Тезисы выступления
| Вид материала | Тезисы |
- Юрий Юрьевич Черноскутов тезисы, 32.2kb.
- Департамента Минэкономразвития России «О подходах к повышению прозрачности в органах, 101.71kb.
- Юрий Юрьевич Черноскутов тезисы, 27.66kb.
- Тезисы выступления на, 197.89kb.
- Тезисы выступления на II международном Форуме по Строительству и Инвестициям в Инфраструктурные, 59.15kb.
- Тезисы доклада присылаются на языке выступления, 22.07kb.
- Тезисы выступления, 109.18kb.
- Доклада и тезисы выступления, 30.8kb.
- Тезисы выступления, 35.07kb.
- Тезисы выступления министра образования науки Красноярского края, 438.62kb.
Обеспечение условий для получения качественного образования. Управление качеством воспитания
Каптелова Л. О., директор МОУ Новосыдинская СОШ
Краснотуранский район
1. Качество образования является важной характеристикой, определяющей конкурентноспособность образовательных учреждений. Задача обеспечения качества занимает одно из центральных мест в реформах образования, выступая одновременно целью и критерием успеха их проведения. Непрерывное повышение требований к современному человеку, к его творческим и прогностическим способностям, физическому и духовному здоровью, общей культуре, актуализируют проблему оценки качества образования, воспитания и развития личности.
2. Отслеживание качества необходимо для сохранения общеобразовательным учреждениям основных ценностей и идеалов образования: свободного поиска истины и бескорыстного распространения знаний. Качество получаемого образования в значительной мере зависит от самого потребителя образовательной услуги, то есть от ученика, воспитанника. Качество образования учитывает особенности обучаемого, степень удовлетворения потребностей разнообразных групп потребителей: учащихся, родителей, общества, государства.
3. Оценка качества должна быть системной, то есть учитывать основные критерии. Уровень качества образования можно оценить по совокупности показателей:
1. Качество субъекта получения образовательных услуг (ученика).
2. Качество объекта (школы) предоставления услуг:
- качество управления,
- качество проекта услуг,
- качество ресурсного обеспечения.
3. Качество процесса предоставления услуг:
- качество организации и реализации,
- качество контроля за процессом,
- качество контроля результатов.
4. Мониторинг качества образования предусматривает:
- стандартизацию параметров качества,
- внедрение автоматизированного комплекса тестов,
- разработку комплекса психолого-педагогического тестирования,
- информационное обеспечение мониторинга,
- управление образовательным процессом на основе результатов мониторинга.
4. Управление качеством образования и воспитания учащихся – это и управление качеством подготовки учителя, как участника образовательного процесса. От степени качества учителя зависит физическое, духовно-психологическое здоровье, общая культура, интеллект, ценностные ориентации ученика.
5. Цель современной школы – успешное становление личности ученика по окончании школы, для этого в школе происходит выявление индивидуальных способностей, особенностей личности, склонностей к определенной деятельности и области знаний.
6. Качественное образование в школе призвано снять перегрузку с учащихся и приблизить уровень подготовки выпускников школы к требованиям вузов, общества и государства. Современное образование (обучение и воспитание) направлено на овладение способами деятельности: исследовательским и проектным, которые призваны обеспечить развитие познавательной и творческой активности.
Новое качество обучения трудно представить без обновления технологий, Применение информационных технологий ориентировано на приобретение навыков работы с ПК, использование Интернета для образования, творчества, на развитие дистанционного обучения.
Уровень квалификации и профессионализма учителей позволяет достичь следующих результатов:
- Призеры Всероссийского конкурса «Человек в истории. XX век» 2003, 2005 г..
- Призер Всероссийской математической олимпиады 2006г.
- Победитель секции «Краеведение» районной научно-практической конференции 2003, 2004, 2005, 2006 г..
- Призер районной математической олимпиады 2005, 2006 г..
Практика накопительной и объективной оценки достижений учащихся
Кудренко Е. В. МОУ лицей №7
Г. Минусинск
Желание педагога объективно оценить учащегося (в рамках нормы отметки 2,3,4,5) не всегда позволяет показать все усилия ребёнка, продвижение в одной и более предметной областях учебного плана, его личностное развитие и результат.
Отметку "2" или "3" , "4" или "5" выставляем порой в целях воспитания, стимулирования. И получается, что "5" , как и любая другая, - у всех разная: кто -то дотянул до неё чуть - чуть, а другому больше не поставить. Кроме того, выставление оценок - односторонний процесс. Проанализировав положение дел, мы пришли к пониманию необходимости современной формы оценивания учащихся, которая помогла бы решать важные педагогические задачи. Как максимально содействовать развитию потенциальных возможностей личности ученика, способности к творческой мысли? Как наглядно можно фиксировать достижения школьника? Что изменить, чтобы оценивание приобрело характер самооценивания и стало индивидуализированным? Поиск ответов на вопросы привёл к принятию альтернативных методов оценивания.
