Тезисы выступления

Вид материала

Тезисы

Содержание Управление проектами в школе Новая управленческая практика в деятельности Туруханской средней школы №1 Специфика управленческой деятельности при переходе к школе корпорации Индивидуальные образовательные планы каждого учителя (ИОП) Инновационная деятельность школы влияет на Наша школа – опорная (методический ресурсный центр)

Подобный материал:

• Юрий Юрьевич Черноскутов тезисы, 32.2kb.
• Департамента Минэкономразвития России «О подходах к повышению прозрачности в органах, 101.71kb.
• Юрий Юрьевич Черноскутов тезисы, 27.66kb.
• Тезисы выступления на, 197.89kb.
• Тезисы выступления на II международном Форуме по Строительству и Инвестициям в Инфраструктурные, 59.15kb.
• Тезисы доклада присылаются на языке выступления, 22.07kb.
• Тезисы выступления, 109.18kb.
• Доклада и тезисы выступления, 30.8kb.
• Тезисы выступления, 35.07kb.
• Тезисы выступления министра образования науки Красноярского края, 438.62kb.

Управление проектами в школе


Иванова Н. В., зам. директора

МОУ СОШ № 5 г. Красноярска

Мы живем в бурно меняющемся мире. Масштабные перемены в мировых политических и экономических связях, в целом, и в экономике страны, в частности, находят свой отклик в модернизации системы образования России. Изменение отношений на рынке труда предъявляет новые требования к выпускникам учебных заведений, а, следовательно, и к качеству образования. «Стратегическое мышление, креативность и мотивация – три ключика, открывающие двери в успешное будущее». (3) Объем информации удваивается каждые три года, список профессий обновляется более чем на 50% каждые 7 лет. Чтобы быть успешным, в будущем нынешнему старшекласснику придется менять место работы в среднем 3-5 раз. Фундаментальные академические знания перестают быть капиталом. От человека требуется не столько обладание специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, другие ресурсы. Если знание само по себе больше не ценность, то какой результат образования необходим личности и востребован обществом?

Модернизация образования ставит целью реализацию заложенного в учениках потенциала, формирование ключевых компетенций, необходимых ему для успешной жизни. Компетентностно – ориентированный подход к образованию лежит в основе таких педагогические инноваций как личностно-ориентированное образование; введение профильности и индивидуальных образовательных траекторий учащихся; эвристическая направленность обучения и проектная деятельность; информатизация учебного процесса.

К 2004 году в образовательном пространстве нашей школы оформились следующие тенденции: в педагогическом сообществе России обсуждение утверждение новых образовательных стандартов и программ, направленных на формирование компетентностей учащихся. Реформы высшей школы и рынка труда предъявляли повышенные требования к способности выпускников школ мобильно ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях и самостоятельно разрешать возникающие проблемы. Более того, родители учащихся стали проявлять активный интерес к эффективности организации образовательного процесса, формируя социальный заказ школе.

Как следствие, возникло противоречие. С одной стороны, общественный заказ со стороны общества и экономики и следовательно учащихся и их родителей переносил акцент с традиционного образования, основанного на передаче и получении знаний, на практико-ориентированное обучение. С другой стороны, сложившиеся условия предъявляли повышенные требования к учителю. Должен был родиться «новый» педагог, владеющий современными методами и технологиями, становящийся управленцем учебного и воспитательного процесса.

Коллектив школы нашел альтернативу традиционному стилю преподавания – метод проектов. Он был призван внести коренные изменения в образовательный процесс: переход от слушания и пассивного восприятия информации - к действию и получению новых знаний через опыт учебного экспериментирования, от запоминания и простого воспроизведения учебного материала – к критическому и творческому осмыслению окружающей действительности, от простого следования инструкциям учителя – к осознанному и естественным образом организованному познавательному поиску.

Метод проектов повлиял и на стиль управления школой как таковой. Ориентация менеджмента на работу в проектах стала направляющей стратегией, способствующей гибкости образовательного процесса. В рамках этой стратегической линии была введена должность заместителя директора по проектной деятельности.

