Тезисы выступления

Вид материала

Тезисы

Содержание Системные изменения в управлении школой – Развитие модели управления Эффект образовательный Эффект социальный Рост эффективности управления Управление технологическим обеспечением образовательного процесса в школе Технологический кейс учителя

Подобный материал:

• Юрий Юрьевич Черноскутов тезисы, 32.2kb.
• Департамента Минэкономразвития России «О подходах к повышению прозрачности в органах, 101.71kb.
• Юрий Юрьевич Черноскутов тезисы, 27.66kb.
• Тезисы выступления на, 197.89kb.
• Тезисы выступления на II международном Форуме по Строительству и Инвестициям в Инфраструктурные, 59.15kb.
• Тезисы доклада присылаются на языке выступления, 22.07kb.
• Тезисы выступления, 109.18kb.
• Доклада и тезисы выступления, 30.8kb.
• Тезисы выступления, 35.07kb.
• Тезисы выступления министра образования науки Красноярского края, 438.62kb.

Системные изменения в управлении школой –

инновационной площадкой


МатвеевИ.В., директор школы № 9 г.Дивногорск

Школа почти десять лет является экспериментальной площадкой проекта КСО лаборатории общей методологии новых технологий КК ИПК РО. Сегодня в школе 300 учащихся, 25 педагогов.

Необходимость вхождения в эксперимент была обусловлена рядом накопившихся проблем и сложным социумом школы: городская окраина, рабочие общежития, большой процент неполных, неблагополучных семей и слабая включенность детей в процесс обучения, низкий уровень коммуникативных умений, а как следствие - агрессивность в детской среде, высокий уровень тревожности, дискомфорт, заниженная самооценка.

Поэтому идея внедрения в школе коллективного способа обучения, обеспечивающего в максимальной степени решение данных проблем, была принята большинством педагогического коллектива.

На сегодняшний день работа в формате коллективного способа обучения является наиболее оптимальной в системе образования, т.к. позволяет решать его ключевые вопросы: формировать личность выпускника, владеющего не только предметными ЗУНами, но и социально – адаптированного. Что проявляется в умении общаться, принимать на себя различные социальные роли, работать в группе. Развивает организаторские навыки: умение планировать работу, распределять ее в коллективе. Формирует рефлексивные умения: осознанность собственных действий, умение придавать смысл выполняемой работы, понимание ценности собственного образования. Обеспечивает более высокий уровень включенности детей в учебный процесс, что характеризуется степенью высокой работоспособности учащихся, самостоятельностью в выполнении различных видов индивидуальной, парной и групповой работы.

Эти критерии не только зависят от профессиональных и личностных особенностей педагогов, но и являются признаками внедряемой технологии коллективных учебных занятий. От чистоты и особенностей использования которой напрямую зависят полученные результаты.

Изменяются и принципы управления школой, они соединяют единоначалие и соуправление (общественная управленческая составляющая), происходит сдвиг от авторитарных к демократическим формам управления и образования:

- вследствие увеличения доли совместной работы учителя и ученика уменьшается дистанция между ребенком и взрослым, возрастает влияние личности педагога на школьника;

- возникают новые (непредметные) кооперации педагогов, направленные на поиск эффективных форм работы с учащимися, разработку надпредметных компонентов содержания образования, повышение профессионализма учителей.

При переходе школы к классно- предметному обучению происходят изменения в системе повышения квалификации и организации научно-методической работы в школе:

- процесс непрерывного образования педагогов осуществляется на технологической (деятельностной) основе;

- разработана и апробирована система повышения квалификации педагогов в форме «Университета непрерывного образования» через циклы интенсивных обучающих, рефлексивных, психолого – педагогических семинаров.

Проект построения авторской модели школы традиций КСО позволяет принципиально изменить подход к образовательной и воспитательной деятельности в свете нового понимания содержания образования.

В управлении школой произошли за последние пять лет, на наш взгляд, системные изменения. Причем процесс изменений продолжается с дальнейшим развитием инновационного проекта.