Одним из таких методов стало оценивание при помощи портфолио. Конечно, он не претендует на окончательное решение проблемы, но является одним из ориентиров качественного обновления оценки. Изучив многочисленные определения этого понятия, педагоги договорились, что портфолио - рабочая файловая папка, где фиксируется накопленные индивидуальные достижения школьников и их оценка. Материал позволяет отслеживать личностный рост и обеспечивать базис для полного оценивания качества индивидуальной работы. Он позволит учащимся анализировать свою деятельность, сопоставлять с общепринятыми стандартами и на этой основе пересматривать, совершенствовать, проявлять инициативу для достижения продвижения. Проведённый анализ разработки портфолио показал, что в основе целого ряда моделей лежат общие принципы:
- целеполагание обучения и оценивание ориентированы на достижение результата;
- создание особой учебной среды;
- наличие проектной деятельности.
Преимущества данного метода в том, что он используется в обучении, основанном на компетентностном подходе, имеет оценочную обратную связь и восприятие.
В связи с введением профильного обучения данное направление является своевременным, полезным, побуждающим к деятельности и развитию участников образовательного процесса. Работу по формированию портфолио решено было начать с 9 класса, со времени, отвечающего задачам предпрофильной подготовки. С учащимися шло обсуждение, как может выглядеть рабочая папка, на что надо обратить внимание. Выбраны единые требования. В итоге структура такова:
- титульный лист, заверенный директором лицея;
- разделы:
"Мой портрет", включающий автобиографические данные о девятикласснике;
"Портфолио работ", в нём собран комплекс различных исследовательских, проектных, творческих работ учащихся;
"Портфолио результатов", в разделе помещаются дипломы, сертификаты, грамоты, различного уровня, подтверждающие его достижения
"Портфолио отзывов" содержит отзывы и рекомендации, резюме по отношению учащегося к какому - либо виду деятельности.
Основной смысл портфолио - показать всё, на что способен ученик. В его папке находится индивидуальный учебный план предпрофильной подготовки, в котором указаны курсы по выбору, посещённые учащимся, таблица "Моё участие в школьных праздниках и мероприятиях", "Зачётная книжка" - документ, подтверждающий прохождение курсов по выбору, с подписью учителей, проводивших курсы ( в своей или другой школах города).
Классный руководитель проводит в начале года занятие по постановке целей и их реализации. Формулировки целей учащиеся прописывают предельно конкретно и фиксируют письменно.
Сильной стороной в разделе "Мой портрет" считаю информацию, помогающую девятикласснику простроить собственные планы и интересы, ставить цель и анализировать её достижение. Таблица "Самоанализ собственных планов и интересов" включает вопросы: "Я хотел бы добиться…", "У меня есть следующие способности и личные качества…", "Мне не хватает для достижения цели…", "Мои образовательные планы на четверть… год…. Чего я хочу добиться? Что собираюсь для этого сделать? ". Важно заметить, что заполнение анкеты является содержательным, хотя и не исключает формальный подход. В конце учебного года заполняются анкеты с вопросами: "Запланированное удалось выполнить благодаря…", "Невыполненным оказалось…, потому что…", "По окончании курсов я понял, что для меня важно…", "Мои представления о себе (не) изменились…". Такой вид деятельности даёт возможность включить механизмы самооценки ученика, повысить степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором будущего профиля в старшей школе.
В разделе отзывов встречаются сравнительные оценки разных точек зрения: самооценки учащегося, оценивание учителем курсов по выбору, учителями - предметниками, классным руководителем, тренером и, концентрируя комплексный процесс оценивания, показывают учащимся, что их работа важна, привлекает внимание других, представляет возможность научить чему - либо из их образовательного опыта.
Безусловно, встречаются и противоречия во внедрении этой инновации в учебный процесс, потому что работа с портфолио требует большой подготовки по повышению квалификации учителей; новых организационных и познавательных умений как учителя, так и учащихся. К тому же возникает проблема учебного времени: портфолио требуют больше времени для реализации, чем традиционная форма оценки. Несмотря на возникающие в процессе введения портфолио проблемы, он даёт новый толчок развитию проблемы оценки, показывает направления обновления традиционной системы и формирует новое понимание самого процесса обучения.