Исходя из определения менеджмента проектами, данного Гердом Дитхелмом (2), можно заключить, что управление проектами в школе находится в сфере социального проектирования (social engineering), основанного на «мягких» факторах (soft skills), таких как, принятие и мотивация со стороны людей, участвующих в проекте или связанных с ним. Внимание уделяется также общению, взаимодействию, формированию доверия и мотивации. На начальном этапе (2004-2006 годы) основными целями нашей работы было активное освоение, принятие технологии проектной деятельности коллективом педагогов, прежде всего, и внедрение ее в практику образования.

Управление проектами в школе происходит на разных уровнях и с помощью различных инструментов:

• семинары и мозговые атаки;
  
• информатизация системы образования;
  
• новый подход к формированию учебного плана профильной школы;
  
• планирование курсовой переподготовки педагогов с целью овладения ими передовыми ИКТ – технологиями и проектным методом;
  
• распределение фонда стимулирующих добавок с учетом проектной деятельности педагога и его обучающихся.
  

Как утверждает Герд Дитхелм, «из предприятия, ориентированного на осуществление проектов, проистекают совокупности (сети) проектов, которые состоят из относительно независимых проектов, слабо связанных между собой». (2)

Проектная деятельность всех участников

образовательного процесса в школе осуществляется в следующих направлениях: учебные и учебно - методические проекты, творческие проекты в начальной школе, социальные и дистанционные проекты, проекты развития школы. Систематический/ системный анализ совокупности школьных проектов позволяет получить представление обо всех входящих в сеть проектах: выявить их сходства и различия, связи между ними. «Таким образом, от совокупности проектов перебрасывается мост к стратегии предприятия и к объединению осмысленных проектов в программу проектов».

Итогом приятия нового подхода к менеджменту школой стало появление учителя «нового типа» – творческого исследователя, способного самостоятельно проектировать образовательный процесс и управлять им.

Педагоги, которые последовательно применяют метод проектов, выстраивают учебную программу как серию взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) решаются интересные, полезные и связанные с реальной жизнью задачи. Дети учатся координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, им приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Решая конкретные жизненные задачи для достижения поставленных целей, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята не только получают необходимые для жизни знания, у них формируются ключевые компетентности. В российской дидактике имеет место следующая иерархия образовательных компетенций:

1. Ключевые - относятся к общему содержанию образования.
   2. Общепредметные - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей.
   3. Предметные - частные по отношению к двум уровням компетенций, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
   

Комплекс ключевых компетенций можно представить четырьмя компонентами:

1. информационная (способы приема, хранения, оформления и передачи информации);
   

2. проектировочная (определения целей, ресурсов их достижения, действий, сроков);

3. оценочная (способы сравнения результатов с целями, классификации, абстрагирования, прогнозирования, систематизации, конкретизации);

4. коммуникативная (способы передачи информации и привлечения ресурсов других людей для достижения своих целей).

Г.В.Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова (1) в предложенной ими классификации ключевых компетентностей объединяют проектировочную и оценочную составляющие в единую компетентность - разрешение проблем.

Итоги мониторинга 2006-2007 года показывают, что в результате систематической проектной деятельности 60% учащихся 3-4 классов демонстрируют сформированность ключевах компетентностей на I уровне, а 40% достигли II уровня. Учащиеся средней школы наиболее активно участвуют в учебных, социальных, дистанционных проектах, проектах развития школы. В результате 60% учащихся средней школы достигли III уровня сформированности компетенций. 40 % демонстрируют II уровень. В старшей школе большинство учащихся активно работает в учебных и дистанционных проектах, особенно в рамках профильных классов/ групп и элективных курсов. Ключевые компетентности 75% учащихся 10 классов достигли III уровня. Компетентности 80% учащихся 11 классов достигли IV уровня.

