет и структуры, и содержание учебного процесса, позицию «учитель-ученик» как субъекта образовательного процесса, так как проект, имея сложный вариативный и комплексный характер, учит ученика мобилизовать, обобщать и интерпретировать свои знания и умения, творчески подходить к продуктивной деятельности. Создается и новая ситуация, связанная с постановкой проблем мыследеятельности, поисками путей ее решения. Ученик, выполняя проект, учится расширять интуицию, учится переносить многопредметные знания в данную ситуацию, искать, отрабатывать и анализировать информацию, самостоятельно овладевает такими общими способностями, как инициативность, учебная и даже социальная мобильность, готовность принимать решения в различных жизненных обстоятельствах.

Ученик формируется как компетентная личность и в учебном, и социальном пространстве. При проектном методе организационная роль учителя меняется: его деятельность строится на принципах сотрудничества.

Но для формирования ученика как компетентностной личности главное - практическая, социальная направленность всей проектной работы и встроенность (включенность) в нее и ее в содержание образования по следующим направлениям:

а) создание образовательных ситуаций проектов: проекты прикладного характера (коллекции, макеты, схемы, пособия, дизайн – проекты и т.д.);

б) проекты с исследовательскими и экспериментально – опытными компонентами (ставится проблема, эксперимент, бизнес план, реферат);

г) художественные проекты (работа с культурными текстами, творческие конкурсы, выставки, сборники, альманахи, спектакли и т.д.);

г) лингвистические проекты (краеведческая, этнографическая, исторические исследования) это есть в практической деятельности лицея.

4.4 Для формирования учебно-социальных компетентностей проекты, выполненные учащимися следует вводить в учебный процесс.

1) образовательный отчет

• описательный, методический (описание методов, приемов, способов, средств);
  
• иллюстрации, рисунки, чертежи, схемы, фотографии, дающие представление об этапах работы и продуктах;
  
• описание смежных образовательных проблем (межпредметные связи);
  

2) экспертиза проектной деятельности

• самооценка, оценка группового вклада каждого, презентация итогов, общественная экспертиза образовательной проектной деятельности, обсуждение рецензии, отзыв, публичная защита (родители, учителя, ученые);
  

3) определение места проекта в содержании учебного предмета или дисциплин (где использовать, как новое, как повторение как углубление и т.д., как часть (модуль) целостного).

4.5 Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) является интегрирующей технологией, обобщающей наработки многих технологий: она обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных способностей, и выработку умения самостоятельной работы.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс этой технологии предполагает следующие подходы к содержанию образования и процессу обучения:

обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления. Общеучебные умения, формируемые в технологии, следующие:

• умение работать в группе;
  

• умение графически оформить текстовый материал;
  

• умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
  

• умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости.
  

Появляются возможности объединения, интеграции отдельных дисциплин, создаются условия для вариативности и дифференциации обучения, используется положительное стимулирование учения, формируются такие черты, как направленность на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, в выработке собственной индивидуальной технологии обучения.

Создается образовательная среда для формирования коммуникативной компетентности, развития ценностного отношения «к миру и мира в себе», понимание своей социальной роли, своего социального значения в учебном пространстве.

Необходимо обучать умениям применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать факты от предположений, проводить разграничение между обоснованным оценочным суждением и необоснованной оценкой, выделять причинно-следственные связи и обнаруживать ошибки в них, видеть несообразность ошибки в изучаемом материале и устанавливать различные способы их устранения.

Сформированность общеучебных умений – это результат усилий всего педагогического коллектива. Педагоги должны использовать единые подходы к классификации, составу общеучебных умений и методикам их формирования.


Мероприятия по реализации программы формирования общеучебных навыков труда.

1.Изучение учебных программ всех ступеней обучения (начальной, основной, старшей школы) с целью формирования предметных и общеучебных навыков труда.	2006-2007гг.	Зам. директора по УВР, НМР, руководитель МО
2.Изучение программы ОНТ как составной части формирования языковой личности: – разработка единых подходов к классификации, составу общеучебных умений и методика их формирования.	2006-2007гг.	Зам. директора по УВР, НМР, руководители МО
3.Апробация в практической деятельности учителей-предметников, на основе выбранной учебной темы курса, основных положений теории «Формирование позиции ученика как субъекта учения»	2007-2008гг.	Зам. директора по УВР, НМР, руководили МО, руководители творческой группы
4.Проведение мониторинговых исследований уровня овладения ОУН в начальной и основной школе.	Ежегодно декабрь, март	Администрация лицея, руководители МО
5.Изучение материалов международных исследований качества образования PISA и TIMMS	2007-2008гг.	Администрация, научно-методический совет лицея
6.Апробация в практике учителей-предметников технологий решения проблем PISA и TIMMS	2008-2009гг.	Зам. директора по УВР, НМР, научно-методический совет
7.Изучение опыта апробирования технологий PISA и TIMMS, включение в Дни предмета (творческие отчеты МО) вопросов теории, практики и результата реализации программы формирования ОУН	ежегодно	Администрация лицея, зам. директора по УВР, НМР, руководители МО, руководители творческой группы
8.Планирование работы учителей-предметников, изучение и внедрение информационных технологий, методов проекта	ежегодно	Зам. директора по НМР, руководители кафедр
9.Разработка и внедрение в практику нового содержания и форм контрольных работ (по формированию рефлексии, отражение собственных критических суждений)	2006-2007гг	Зам. директора по УВР, НМР, руководители МО и творческих групп
10.Проведение МО анализа-отчета деятельности учителей-предметников по программы ОНТ: смотров-знаний, контрольных работ.	ежегодно	Зам. Директора по УВР, НМР, руководители МО
11.Проведение конкурсов и олимпиад по формированию языковой биографии лицеиста	1 раз в год (в каждой параллели)	Зам. директора по УВР, НМР, руководители МО
12.Разработка планов преемственности в формировании ОНТ на каждой ступени образования (по вертикали) и по всем предметам для каждой параллели (по горизонтали)	2006г.	Зам. директора по УВР, НМР, руководители МО, творческих групп
13.Использование рейтинговой оценки и самооценки ученика, результатов по формированию ОНТ в «Языковом портфолио» лицеиста.	ежегодно	Зам. директора по УВР, НМР, руководители МО
14.Объединение всех участников образовательного процесса в формировании лицеиста как читателя, владеющего умение добывать, использовать различные источники информации, составлять собственный текст	ежегодно	Зам. директора по ВР, руководители МО, библиотекарь