Обоснование системных изменений в управлении (от S 1 к S 2) вытекает из необходимости целенаправленного воздействия на образовательный процесс в связи с внедрением инновации. С другой стороны сама инновационная образовательная практика диктует свои требования, вносит принципиальные изменения в систему управления ОУ. Но в любом случае, изменение системы управления направлено на изменение ситуации в школе.

Остановлюсь на наиболее значимых, на мой взгляд, изменениях в системе управления, которые происходят в ОУ, внедряющем инновации.


* Изменение во взаимоотношениях субъектов образования




ОУ города МУО


город.общест-ть


Найдены общие точки взаимопонимания и воздействия. Произошла консолидация позиций по основополагающим вопросам: «Какова миссия школы?», «Каковы должны быть цели развития?», «Каково место школы в городском образовательном пространстве?»

Видение общего будущего школы сблизило позиции всех субъектов - так рождалась коллективная мыследеятельность.

От настороженного, подчас и резко отрицательного отношения к любым новациям большой части родителей, группы педагогов, от равнодушия муниципального органа управления образованием произошел переход к осознанию необходимости перемен, а затем и к принятию самой инновационной образовательной практики. Произошло также существенное изменение в статусе и имидже школы в городе. Школа нашла и заняла свое место в образовательном пространстве города. Наблюдается положительная динамика в учебной мотивации, выросла активность учащихся в учебной и воспитательной деятельности в рамках школы, города. Психологические исследования показали, что у детей снизились тревожность, неуверенность, сократились случаи агрессии, правонарушений; повысились и учебные показатели.

* Изменения в стиле управления

Произошел сдвиг от командо – административного к мотивационному; от единоначального к командному (управленческая команда).

В новых условиях для начала внедрения инновации, для мотивации всего педколлектива требовалась команда единомышленников – прежде всего управленцев. Такая команда сформировалась (директор и три заместителя). Распределены роли в команде. Затем в коллективе из наиболее заинтересованных («продвинутых») педагогов сформировались рабочие группы по отработке конкретных инновационных элементов. Так постепенно в педагогическом коллективе появляется творческая элита, которая всячески поддерживается, взращивается. Потеря статуса определенной группы педагогов заставляет их сделать свой выбор: активно включиться в инновационную деятельность, либо обиженно замкнуться, либо даже уйти из школы.

Процесс, конечно, болезненный, но неизбежный, который, впрочем, не может быть слишком долгим.

* Рост активности и влияния общественных структур в управлении школой

Был существенно изменен статус Совета школы. Участие в нем представителей всех субъектов образования нормативно закреплено в Положении о Совете, Уставе школы. Права Совета, регулярные заседания, нередко с приглашением председателей родительских комитетов, отчеты директора, завучей – все это повысило авторитет и доверие к этому органу управления. В начале сентября проводится традиционная школьная конференция: родители – педагоги – администрация в открытом диалоге обсуждают работу школы за год и задачи на новый учебный год. Поднимается, что называется «из зала», любая проблема, задается любой вопрос, нередко не самые приятные и простые. Свое место, управляющую нишу постепенно находит Ученический Совет. Ученическое самоуправление за последние десять лет претерпевало всяческие реанимации в нашем образовании. От демократических игр в детские парламенты, правительства до культурно – массовых организаторов школьного досуга. Вся эта бутафория бросала ученическое самоуправление из крайности в крайность, но не привлекала его к реальному участию в школьном управлении.

Нам кажется, мы начали постепенно нащупывать некую «золотую середину» в процессе формирующегося в школе СОУПРАВЛЕНИЯ. Важное место в управленческой модели, структуре занимает и неформальные педагогические объединения: КСОшная кооперация, а также временные, но не менее важные рабочие, творческие группы учителей. Открытые (для педагогов, управленцев города) методические, разработческие семинары, оргдеятельностные игры, мастер - классы, педмастерские, активное участие в научно-практических конференциях - все это, как правило, связано с деятельностью таких рабочих, творческих групп.