Несомненно, метод проектов позволяет качественно формировать ключевые компетентности учащихся, особенно, если он вписывается в общую систему личностно- ориентированного обучения. Такая система предусматривает обучение в сотрудничестве, разнообразные проблемные методы и дифференциацию обучения. Такая взаимосвязанная дидактическая система повышает качество образования будущих выпускников школы и способствует формированию востребованных сегодня стратегического мышления, креативности и мотивации. «Топтаться на месте - непозволительная роскошь для участников рынка образовательных услуг» (2) . Чтобы будущие выпускники школы не оказались «выпускниками прошлого», педагогам нужно заранее позаботиться о том, чтобы вышеперечисленные качества стали их сильными сторонами.


Новая управленческая практика в деятельности Туруханской средней школы №1


Чалкина Л.Д.,рук. экпериментальной

площадки по внедрению ИОСО

п.Туруханск

С 2000 года в школе действует экспериментальная площадка по освоению и внедрению индивидуально- ориентированной системы обучения. В процесс внедрения ИОСО вовлекалось все большее количество педагогов, которое сейчас составляет 46%. Через работу в творческой группе учителей, осваивающих новую практику образования Красноярского края, педагоги осознавали, каким образом изменяется деятельность педагога при новой технологии. Педагог из позиции «сообщающего учебный текст» переходит в позицию «организующего понимание учебного текста» и «организующего самостоятельную деятельность учащихся по пониманию учебного текста». Изменялись формы работы с учащимися на уроке, приходило понимание, что в классе не может быть единого темпа понимания учебного материала. Учитель, следуя технологии ИОСО, сам принимал у учащихся зачеты по теоретическому материалу и изучал при этом индивидуальные возможности и особенности ребенка, как интеллектуальные, так и психологические. Необходимые контрольно-диагностические материалы по данной технологии давали пищу для размышления, заставляли педагогов менять существующую практику преподавания, обеспечивая больший объем индивидуальной самостоятельной работы ученика и практику сопровождения этой работы со стороны педагога. Организация системной работы с педагогами школы через выездные ежегодные семинары руководителя лаборатории ИОО Миновой М.В., обеспечивало методическое и методологическое сопровождение педагогической деятельности учителей. Изменялась деятельность педагогов по организации процесса понимания учебного материала учащимися, по оформлению индивидуальных образовательных программ педагогов и учащихсяеО Миновой М.В., обеспечивало методическую и методологическу.оты ученика и практику сопровождения этой работысо стороны педагог. По итогам ежегодной диагностики, а затем и складывающегося мониторинга администрация школы видела положительные изменения в деятельности педагогов, осваивающих ИОСО в качестве обучения. Учителя осознанно стали относиться к формам предъявления нового материала, появились разнообразные приемы организации понимания учебного материала:

• схематизация
  
• разные типы вопросов
  
• самостоятельная работа
  
• проектные задания
  

Возрос объем самостоятельной работы, самостоятельная работа планируется педагогами на каждый урок. Педагоги осознали необходимость практики групповой формы работы учащихся и начали ее активно практиковать на уроках, о чем свидетельствовали посещенные уроки и анкетный опрос учащихся по итогам года. По результатам мониторинга за 3 года у учащихся произошла критичная переоценка собственных личностных качеств по показателям: добросовестность, инициативность, настойчивость в доведении дела до конца, которые требуются при самостоятельной работе по личному индивидуально- ориентированному плану, предполагающему выбор учеником уровня освоения программного материала по учебной теме, личной инициативы, добросовестности и настойчивости в реализации личной траектории изучения материала.

Сократилось количество неуспевающих учащихся на 10 %, нормализовались отношения «учитель» - «ученик», развились умения самостоятельной работы учащихся, особенно в тех классах, где уроки по ИОСО велись по 3-4 предметам. Данные результаты позволяют администрации школы сделать вывод о том, что деятельность Экспериментальной площадки ИОСО является новой управленческой практикой, обеспечившей рост качества образования в школе и повышение профессионального уровня педагогов.