Проведя проблемно - целевой анализ двухгодичной практики работы по форме нового оценивания способствовала решению выйти на введение данной системы в 8 классы лицея, чтобы избежать неполноты, ограниченности традиционного оценивания.
Становление школьной системы оценки качества образования
Попова Н.М.,заместитель директора по УВР
МОУ Енисейская СОШ №3 с.Селиваниха,
Минусинский район
Системные изменения образования Российской Федерации логически вышли на проблему оценки качества образования.
Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Опыт работы педагогического коллектива по этой проблеме формировался в результате реализации основных направлений модернизации образования: 1) расширение его доступности,
2) повышение качества, 3) создание условий для ровного доступа к образованию.
Были определены приоритетные задачи:
- создание системы оценки качества подготовки школьников, которая давала бы объективную и сопоставимую информацию на уровне учебного предмета, школы;
- преодоление закрытости для общества оценки результатов образования.
В решении этих задач упор был сделан на использование компьютерных технологий. В штат школы была введена должность заместителя директора по информатизации. В школе был компьютерный класс на 10 рабочих мест для учеников и одно рабочее место учителя. Кроме того, компьютерами были оснащены рабочие места завуча, заместителя директора по воспитательной работе, секретаря, библиотекаря, социального педагога. Победа в конкурсе на лучшее образовательное учреждение позволила оборудовать второй компьютерный класс и оснастить семь учебных кабинетов компьютерами, проекторами, экранами. В распоряжении директора школы Note Book. Все компьютеры входят в единую локальную сеть и имеют выход в Интернет. Локальная сеть школы соединена с распределительной сетью села, в которую входят 35 компьютеров индивидуальных пользователей и сельская библиотека. Учащиеся и их родители имеют возможность общаться с администрацией школы и учителями прямо из дома, задавать вопросы, получать консультации и интересующую их информацию. Привлечение в различных формах родителей, местного сообщества к процессу образования направлено на устранение существенного недостатка СОКО – недостаточную представленность общественной составляющей в системе оценки качества образования как главного заказчика образовательных услуг.
Введение государственных образовательных стандартов, накопление знаний, переход к новым технологиям во всех сферах жизни выдвигают перед образовательными учреждениями совершенствование подготовки учащегося, становления его как целостной личности, обладающей высокой культурой, компетентностью, мобильностью, конкурентноспособностью. Одним из наиболее эффективных средств диагностики потенциальных возможностей человека ученые считают мониторинг качества знаний.
Проведение мониторинга с использованием компьютерных технологий позволяет значительно сократить время и трудозатраты анализа и при этом значительно повышает информативность результатов.
Мониторинг качества образовательных достижений обучающихся в нашей школе строится на внутренних и внешних показателях.
К внутренним относятся мониторинг и диагностика учебных достижений учащихся по завершении начальной, основной и средней школы по каждому учебному предмету (в рамках стартового, рубежного и итогового контроля). К внешним относятся диагностические и контрольные работы краевого центра мониторинга; ЕГЭ; результаты олимпиад; результаты муниципальных, региональных, федеральных конкурсов; государственно-общественная аттестация ОУ.
Результатом внутришкольного управления является то, что в последние 3 года не существует расхождений между внутренними и внешними показателями мониторинга качества знаний. В сводной таблице это выглядит следующим образом:
| | 2003-2004 | 2004-2005 | 2005-2006 |
| Кол-во уч-ся в школе | 285 | 272 | 264 |
| Кол-во уч-ся, окончивших год на «4» и «5» | 126 (44%) | 101 (41%) | 109(41%) |
| Из них отличников | 17 (6%) | 10 (4%) | 15 (6%) |
| Кол-во неуспевающих | - | - | - |
| Кол-во второгодников | - | - | - |
| Отсев | - | - | - |
| Кол-во медалистов Серебряная медаль | 1 | 2 | 1 |
| Кол-во выпускников 11 кл., поступивших в ВУЗы и СУЗы | 11 (48%) 9 | 14 (74%) 2 | 8 (50%) 7 |
| Кол-во победителей районных олимпиад | 8чел( Iместо в районе) | 8чел.( III место в районе) | 5чел.(I место в районе) |
| Средний балл ЕГЭ в 5-бальной шкале: по русскому языку по математике | 3,7 3,8 | 3,6 3,7 | 4 3,6 |
Вместе с тем первые шаги по формированию школьной системы оценки качества образования показали необходимость разработки следующих направлений:
- формирование эталона качества образования на муниципальном и региональном уровнях;
- выработку единых подходов к разработке диагностического инструментария;
- включение общественной экспертизы;
- распределительность и разноуровневость профессиональной экспертизы;
- единство подходов к подготовке педагогических кадров и экспертов
Развитие сети общеобразовательных учреждений региона: обеспечение условий для получения качественного общего образования независимо от места жительства
Литвинская И.Г., проректор КК ИПК РО
г. Красноярск
На нашей секции выступало 7 человек: руководители МСО, руководители ОУ и их заместители.