В апреле этого года школа впервые вышла на открытый отчет для родителей и общественности города. Наверное, еще ни одно мероприятие до такой степени не убеждало меня как директора в сплоченности нашего коллектива. Но главное, конечно, было услышать от родителей, выпускников школы, общественности, коллег из других образовательных учреждений положительную оценку происходящих перемен в школе. Такие отчеты мы будем практиковать 1 раз в два года.

* Изменение самой модели (схемы) управления

Основные характеристики новой модели управления: От жестко линейно – функциональной (традиционной) к матричной схеме

Линейная функциональная структура

Матричная структура


Штабная структура








В режиме проблематизации, анализа ситуации, поиска, осознания изменений, потребностей ОУ

При начальном этапе внедрения инновации, переходном периоде

Децентрализация управления, в режиме инновационного развития



Основные ценностные характеристики полученной управленческой модели, на наш взгляд, это:

- устойчивость

- открытость

- гибкость

- взаимосвязь

-распределение зоны ответственности при коллективной ответственности

Для понимания действия этой модели управления необходимо учитывать, что сама школа как социальная система обладает параметрами сложившейся организационной культуры:

• Уровень централизации (степень делегирования полномочий)
  
• Конфигурация (количество иерархических уровней с заместителями и без них)
  
• Уровень зависимости (или связанности частей организации по вертикали и горизонтали)
  
• Уровень формализации (фиксированность процедур)
  

Одна из главных задач руководителя, на мой взгляд, заключается в том, что добиться согласованности действий, как структурных органов, так и отдельных членов коллектива, а также выработать необходимый наиболее приемлемый для своей школы уровень организационной культуры.

Процесс планирования идет сверху и снизу и имеет непрерывный характер.

Корректирующие механизмы – это, прежде всего горизонтальные связи.

* Изменение методов управления

Переход от функционально – оперативного к проектному

Структура управления постепенно усложняется:

• Управление на основе контроля за исполнением (постфактум)
  
• Управление на основе экстраполяции (знание прошлого, сравнение с настоящим)
  
• Управление на основе предвидения изменений (прогноз)
  
• Управление на основе гибких экстренных решений (на непрерывные изменения)
  

В целом методы проектной деятельности, программного подхода, стратегического планирования, долгосрочного планирования известны. Нет нужды подробно на них останавливаться. Отмечу лишь ключевые моменты, без которых невозможно системное изменение в современной управленческой практике.

Основные принципы проектирования:

1. Принцип «проживания» субъектами новых ценностных оснований своей деятельности
   
2. Принцип социальной ответственности
   
3. Принцип социальной компетентности (критическое мышление, открытость, толерантность, плюрализм)
   
4. Принцип непрерывного образования
   

Пять главных компонентов стратегии:

1. План (руководство, ориентир, направление развития)
   
2. Принципы поведения (инновационный стиль поведения)
   
3. Позиция (создание проекта)
   
4. Перспектива (создает мотивацию для всех субъектов)
   
5. Приемы (совокупность умений, способностей в ходе реализации проекта)
   

Важное место в разработке программы развития играет прогнозирование результатов (ближние, среднесрочные, долгосрочные, отстроченные), прогнозирование побочных эффектов (как положительных, так и отрицательных), рисков.

Необходимо учитывать, что в процессе развития происходит постоянное переформулирование целей, корректировка, уточнение задач в рамках Миссии школы, определенной всеми субъектами образования.


Развитие модели управления

III уровень – уровень стратегии


II уровень – уровень инновации







Учреждение находится в режиме развития;

переформулирования, корректировки целей; достижения результатов; дальнейшего движения


I базовый уровень – уровень функционирования организации




Доминирует цель деятельности;

осознание мотива ; затем переход к самому процессу и его управлению






Концентрация на процессе функционирования

На II уровне, моделируя стиль работы педколлектива, управленец (команда) для осознания мотива внедрения инновации создает проблемные ситуации в дискуссиях, использует формы групповой работы, деловые, ролевые, модельные игры, индивидуальные задания.

III уровень представляет ценностный ориентир развития. Собственное внедрение инновационного проекта.

На этом уровне уже недопустимы широкие дискуссии, споры. Коллектив работает целенаправленно.