В рамках деятельности школы в инновационном краевом комплексе ИОСО, инициирована в школе новая форма общественно- государственного управления школой Управляющий совет. Все больше функций управления реализует этот орган. Благодаря Управляющему совету, выработаны новые требования к норме оценок, к качеству образования, которое переходит на общественный контроль. В результате инициативы Управляющего совета, в этом году анализ деятельности школы проведен с родителями и учащимися членами УС без участия педагогов и администрации школы, для обеспечения объективности и выяснения реального состояния качества образования в школе. Новая форма анализа является абсолютно новым приемом в практике управления и поэтому управленческая команда школы причисляет деятельность Управляющего совета школы к новой эффективной управленческой практике. УС формирует и удерживает новую образовательную политику, вкладывая в понятие качества обучения и воспитания новые смыслы: качество это не только наличие у учеников «4» и «5», но и сформированные у них универсальные умения работы с учебным материалом, и появившиеся новые или развитые личностные качества и их характеристики.

Определилась новая форма взаимодействия УС с родительской общественностью, совместные заседания с общешкольным родительским комитетом, наметилась тенденция взаимодействия всех форм соуправления в школе под руководством УС, что актуально и важно в момент, когда все участники образовательного процесса находятся в русле определенной образовательной политики, утвержденной УС.

Управленческой командой разработан проект «Управление школой в условиях деятельности Управляющего совета», направленный на реализацию заказа общества по воспитанию выпускников школы, качественно образованных и имеющих опыт практического социального взаимодействия. К новой управленческой практике, по – мнению управленческой команды, относится деятельностная организация разработки всех стратегических документов и мероприятий школы: разработку программы развития школы, педсоветов, методических дней, рефлексивных совещаний, семинаров. Эти мероприятия проводится методом организации групповой работы в разработческом формате, не дается готовых информаций, предлагаемые документальные материалы требуют собственного мыследействия каждого участника, а затем обобщения всех предложенных вариантов мнений, предложений. Деятельностный подход к организации всех школьных мероприятий с родителями, детьми и педагогами вовлекает всех в процесс обсуждения, помогает использовать интеллектуальный и организаторский ресурс прогрессивной части педагогического коллектива для решения рассматриваемого вопроса. Активная организация мыследеятельности обеспечивает формирование общего взгляда на обсуждаемые вопросы и четко фиксирует разногласия, которые возникают при обсуждении, которые потом можно учесть при программировании деятельности по выработанному управленческой командой плану действий. В активной организации групповой работы по анализу работы школы за год, постановке целей и задач на новый учебный год, обеспечивается единой понимание проблем и достижений коллектива, явно прослеживается общий уровень понимания проблем, что значительно облегчает формирование стратегии управления коллективом на новом этапе деятельности школы.

Вовлечение педагогов в новые формы повышения квалификации: профессиональные конкурсы, педагогические олимпиады, в опытно- экспериментальную и исследовательскую работу является, по - нашему мнению, также инновационной управленческой практикой в школе. Педагоги школы приняли участие в краевом конкурсе элективных курсов, в всероссийском конкурсе учителей немецкого языка, в I Всероссийской педагогической эвристической олимпиаде в 2007 году приняло участие 10 педагогов, в конкурсе проектов муниципальной системы образования приняли участие 5 педагогов в номинациях « Управление ОУ» и «Образовательный проект», став его призерами. С 2000 года проходят в школе научно- практические конференции педагогов, где учителя и специалисты школы выступают с результатами своих исследований по разным направлениям образовательного процесса. В результате участия в таких мероприятиях у педагогов появляется новый опыт педагогической деятельности, осознание своих возможностей и появляется понимание о дальнейшей траектории личного развития, что и дает нам повод считать участие педагогов в таких мероприятиях новой управленческой практикой и задача управленческой команды школы инициировать и поддерживать деятельность педагогов.

Специфика управленческой деятельности при переходе к школе корпорации


Школа № 15 г. Ачинска находится в Краевом инновационном комплексе по созданию новой образовательной практики на основе КУЗ со дня его основания, т.е. с 1995 – 1996 учебного года, являясь в нем площадкой тиражирующего типа.


- Все эти годы экспериментальная деятельность велась согласно программе деятельности школы, созданной на основе программы Краевого инновационного комплекса.

- В настоящее время в школе инновационной деятельностью охвачены 13 классов (в начальной и основной ступенях обучения), 335 учащихся, 20 педагогов.