С учетом вчерашних выступлений по городу Красноярску, мы обсуждали - основная тема наших дискуссий, сегодняшняя работа была очень дискуссионной, очень острой, вы понимаете самую проблематику, которую мы обсуждали.
Мы обсуждали модель выделенной школы и вообще ситуацию, связанную с изменением качества обучения школьников в сети муниципальных образовательных учреждений.
По сути дела мы обсудили за два дня модель выделенной школы в условиях городской образовательной сети, и она выглядит очень представительно, внушительно, вчера было это обсуждение очень подробное, очень интересное.
Сегодняшнее выступление директора одной из сельских школ, это школа Шушенского района, это выступление показало, там, где развитие сети является продолжением предыдущих проектных разработок : например, разработок в области реструктуризации сельской школы, создание сети ОУ, то, вот этот следующий шаг действительно осуществляется как шаг развития, выступление директора показало, что они не просто меняют статус одной –двух школ, не просто занимаются подвозом детей, но ставят вопрос об изменениях в системе управления, качества подготовки педагогов и они просчитывают, они делают , по сути, такой многофакторный анализ, связанный с повышением качества образования детей и образования самих педагогов, очень интересная модель.
С другой стороны, те территории, которые только входят в эти проекты «изменения, развития сети», конечно, ситуация во многом непростая, не однозначная и это связано с большим плечом подвоза со сложными географическими условиями и там все равно стоит вопрос о развитии сети -там по другому как-то должен ставиться вопрос о развитии сети, эти выступления мы тоже слушали и для нас было важным начальное выступление, которое нам на секции позволило поднять нам вопрос, а с каким брендом работаем мы, мы пока первый вброс сделали, мы собираемся пока работать с тремя брендами:
это бренд базовая школа, который связан с изменением организационно- нормативного поля,
в содержательном отношении мы предлагаем для обсуждения в краевом сообществе два бренда, это бренд современная школа не нужно его бояться в том смысле, что пишут везде современная школа - вроде это не бренд, нам представляется, что это неплохое название современная школа это школа, которая обеспечена всеми современными условиями для качества образования каждого школьника с другой стороны она обеспечена и технологическими, коммуникативными содержательными такими условиями, но с другой стороны мы бы хотели внести еще одни бренд, который очень исторически культурно- исторически связан с теми содержательными проходами, которые были в крае- это бренд «Успешная школа».
« Успешная школа» как мы говорили на секции, это может быть школа в которой нет хорошего теплого туалета поскольку она в процессе развития сети она не будет дополнительными условиями, но это в школа в которой технологически обеспечивается успешность каждого ребенка и в которой обеспечивается возможность для разных участников, для разных детей работать по индивидуальным образовательным маршрутам и программам это то что завялено как одна из основных таких линий вообще всего комплекса связанного с модернизацией образования, поэтому мы активно обсуждали разные подход ,связанные с улучшением качества образования школьников, с изменением обучения образовательного учреждения в сети ОУ.
Я думаю, что старт этой работе был начат и сейчас вот продемонстрировано было на нашей секции общее движение и многие руководители говорили в своих выступлениях, что этот проект Комплексной модернизации даже в тех ситуациях, тех территориях, где невозможно создать выделенную школу, он послужил началом очень серьезных разговоров по поводу условий обучения школьников в самых разных школах в отдаленных условиях и позволяет надеяться, что все-таки сеть там будет оптимизирована и вопрос о новых современных условиях для обучения всех школьников будет поставлен.
Еще один важный вопрос, который прозвучал, в я бы хотела его озвучить, он прозвучал на примере одного из далеких районов, там где школы находятся в очень далеких условиях ,например подвоз невозможен, доступ до школы по зимнику, школы практически оторваны школы не могут быть закрыты, села не могут быть ликвидированы, люди там остаются, школы там сохраняются, и тогда стоит вопрос, и вот Пировский район его поднимает, они готовы и хотят и у них есть условия, чтобы там создать другую технологию неклассно-урочного обучения в условиях малочисленности, но тогда они ставят очень правильный вопрос: можем ли мы часть школьников, которые работают и учатся в отдаленных условиях обучать дистанционно, готова ли сегодня система образования закрыть весь цикл предметов с начального по старшему звена чтобы дополнить систему разновозрастного обучения современными учебными средствами и квалифицированной работой преподавателей.