Изменение методов управления обусловлено также переходом от концептуально – гипотетического мышления управленцев и педагогов к диагностико – технологическому. Диагностика, мониторинг – важнейшие методы повышения эффективности управления школой, формирования обратной связи. Это предполагает и совсем иной подход в понимании важного управленческого элемента – контроля.







Функции Методы


Фиксировать

Диагностика


Устранять

Мониторинг


Поддерживать

Экспертиза


Диагностировать

Анкетирование


Корректировать

Исследование

Задача контроля не поймать, уличить нарушителя, а устранять отклонения в деятельности от намеченных ориентиров. Контроль начинает обладать функцией поддержки. Большое значение приобретает взаимоконтроль в рамках учительской кооперации как проявление соуправления; самоконтроль – рефлексия собственной деятельности. В методах контроля преобладают мониторинговые работы, исследования, экспертизы, анкетирования.

Принципиально меняется система методической работы – в основе непрерывное деятельностное образование и самообразование педагогов, а также исследовательская деятельность. Психологическое сопровождение и обеспечение образовательного и управленческого процесса приобретает особо значимую роль.

* Изменение в коллективной психологии, идеологии школы.

Эффективность системы управления связана с рядом психологических параметров, которые на первый взгляд не всегда заметны, но играют большую роль: властная дистанция, коллективизм – индивидуализм, тревожность, комфортность, «размеры» ценностей. Значение «малых» ценностей, «малого» шага часто недооценивается руководителями. Между тем именно на их основе начинают формироваться, закладываться коллективные традиции, стиль профессионального общения, закрепляются все элементы нового в процессе развития. Периоды изменений должны чередоваться с периодами фиксации достижений, пусть даже самых малых. Это вселяет уверенность в коллектив.

Для нас, - школы, внедряющей коллективный способ обучения, одна из ведущих ценностей – это коммуникативная культура. Именно коммуникативная основа определяет во многом стиль профессионального общения, организационную культуру, в целом все взаимодействие школьного сообщества.

Поэтому управленческая команда уделяет большое внимание специально и постоянно организованной коммуникации в коллективе и малых группах.

«Проживание» в среде насыщенной высокими образцами коммуникации и понимания всех субъектов школьного образовательного пространства позволяет закреплять традиции и принципы КСО в жизни школьного сообщества.

В нашей школе разработана и реализуется среднесрочная программа развития в режиме инновации на 2006 - 2009 г.г. Вот некоторые аспекты нашей проектной деятельности:

Основные объекты проектирования



Орг-правовой статус

Содержание образования

Технологии (методики) образования

Система управления

Кадры





Эффект образовательный:

Классно-предметный способ обучения;

Новое содержание качества образования (кроме традиц. ЗУНов;

ОУК, УСМД, НКТ, социализация.)¹

Эффект социальный:

Новое школьное сообщество;

Развитие системы общественно- государственного управления

Эффект педагогический:

Рост организационной и коммуникативной культуры;

Повышение профессионального уровня педагогов;

Рост эффективности управления



¹ОУК - общие умения коммуникации; УСМД - универсальные способы мыследеятельности; НКТ - нормы коллективного труда.
















Открытая система управления


Повышение комфортности обучения

РЕЗУЛЬТАТЫ



Снижение тревожности,

неуверенности



Высокий уровень адаптации












Сегодняшняя цель деятельности школы - это создание образовательной среды, социально - педагогических условий, обеспечивающих развитие личности, способной к успешной социальной адаптации и самореализации в различных сферах жизнедеятельности.

Управление технологическим обеспечением образовательного процесса в школе


Васильева Е.Н.зав. каф. ИПК РО, к.п.н

Дружинина Т.Л. директор школы № 93 г. Красноярск

Современная школа – сложная система с многогранной деятельностью педагогического коллектива, с необходимостью ежедневно решать возникающие задачи.

Одной из основных задач СОШ № 93 г. Красноярска является управление технологическим обеспечением образовательного процесса в школе.