- Парная работа, обеспечивающая развитие мыслительных, коммуникативных способностей каждого ребенка, используется во всей школе.

- Планировали выход на обучение по технологии коллективных учебных занятий в масштабах всей школы.

- Количество учащихся в школе: 647

- Количество классов в школе: 27

- 1 ступень обучения – 10

- 2 ступень обучения – 14

- 3 ступень обучения – 3

- В соответствии с Программой развития школы педагогический коллектив работает и планирует работать над реализацией одной из важнейших задач – повышение качества образовательного процесса.

Индивидуальные образовательные планы каждого учителя (ИОП)

Учителя работают над своими образовательными программами. При их составлении учитывается, что должен уметь учитель, что умеет делать, что хочет делать, что ограничивает его деятельность.

Каждый индивидуально – образовательный план учителя имеет инвариантную и вариативную части.

Инновационная деятельность школы влияет на:

- Образовательные, производственные процессы;

- Непрерывное повышение квалификации педагогических кадров;

- Формирование и деятельность управленческой команды;

- Взаимосвязь с другой инновационной деятельностью;

- Формы работы с родителями;

- Развитие самоуправления учащихся;

- Внеурочную деятельность;

- Расширение зоны продвижения школы, учителей школы.


Наша школа – опорная (методический ресурсный центр)

- Для Ачинского городского инновационного комплекса по созданию новой образовательной практики на основе КУЗ (куда входят школы № 9, 10, 19, 21)

- Для Западного отделения учителей Ассоциации КСО.

Не все проблемы УВП решены, они выделены, указаны в Программе развития школы на 2006 – 2010 годы.

В ней выделены стратегическая, инновационные цели.

Определены задачи. Указаны направления развития школы до 2010 года.

В связи с созданием новой образовательной практики в рамках Краевого инновационного комплекса мы определились с направлением дальнейшей инновационной деятельности и видим себя в проекте «Школа корпорация различных систем обучения». Для работы в этом проекте внесли коррективы в Программу развития школы. Для себя определились со сроками и мероприятиями в части управленческой деятельности при переходе к школе корпорации различных образовательных систем.

Наша школа корпорация подразумевает под собой объединение мини – школ со своими традициями и поэтому мы определились с образовательными подразделениями в начальной, средней и старшей школе. В начальной школе (1-4 кл.) мини-школы – это классы, в которых обучение идет по программе Занкова и Виноградовой. В средней школе 2 подразделения. В одном группа РВГ, в другом внедряется проект включенности и старшая школа, в которой будем пробовать разрабатывать индивидуально – образовательные программы учащихся.

Управленческие действия определены основными четырьмя направлениями программы «Школа корпорации»:

1. Создание нормативно – правовой базы. Нормативно – правовая база в основном соответствует требованиям 1, 2, 3 фазы переходного периода от ГСО к КСО. Вся необходимая документация в основном имеется и своевременно заполняется, но в ней не учитываются группы РВГ, поэтому нужно будет прописывать локальные акты, договоры и вносить изменения в Устав школы. Сроки реализации данной работы 2007 – 2008 уч. год.
   
2. Планирование режима и содержание работы по коллективному управлению. В процессе урочной и внеурочной деятельности заняты все учащиеся через работу в постоянных отрядах, классов КУЗ, советов командиров. Создано самоуправление, но в школе корпорации, т.к. учащиеся должны будут работать в РВГ, нужно провести управленческий семинар, создавать объединения учителей, работающих в РВГ во главе с координатором (2007 – 2008 уч. год)
   
3. Кадровое обеспечение инновационной деятельности. Подготовка учителей ведется через школьные семинары, конференции, но в 2007 – 2008 уч. году планируем курсы, стажировки учителей русского языка, математики, начальной школы на школах (поисковых площадках), которые будут работать в проекте «Школа корпорация».
   
4. Планируем осуществление мониторинга предметного и надпредметного содержания образования.
   
5. Предъявление опыта работы учителей школы, работающих в РВГ для учителей Западного отделения Ассоциации.