Образовательные программы 10 и 11 биолого- химических классов
| Вид материала | Программа спецкурса |
- Список произведений для чтения, рекомендуемый лицеистам биолого-химических классов, 30.79kb.
- Образовательные программы, реализуемые в образовательном учреждении. Образовательные, 1813.75kb.
- Образовательные программы дошкольного образования Образовательные программы начального, 47.33kb.
- Положение о лицензировании образовательной деятельности (утв постановлением Правительства, 239.3kb.
- Реализуемые образовательные программы Серия, № Дата выдачи Срок окончания действия, 318.76kb.
- Тбора общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы,, 775.84kb.
- Программа элективного курса по химии для классов химико-биологического, физико-химического,, 74.03kb.
- Тематическое планирование составлено на основе учебной программы «Комплексная программа, 316.47kb.
- Л. Ю. учитель начальных классов высшей квалификационной категории Современные образовательные, 93.75kb.
- Министерство образования Рязанской области, 484.57kb.
Министерство образования Республики Саха (Якутия)
Государственное нетиповое образовательное учреждение лицей-интернат «Республиканский лицей»
ПОРТФОЛИО
Николаевой Василисы Васильевны
преподавателя химии
Республиканского лицея
ЯКУТСК
2010
ОГЛАВЛЕНИЕ
- Резюме……………………………………………………….. 2
- Радел 1. Качество знаний по химии в современной школе и роль изучения теоретических основ химии…………………………………………………………4 - 6
- Раздел 2. Образовательные программы…………………6
2.1. Образовательные программы 10 и 11 биолого- химических классов………………………………………6 - 9
2.2. Программы спецкурсов……………………. 9
2.2.1. Программа спецкурса «Решение расчетных задач»………………………………………………………..9 - 10
2.2.2. Программа спецкурса по биохимии…. 10 - 12
4. Раздел 3. Изучение периодического закона и периодической системы в курсе химии 11 класса………………………………………………………12 - 14
5. Раздел 4. Основные показатели, результаты и достижения учителя………………………………………………………14
4.1. Достижения учащихся под руководством учителя……………………………………………………..14 -16
4.2. Повышение квалификации………………16 - 18
6. Раздел 5. Распространение педагогического опыта……18
5.1. Обобщение и распространение собственного опыта…………………………………………………………18
5.2. Участие в конференциях, семинарах, проведение мастер-классов……………………………18 - 19
7. Раздел 6. Официальная оценка работы педагога………19
8. Раздел 7. Документы, отражающие уровень образования, квалификации……………………………………………19 - 30
Николаева Василиса ВасильевнаПреподаватель химии, заместитель директора по учебно-воспитательной работе в старших классах
Образование – высшее
Кандидат педагогических наук
Отличник образования Республики Саха (Якутия)
Почетный работник общего образования Российской Федерации
Обладатель Гранта республики среди учителей общеобразовательных школ
Педагогический стаж – 24 года:
- Средняя общеобразовательная школа №14 г. Якутска – учитель химии
- Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова – доцент кафедры ВМС и органической химии БГФ
- Республиканский колледж – ГНОУЛИ «Республиканский лицей» - преподаватель химии, заместитель директора по учебно-воспитательной работе в старших классах.
В 1997 г. защитила кандидатскую диссертацию по методике преподавания химии на химическом факультете Московского государственного педагогического университета им. В.И. Ленина под руководством д.п.н., профессора Г.М. Чернобельской.
Автор 26 научных публикаций: статей, методических пособий, методических рекомендаций, утвержденных на методических советах МО РС (Я) и ЯГУ им. М.К. Аммосова.
Раздел 1
Качество знаний по химии в современной школе и роль изучения теоретических основ химии
Химия является неотъемлемой частью общей культуры человека. Она, как наука о материи, занимает центральное место в материальном мире. Значение химии вытекает также из той роли, которую химические элементы, реакции сыграли в образовании и развитии вселенной, материального мира.