Технологический подход в любой сфере деятельности человека становится неотъемлемой чертой современного производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития производственного процесса, как факт внедрения научных достижений в практику, как важнейший показатель высокого уровня профессиональной деятельности.

В технологическом подходе в образовании основополагающей составляющей является технологическое обеспечение образовательного процесса в школе.

Развитие образовательного процесса в современной школе, формирование в педагогической практике школы нового технологического опыта, его обобщение и систематизация сегодня является необходимым условием успешной работы школы. Основы развития процесса обучения составляет его технологическое обеспечение.

Под технологическим обеспечением понимается как область деятельности педагогов школы, включающая ряд ее составляющих, так и определенная часть более широкого и высокого уровня деятельности образовательного учреждения, его организационных структур в условиях технологизации учебно-воспитательного процесса. Так образовательный процесс на метотехнологическом уровне представляет реализацию в педагогической практике школы общепедагогических (общедидактических, общевоспитательных) технологий – развивающего обучения коллективного способа обучения, технологии воспитательной работы в условиях данной школы, метода учебного проекта, информационно-коммуникативных технологии.

С позиции макротехнологии школа реализует на общеметодическом уровне технологии преподавания учебного предмета с учетом его специфики.

На модульно-локальном (мезотехнологическом) уровне школа реализует локально-дидактические технологии, такие как:

• Технологии изучения отдельных тем в предмете;
  
• Технология урока;
  
• Технология подготовки к ЕГЭ;
  
• Технологии – усвоения знаний
  

– повторения

– контроля.

На уровне микротехнологии рассматривается решение оперативных задач контактно-личностного взаимодействия или самовоздействия субъектов педагогического процесса (технологии формирования разного рода умений, навыков. Например: коммуникация, письмо, чтение, обобщение, самоконтроль и др.)

В управлении технологическим обеспечением образовательного процесса в

сш.№ 93 существует определенная структура:

• Освоение педагогами технологической грамотности, необходимой для практики (теорией и передовым опытом – КСО, ИКТ, методом учебного проекта, интерактивными методами обучения и т.д.);
  
• Апробация освоенного в практике;
  
• Внедрение освоенного;
  
• Создание собственного технологического опыта;
  
• Попытки интегрировать технологии обучения;
  
• Транслирование и тиражирование (внутри школы и вне школы) инновационного опыта;
  
• Технология и мастерство конкретного учителя (с учетом личностно профессиональных компетентностей);
  
• Эффективность, продуктивность управления технологическим обеспечением.
  

Общеизвестно, что одна и та же технология осуществляется разными педагогами по-разному (присутствует личностная специфика профессионала). Отсюда и результаты получаются разные. И здесь возникает место профессиональной коммуникации (творческие группы, предметные объединения и др.). И это необходимо учитывать в управленческом процессе.

Технологический кейс учителя. На уровне освоения какой-либо одной технологии происходит накапливание (до определенной критической массы) технологических знаний теории, разных практик, определенных методов, приемов проведения интерактивных учебных занятий, которые в контексте развития образовательного процесса могут найти практическое применение и стать своего рода технологическим обеспечением образовательного процесса.

В управлении технологическим обеспечении образовательного процесса школа придерживается таких критериев (критериев технологичности):

• Системность (комплексность, целостность);
  
• Научность (концепция, развитие);
  
• Структурированность (логичность, алгоритмичность, процессуальность, вариантность);
  
• Управляемость (диагностичность, прогнозируемость, эффективность, воспроизводимость, продуктивность).
  

В итоге управление целеноправленым технологическим обеспечением образовательного процесса в школе позволяет выйти на:

• Преобразование (осовременивание) самого образовательного процесса в школе, что и приводит в свою очередь к изменению существующей школьной практики.
  
• Формирование нового педагогического мышления педагога, что позволяет сознательно, с пониманием, осуществлять преобразование школьной практики.
  
• Создание инновационного педагогического опыта в самой школе и способность его транслировать и тиражировать как внутри, так и вне школы, что дает возможность формировать здоровую самодостаточность педагогов школы и развивать технологическую ресурсность и реализовать ее в практике.