Другой особенностью химии является то, что она, как отмечал М.В. Ломоносов, имеет двойную цель: «одна - усовершенствование естественных наук, другая - умножение жизненных благ». В настоящее время последнее утверждение только усилилось - под химией, наряду с наукой, понимается промышленность, занимающаяся производством материалов, продуктов, а также технологий, используемых в различных сферах деятельности.
Значение химии в последнее время связано с появлением нанотехнологий, наноматериалов, которые в ближайшем будущем способны кардинально изменить жизнь человека.
Таким образом, понятно, почему химия в общеобразовательной школе является компонентом инвариантной части базисного учебного плана с тем или иным количеством часов в зависимости от наличия или отсутствия углубления или расширения по предмету.
Другая сторона «медали» - это качество знаний по такому сложному предмету как химия. Как учитель, проработавший и в общеобразовательных классах, и в классах с углубленным изучением химии, и в профильных классах, могу отметить, что качество знаний учащихся в значительной степени зависит от изучения теоретических основ химии и в первую очередь от периодического закона Д.И. Менделеева.
Часто химию в школьных учебниках определяют как науку о веществах и их превращениях, а вещества в свою очередь состоят из атомов элементов, следовательно, построение школьного курса химии на основе периодического закона и периодической системы является совершенно логичным и обоснованным фактом.
Было и такое время, когда учителю предлагалось достаточно большое количество программ и учебников по химии: концентрический курс школьной химии, линейный курс школьной химии; авторские программы Л.С. Гузей, С.С. Бердоносова, Е.Е. Минченкова, С.Т. Сатбалдиной и др. и соответственно у каждого автора был свой подход в определении места изучения периодического закона в школьной программе.
Но в последние годы в школьном химическом образовании периодический закон рассматривают с одной стороны как цель, а с другой – как средство изучения химии. Считая такой подход к изучению величайшего закона природы совершенно правильным, и в свою очередь, работая в классах нехимического профиля, применяю технологию дифференцированного обучения, в частности при изучении периодического закона.
Работа в таких профильных классах нехимического направления особо требует учета психологических особенностей для усиления мотивации. Мотивы, по мнению специалистов, имеют одинаковую побудительную силу – в одних случаях ведущим мотивом может служить стремление завоевать место отличника в классе, в других случаях желание получить высшее образование, в третьих – интерес к самим знаниям. В работах психолога Л.И. Божович отмечается, что наиболее типичными являются моральные чувства, сознательно расставленные цели, образованные намерения, которые по своему генезису являются опосредованными с помощью сознания потребностями человека, т.е. они возникают в условиях, когда удовлетворение потребности не осуществиться прямо, а требует выполнения промежуточных звеньев, не имеющих собственной побудительной силы и в этих случаях человек создает намерение, ставит перед собой цель осуществить необходимое промежуточное звено. Следовательно, непрофильный для гуманитариев предмет, например химия, является тем самым промежуточным звеном, нуждающимся в создании намерения. Учитывая, что в подростковом возрасте из специфических побудителей поведения особое место занимает самооценка, становится ясным, что для усиления мотивации изучения непрофильных предметов нужно опираться на чувства собственного достоинства. Самоуважения, стремление отвечать своим собственным требованиям, которые интенсивно формируются в этом возрасте. В соответствии с этим при отборе методов и средств при обучении нужно учитывать особенности типа мышления, например, для гуманитариев – преобладание конкретно-образного типа мышления, т.е. впечатлительность, поэтическое восприятие предметов и явлений, богатство словарного запаса, ассоциативное богатство слова, легкость возникновения творческих состояний и т.д.
Считаю уместным еще раз подчеркнуть, что изучение теоретической основы химии периодического закона является не только целью школьного курса, но и средством, инструментом изучения предмета.
Следовательно, изучению данной темы уделяется особое внимание, т.к. дальнейшие успехи учащихся в освоении химического материала будут зависеть непосредственно от понимания, умения пользоваться периодическим законом.
Для того, чтобы использовать особенности психологии детей разного профиля, необходимо:
а) содержание темы разделить на инвариантное ядро (часть), подлежащее обязательному изучению;
б) разработать вариативную часть, обеспечивающую мотивацию усвоения инвариантного ядра.
Таким образом, усиление мотивации с помощью использования психологических особенностей при изучении теоретических основ, а именно периодического закона, являющегося в свою очередь инструментом для последующего освоения учебного материала, служит гарантией для получения устойчивых знаний, повышения качества знаний.
Раздел 2 Образовательные программы
2.1. Образовательная программа 10 и 11 биолого-химических классов
2.1.1. В 1998 г. в Республиканском колледже был открыт 10 биолого-химический класс, костяк класса составили ребята, прошедшие обучение в зимней и летней школах общества «Дьогур» - мотивированные достаточно серьезно, нацеленные на дальнейшее обучение в химических, технологических, медицинских и биологических специальностях. С тех пор данный профильный класс работает весьма плодотворно – учащиеся являются участниками и победителями олимпиад различного уровня по химии, биологии и экологии, поступают и успешно учатся в высших учебных заведениях РФ. Обучение в этих классах ведется с углублением школьного курса химии, поэтому, проанализировав несколько программ по углубленному обучению химии, выбор был сделан в пользу программы, составленной научным сотрудником МГУ им. М.В. Ломоносова В.И. Дайнеко, имеющего большой опыт работы в специализированных химических классах Московских школ.
В этой программе наиболее полно отражено содержание углубленного курса органической химии, указано, какие конкретно реакции и методы получения необходимо знать применительно к веществам каждого класса, т.е. она наиболее подходит для обучения тех учащихся, которые более полно и глубоко готовы изучать химию.
При работе по данной программе углубленного обучения органической химии лучше всего подходит лекционно-семинарская форма подачи нового материала и проверки его усвоения.
2.1.2. Программа В.И. Дайнеко рассчитана на 5 часовую недельную нагрузку по химии, 175 ч. – годовая нагрузка. В неизменном виде эта программа не соответствует по количеству часов требованиям проверяющих органов, т.к. в БУП максимально выделяется на химию всего 3 часа в неделю.
Например, на изучение темы «Непредельные углеводороды ряда этилена (Алкены)» дается 18 часов, содержит следующие материалы: «Общая формула. Изомерия классов циклоалканов и алкенов. Электронное и пространственное строение. Геометрия перекрывания атомных орбиталей, сравнение их свойств, sp²- гибридизация атомных орбиталей. Изомерия скелета, положения двойной связи, геометрическая изомерия. Номенклатура. Физические свойства. Общая характеристика химических свойств. Качественные реакции: действие бромной воды и раствора перманганата калия. Гетеролитический тип разрыва химических связей. Реакции присоединения: галогенов, галогеноводородов, серной кислоты, воды в присутствии серной кислоты. Механизм реакции электрофильного присоединения. Сигма - и пи – комплексы, экспериментальные доказательства их образования. Стереохимия присоединения брома. Бромониевые ионы. Направленное присоединение к несимметричным алкенам. Современная формулировка правила Марковникова. Взаимное влияние атомов в молекуле пропена. Аллильное замещение. Радикалы аллильного типа, причина их устойчивости. Реакции радикального присоединения. Факторы, способствующие присоединению по радикальному или ионному механизму. Окисление: действие раствора перманганата калия в щелочной и кислой среде, кислорода, озона. Полимеризация. Механизмы: свободно-радикальный, ионный, координационная полимеризация, катализаторы Циглера-Натта. Линейные макромолекулы, их строение. Структурная регулярность. Понятия: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации, молекулярная масса полимера. Физико-механические свойства полимеров. Полиэтилен и полипропилен: получение, свойства, применение. Термопластичность. Сравнение свойств алканов и алкенов. Получение: крекинг, дегидрирование алканов, дегидрогалогенирование алкилгалогенидов, дегидратация спиртов. Механизмы. Применение. Промышленные синтезы на основе этилена.
Таким образом, в адаптированном виде программа состоит из основного курса, составляющего 105 часов годовой нагрузки и 70 часов факультативного курса.
Например, из раздела «Непредельные углеводороды» в факультатив перенесены изучение стереохимии присоединения брома, бромониевых ионов, аллильное замещение, радикалы аллильного типа, причина их устойчивости; координационная полимеризация, катализаторы Циглера-Натта. Линейные макромолекулы, их строение; представление о диеновом синтезе, реакция Дильса-Альдера, алкен-диеновая перегруппировка Фаворского. Из темы «Арены» - бензолониевые ионы, характер делокализации в них положительного заряда, ориентанты 1-го и 2-го рода, строение замещенных бензолониевых ионов и т.д.
2.2. Программы спецкурсов
2.2.1. Программа спецкурса «Решение расчетных задач по химии»
Спецкурс предназначен для учащихся 10 классов биолого-химического профиля. Объем – 2 часа в неделю, 70 часов в год.
Цель спецкурса: обучение решению расчетных задач по химии.
Спецкурс позволяет реализовать такие дидактические принципы обучения как: обеспечение самостоятельности и активности учащихся, достижение прочности знаний и умений, осуществление связи обучения с жизнью. В процессе решения задач происходит уточнение и закрепление химических понятий о веществах и процессах, вырабатывается смекалка в применении имеющихся знаний. Так же решение задач является одним из звеньев усвоения учебного материала, т.к. при решении задач происходит запоминание законов, правил, составление уравнений реакций в действии. В ходе решения задачи идет сложная мыслительная деятельность, формируются различные приемы мышления: суждение, умозаключение, доказательство.
Но перед этим почти во всегда нужно решить одну проблему – боязнь решать расчетные задачи. Учащиеся боятся расчетных задач по химии, причем не только дети, обучающиеся в общеобразовательной школе, но и те, кто учится в специализированных классах. Одной из основных причин такой боязни, как показывает опыт работы, является «химическое» условие задач. Поэтому, важно для снятия такой боязни на первом занятии решать математические задачи, а затем показать использование этих же математических методов при решении химических задач. Учащиеся приступают к изучению химии, имея определенный запас знаний по математике и физике. Ученик должен понять, что правила и законы математики и физики распространяются и на химию.
Основные разделы спецкурса:
- Вводное занятие
- Способы решения задач
- Решение типовых задач
- Решение комбинированных задач
- Решение олимпиадных задач различного уровня.
- Программа спецкурса по биохимии
Спецкурс предназначен для учащихся 11 биолого-химического класса. В выпускном классе учащиеся определяются с выбором будущей профессии, поэтому для учащихся этого направления при обучении в высшем учебном заведении предмет биохимия будет присутствовать.
Таким образом, к основным функциям спецкурса относятся следующие:
- компенсирующая – занятия с опытными преподавателями в малых по численности группах, направленные на ликвидацию пробелов в обязательных результатах среднего образования;
- развивающая – смысл которой в том, чтобы дать возможность учащемуся развить свои способности, удовлетворить интеллектуальные потребности личности;
- адаптирующая – имеющая целью облегчить приспособление школьников к учебному процессу ВУЗа, его технологиям обучения и содержанию образования;
- корректирующая – приведение достигнутого уровня школьного образования в соответствие с требованием ВУЗа;
- воспитательная – способствующая становлению личности слушателей, повышению их уровня развития личности, социальной адаптации.
Теоретический курс (10 ч).
Лабораторные работы (20 ч).
Всего: 30 ч.
| Теоретический курс | часы | Лабораторные работы | часы |
| Белки, их биологическая роль. Аминокислоты, их физико-химические свойства, классификация. Способы связи аминокислот в белке. Уровни организации белковой молекулы. Нуклеиновые кислоты. Роль нуклеиновых кислот. Строение. Пуриновые и пиримидиновые основания. Углеводные компоненты нуклеотидов. Нуклеотиды. ДНК и РНК. Структурная организация. Сложные белки. Хромопротеиды. Гемоглобин. Функции, структура, состав гемоглобина, гена. Аномальные гемоглобины. Ферменты. Химическая природа ферментов. Коферменты. Роль витаминов в функционировании ферментов. Специфичность ферментов. Ингибиторы ферментов. Механизм ферментативных реакций | 2 3 3 2 | Хроматографическое определение аминокислот. Цветные реакции белка. Гидролиз нуклеотидов. Определение пуринов, рибозы, фосфорной кислоты, белковых компонентов. Выделение казеина из казеиногена молока. Качественные реакции. Определение муцина. Специфические реакции на гем. Свойства ферментов. Специфичность и термолабильность ферментов. | 3 2 2 3 |
Раздел 3 Изучение периодического закона и периодической системы в курсе общей химии 11 классе
Функция периодического закона как средства изучения химии (основная идея, изложенная в эссе) очень хорошо прослеживается и в курсе общей химии 11 класса.
Основная цель курса общей химии – осмыслить большой объем теоретического и фактического материала с новых, более современных позиций. На данном этапе изучение химии направлено на переосмысление периодического закона с более глубоких теоретических позиций: углубляются знания о характере движения электронов в атомах, что позволяет подвести учащихся к более осмысленному пониманию структуры периодической системы, конкретизировать понятия теории валентности.
На первом уроке после повторения знаний дается понятие орбиталь и характеристика состояния электрона в атомах: главное квантовое число, орбитальное квантовое число, магнитное и спиновое квантовые числа. Изложение материала ведется в форме лекции с обязательным закреплением материала в конце урока самостоятельной работой. Для учащихся гуманитарного профиля распределение электронов по квантовым ячейкам воспроизводится на магнитной доске или на экране через проектор, используя яркие краски (хорошее запоминание характерных деталей и опора на отдельные детали), для получения представления о формах орбиталей демонстрируются кадры диафильма. Чтобы лекционная часть урока была четкой и сжатой для учащихся физико-математического профиля используются схемы, которые проецируются на экран.
Далее проводится закрепление и углубление знаний учащихся о строении электронной оболочки атома, формируются понятия о s-, p-, d-, f-элементах и их распределении по энергетическим уровням и подуровням. Поясняется, что заполнение d- подуровней запаздывает на один период, а f-подуровней – на два периода. Соответствующие схемы проецируются на экран или можно использовать магнитную доску. В заключение вывешивается таблица «Последовательность заполнения энергетических уровней и подуровней». На основании этой обобщающей таблицы учащиеся самостоятельно составляют и записывают в тетради схему, отражающую последовательность заполнения орбиталей.
Затем рассматривается положение в периодической системе водорода, лантанидов, актинидов и искусственно получаемых элементов. После обсуждения положения s-, p-, d- элементов необходимо обратить внимание учащихся на то, что водород в периодической системе занимает одновременно две клеточки – возникает проблемная ситуация. Учащиеся самостоятельно обсуждают сходство водорода с щелочными металлами и галогенами по строению атомов, строению и физическим и химическим свойствам их соединений. Самостоятельно формулируется вывод о том, что двойственное положение водорода в периодической системе характеризует внутренние противоречия, характерные для элемента и простого вещества, и отражает диалектическое единство противоположных свойств. Далее рассматривается вопрос об особенностях строения атомов лантанидов и актинидов и их положении в периодической системе. Учащиеся гуманитарного профиля данную работу могут выполнить в виде заранее подготовленного сообщения.
Затем рассматриваются валентность, валентные возможности и периодическое изменение свойств элементов и их соединений. Лекционный материал включает качественную и количественную интерпретацию понятия валентность, периодичность изменения свойств элементов и их соединений.
На обобщающем уроке физико-математического профиля можно рассматривать связь с математикой – периодический закон есть функция зависимости свойств веществ от величины атомной массы.
Раздел 4 Основные показатели, результаты и достижения преподавателя
4.1. Достижения учащихся под руководством учителя
4.1.1. Процент успеваемости и качества
| Класс/уч.год | 10 б/х успеваемость | 10 б/х качество | 11 б/х успеваемость | 11 б/х качество |
| 2005/2006 | 100 % | 65 % | 100 % | 60 % |
| 2006/2007 | 100 % | 67 % | 100 % | 72 % |
| 2007/2008 | 100 % | 73 % | 100 % | 68 % |
| 2008/2009 | 100 % | 69 % | 100 % | 69 % |
| 2009/2010 | 100 % | 72 % | 100 % | 71 % |
4.1.2. Результаты ЕГЭ
| | Кол-во выпускников | % успев-ти | % качества | Средний балл | Лучший показатель/кол-во учащихся |
| 2005/2006 | 13 | 100 % | 60 % | 67,2 | 80 баллов – 2 |
| 2006/2007 | 13 | 100 % | 72 % | 55,0 | 86 баллов – 1 |
| 2007/2008 | 12 | 100 % | 68 % | 64,3 | 85 баллов – 1 |
| 2008/2009 | 10 | 100 % | 69 % | 63,6 | 78 баллов – 2 |
| 2009/2010 | 19 | 100 % | 71 % | 64,0 | 100 баллов – 1 |
2006 г. – Андреева Анна – 80 баллов
Тохтобина Ирина – 80 баллов
2007 г. – Михайлов Владислав – 86 баллов
2008 г. – Иванов Федор
2009 г. – Гуляев Григорий – 78 баллов
Плотникова Диана – 78 баллов
2010 г. – Александрова Туйаара – 100 баллов.
4.1.3. Олимпиадные показатели
| | Государственная олимпиада РС(Я)PC (Я) ли III региональный этап | IVэтап Всероссийской олимпиады или Дальневосточного региона | V или IV заключительный этап Всероссийской олимпиады по химии | Международная олимпиада |
| 2004/2005 | 2 | Диплом 2 степени - 1 | Участник - 1 | |
| 2005/2006 | 2 | Участник - 1 | | |
| 2006/2007 | 3 | Диплом 2 степени - 1 | Участник - 1 | Туймаада, диплом 2 степени - 1 |
| 2007/2008 | 4 | Диплом 2 степени - 1 | Участник - 1 | Туймаада, диплом 2 степени - 1 |
| 2008/2009 | 3 | Не проводится | Участник - 1 | Туймаада, диплом 2 степени - 1 |
| 2009/2010 | 4 | Не проводится | | Туймаада, диплом 1 степени - 1 |
2004/2005 учебный год
Государственная олимпиада РС(Я), III региональный этап Всероссийской олимпиады по химии: 1. Михайлова Мария - призер
2.Абрамов Федор- призер
IV федеральный этап Всероссийской олимпиады, олимпиада Дальневосточного региона: 1. Михайлова Мария – диплом II степени
V заключительный этап Всероссийской олимпиады по химии:
1. Михайлова Мария – участник
2005/2006 учебный год
Государственная олимпиада РС(Я), III региональный этап Всероссийской олимпиады по химии: 1.Алексеева Мария- призер
2.Михайлов Слава- призер
IV федеральный этап Всероссийской олимпиады, олимпиада Дальневосточного региона: 1. Михайлов Слава– участник.
2006/2007 учебный год
Государственная олимпиада РС(Я), III региональный этап Всероссийской олимпиады по химии: 1. Михайлов Слава - призер
2.Иванов Федор – призер
3. Плотников Семен - призер
IV федеральный этап Всероссийской олимпиады, олимпиада Дальневосточного региона: 1.Иванов Федор – диплом II степени
V заключительный этап Всероссийской олимпиады по химии:
1.Иванов Федор – участник
Международная олимпиада «Туймаада»
1. Иванов Федор – диплом 2 степени
2007/2008 учебный год
Государственная олимпиада РС(Я), III региональный этап Всероссийской олимпиады по химии: 1. Иванов Федор- призер
2.Плотников Семен – призер
3. Гуляев Григорий – призер
4. Плотникова Диана – призер.
IV федеральный этап Всероссийской олимпиады, олимпиада Дальневосточного региона: 1.Иванов Федор – диплом II степени
V заключительный этап Всероссийской олимпиады по химии:
1.Иванов Федор – участник
Международная олимпиада «Туймаада»
1. Иванов Федор – диплом 2 степени
2008/2009 учебный год
Государственная олимпиада РС(Я), III региональный этап Всероссийской олимпиады по химии: 1. Плотникова Диана - призер
2.Гуляев Григорий – призер
3. Александрова Туйаара - призер
V заключительный этап Всероссийской олимпиады по химии:
1.Александрова Туйаара – участник
Международная олимпиада «Туймаада»
1. Александрова Туйаара – диплом 2 степени
2009/2010 учебный год
Государственная олимпиада РС(Я), III региональный этап Всероссийской олимпиады по химии: 1. Александрова Туйаара - призер
2.Обутова Евдокия - призер
3.Никифорова Айыына – призер
4.Неустроева Ньургустана –призер
Международная олимпиада «Туймаада»
1.Александрова Туйаара – диплом 1 степени.
4.1.4. Руководство научно-исследовательской работой учащихся, работа экспертом республиканской конференции «Шаг в будущее»
2005/2006 учебный год – диплом 2 степени на республиканском этапе конференции «Шаг в будущее» - Пермяков Айдар
2005/2006 учебный год – диплом 3 степени на республиканском этапе конференции «Шаг в будущее» - Пермяков Айдар.
4.2. Повышение квалификации (включая обучение в аспирантуре, докторантуре)
1. Фундаментальные курсы ИПКРО, февраль 2007 г.
2. Краткосрочные курсы «Инновации как фактор системных изменений в образовании», Москва, май 2007 г.
3. Авторские курсы Коркиной Р.А., заслуженного учителя РФ, г. Барнаул, июль 2007 г.
4. Авторские курсы повышения квалификации Д.Ш. Матроса «Информатизация процесса обучения», Москва, декабрь 2008 г.
3. Краткосрочные курсы «Новые формы диссеминации опыта педагогов», Якутск, ноябрь 2009 г.
Раздел 5 Распространение педагогического опыта
- Обобщение и распространение собственного опыта
2004/2005 уч.г. – лекции на семинаре для учителей биологии и химии Сети Президентских школ Республики Саха (Якутия) «Подготовка к ЕГЭ по химии».
2005/2006 уч.г. – лекции «Обучение химии в специализированных классах» на семинаре учителей биологии и химии Сети Президентских школ Республики Саха (Якутия).
2006/2007 уч.г. – лекции на вариативной части фундаментальных курсов ИПКРО.
2007/2008 уч.г. – распространение опыта учебной работы РЛИ «Новые тенденции в повышении качества образования».
2009/2010 уч.г. – лекция на аттестационных курсах «Зимняя школа» ИПКРО для руководителей школ Республики Саха (Якутия) «Современный урок».
- Участие в конференциях, семинарах, проведение мастер-классов и др.
2003/2004, 2004/2005, 2005/2006, 2006/2007, 2008/2009 гг. – руководитель секции естественнонаучных дисциплин на Республиканской научно-методической конференции учителей «Алексеевские чтения».
2005/2006 уч.г. –мастер-класс «Подготовка учащихся к олимпиадам школьного уровня» на семинаре учителей биологии и химии СПШ РС (Я).
2007/2008 уч.г. –мастер-класс «Подготовка учащихся к олимпиадам улусного уровня» на семинаре учителей биологии и химии СПШ РС (Я).
5.3. Научно-методические публикации за последние 3 года
1. Комплексная полевая практика – методическое пособие для уч-ся 10 класса, Якутск, 2007, в соавторстве.
2.Учебный план как форма взаимодействия школы и вуз-а /Тезисы докладов к научно-практической конференции. Якутск: 2008, в соавторстве.
Раздел 6 Официальная оценка работы педагога
2001 г. – Грант республики для учителей общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия)
2002 г. – Значок «Отличник образования Республики Саха (Якутия)
2005 г. – Нагрудный знак «Почетный работник общего образования Российской Федерации»
2010 г. Нагрудный знак «Учительская слава»
2010 г. Единовременное денежное поощрение за подготовку лауреата Гранта РФ «В поддержку талантливой молодежи».
Раздел 7 Документы, отражающие уровень образования, квалификации
